中學老師的教育培訓感悟:拾寶鑑寶——課間
編者按:教師對教育都有着執着的夢想,作者參加培訓之後體會到如何帶領學生進入誦讀,下面我們來看看《拾寶鑑寶一課間》吧!
一羣執着教育夢想的人,在火熱的七月,鼓起自己遠征的白帆,去逢自己心嚮往之的海潮,看那美麗翻飛的浪花,聽那美妙動聽的潮音,悟那潮水褪去後海風吹拂着美麗的寂靜,撿拾那軟軟沙灘上海潮留給自己的最心儀的禮物!
而我在這次與潮共舞的五天裏,撿拾起的是《我愛這土地》這節最美的關於誦讀的玉石鑑寶課。
來,我們先理一理餘老師教學的過程:課堂伊始,先出示艾青的文學資料,出示1931年中國的政治形勢,接着繼續鋪墊出示1937年全面抗戰暴發的資料。這三段資料很好的揭示了這首詩的創作背景,正如餘老師所説的“知人論世”,恰到好處的鋪墊介紹,讓我們很好的融入了艾青創作時特殊情境,為接下來的誦讀創設了一個極自然的情感鋪墊與自然融合的氛圍。這是作家常識與創作背景的鋪墊。
如果説這樣的鋪墊,創設的是氛圍,那麼接下來的《雪落在中國的土地上》這首詩,就用更具體的詩意情境,為《我愛這土地》進行了具體語境的相似詮釋,以詩解詩 ,以詩悟詩,鋪墊得極其到位!這是創作情感的鋪墊。
接着餘老師又出示“意象”資料,告訴學生,什麼叫意象,不同的意象代表不同的情感。這樣,學生就在老師的提示中學習並明確了關於意象的文學知識。這是文學知識的鋪墊。
三次鋪墊之後學生自然而然就很快地進入到誦讀,並能體會老師所説的全文的“悲憤、深沉”的感情基調
課堂進入了精彩的誦讀。餘老師安排的讀是有層次地讀有目標地讀有要求地讀:一讀咬準每一個字音;二讀讀好句子的停連;三讀注意句子的語速與語氣;四讀把握詩節間的停頓。在每一次誦讀中,餘老師都精要點撥,言簡意賅地告訴學生怎樣突破這樣的誦讀,進行了方法指導,最終輕鬆地完成了課堂的第一個任務:熟讀成誦!
接着課堂進入了第二個環節:深入地品析。待學生根據意象的文學知識找到本詩的意象後,餘老師拋出了一個主話題:用一句話詮釋意象的含義,這是——的土地。老師作結學生記錄,最後又拋出了話題“每一節詩都有生動的手法”完成了第三個訓練活動:深刻地理解。在此基礎上,老師又出示了艾青的另一首詩《光的讚歌》,學生誦讀,最終達到以詩昇華詩、以誦讀系列相關作品感悟詩情的絕美境界!
想想我們平時的課堂誦讀,大概應該是這樣幾種套路吧:1.老師範讀,學生聽讀,學生自由讀,誦讀完成;2.老師讓學生展讀,生評,老師再點幾個重點詞,練習讀,齊讀完成;3.學生齊讀,糾錯字音,學生再齊讀,完成。4.男生讀女生讀,老師指導,學生展示。誦讀的活動看起來熱熱鬧鬧,誦讀效果也頗有一些,但真正的情感呢,都是被老師施加給的,並不是自己的獨特閲讀感受所得,並且再讀詩,還是不會?可能還會走這樣的套路或程式。上課就像鑑寶,假模假式的裝鑑定或偽簽定,好像讓學生都明白了,但是下一次呢?不知道,寶是寶我們卻真心的不知道!那是因為我們就不是一個地道的鑑寶專家,我們沒那麼多的鑑定常識怎麼可能教給學生更多的方法。這正如餘老師所提倡的那樣:作語文老師應該有豐富的學科知識,文學知識,文本解讀的能力。
如果説艾青的這首詩《我愛這土地》是一塊海邊罕見的玉石的話,那麼餘老師就是一個眼光獨到,心思縝密的鑑寶者,經他用“誦讀+品析+手法”這三道工序引導探察,我們才能跟學生們一起幸福的感受這玉石中的至真至性的東西,才能讀透一首精美的詩,讀學一種別緻的手法,讀懂一顆赤誠的心!
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作者|滑縣產業集聚區英民中學 李娜
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