教育教學演講稿
文課堂教學是語文教學的最直接體現,以“真實為本,樸實為妙,紮實為絕”,去除
雜念,真心處之,這便是我的語文教學觀。語文教學説到底就是一種藝術,藝術的高境界就
是樸實,是無法之法,無藝之藝,真心處之,渾然天成。語文課的“形”,容易操作,劇場
化的轟動效果也容易模仿。而語文課的“內核”,就要靠深厚的人文內含去感染學生。那實
際流露的是一種人生態度,是你的一顆“心”在支撐。心是浮躁的、急功近利的,課是很容
易流露出跡象來的。
記得這次開課前的兩次試教都以失敗告終,靜下心來仔細回想找原因時,才發現是上課
前沒有真心處之、急於求成。課堂環節太多,上課不紮實、求花哨,總是用空泛的概念強行
嫁接課文豐厚的內涵;有時又過分擔心,有幾個環節又提前設置;感情沒有真實地流露出來,
沒有牽引孩子們的身心沉浮於字裏行間,沒能使孩子們昂揚起率真靈動的激情。孩子們也沒
有真心待我,而我無動於衷,還要擺一副英雄姿、做一副神仙態。後來經過專家、老師
的指點,我對這節課的課型設計作了大幅度的修改,試着去營造人文教育的濃厚氛圍。
開課前,我儘量讓孩子們放鬆,因為孩子們畢竟第一次面對300多位老師。誰也料不到
會出什麼差錯。當時就想自己一定要以最自然的狀態面對孩子們。因為這節課課型設計很活
躍,孩子們絕不能緊張,不然就前功盡棄。當聽到上課的鈴聲時,我和孩子們的心好像融化
在一起,很快進入了課文的意境。整個課堂自始至終保持着一種平等和諧,生動活潑的氛
圍。
經過兩次試教及第三次開課的成功,我深深地感到集體的智慧,並獲得了寶貴的啟示,
那就是沒有必要到課堂中刻意擺出一副英雄姿、做出一副神仙態。課下挺平易挺隨和,就沒
有必要上課時莊嚴肅穆。以真心處之,不存雜念,孩子也自然會真心待你,雙方都沒有緊張
的擔憂,如此自自然然,如此平平常常,如此言來語去,這樣師生心理交融,課就如行雲流
水了。假如不是如此,而是課下一副臉孔,課上又換一副臉孔,太累了。我要説的是,課,
體現的是一種人生態度、從教態度、為學態度,是一種心態的外現。生活教人求真,品讀課
文應該符合生活本真。
經過這次開課的鍛鍊,我更加覺得 “真實為本,樸實為妙,紮實為絕”在語文課堂教
學中的意義。我想在以後的課堂教學中是不是應該給孩子們更多的自主空間。讓美的形式作
用於孩子們的興趣和情感,使課堂充滿“故事”,充滿藝術情趣。讓孩子們自己去探索,去
提問,去學習,去碰壁,而我要做的就是幫孩子們收穫的理一理、遺漏的收起來,再給他們
一些關愛、呵護和鼓勵。這樣,我相信我們會發現課堂是多麼有趣,生活是多麼美好,而我
們的教學理念將不斷更新,永葆青春!
談談課程改革教學評價中教學反思的寫法 (教學會議發言稿)
一、什麼是教學反思
教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐,作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結。它是一種用來提高自身的業務,改進教學實踐的學習方式。不斷對自己的教育實踐深入反思,積極探索與解決教育實踐中的一系列問題,能夠進一步充實自己,提高教學水平。
二、教學反思的內容
教學反思既可反思教學實踐過程中的成功之處,也可反思不足之處。
1、反思備課
認真備課是上好一堂課的重要前提。備課是否體現課改的理念和課改的精神?備課備到什麼程度才算認真備課?教案的詳與略及其在課堂上的實際運用等均可認真反思。
2、反思教學設計
教學設計是教師鑽研教材、瞭解學生、積累有關資料、組織教學內容、選擇教學方法、制定教學計劃等的過程。教學設計的反思不是一般的回顧教學設計情況,而是深究先前的教學設計中存在的問題,對不合理的行為和思維方式進行變革,重新設計教學方案。反思教學設計就是對教學設計的各個環節進行再思考。
3、反思教學目標
在教學目標的設定上往往會出現下列情況,值得反思。
(1)、對教學目標設計不重視,認為可有可無。
(2)、對教學目標這一概念認識不清,將教學目的與教學目標混在一起。
(3)、課堂教學目標的設計不是指向學生而是指向教師,仍然把老師當教學過程的主宰者,忽視學生的主體地位。
(4)、教學目標的設計仍然關注的僅僅是“認知目標”,對“情感態度價值觀目標”有所忽視;重視的是知識的灌輸,忽略了育人功能。
4、反思學情
教學目標的制定要符合學生的認知程序和認知水平,要切實瞭解學生掌握知識的情況、學生認識上存在的困難,以便針對學情教學。
5、反思組織教學
如導入新課的方法、課堂紀律的調控等。
6、反思教學設計各個環節
如各環節的時間安排是否合理?是否有整體意識?要仔細斟酌授課的密度、廣度、課度和講課的速度,避免出現隨意性。若授課過難過快,易挫傷學生的學習信心,造成兩極分化;過淺或過慢,又易出現學生學習與紀律鬆懈的現象。若教學設計各環節設計不合理,極易導致拖課現象,或出現這節課無法講完計劃中的內容,只好下節課再繼續講的情況。
7、反思教法、學法的設計與選擇
8、反思師生關係
如何構建和諧的師生關係、充分發揮非智力因素促進教學效果的提高?值得反思。
9、反思課堂提問
課堂提問常出現下列誤區:
(1)、表面熱鬧、一問一答,美名曰:師生互動
(2)、提問只關注結果,忽視對規律的揭示。如只關注答案“是什麼”、“對不對”、“是不是”等,很少引導學生探究的過程。
(3)、提問脱離學生的“思維發展區”,啟而不發。
(4)、提問無目的性,隨心所欲。
(5)、提問面向少數學生,多數學生“冷場”
10、反思教學評價
如一堂好課的標準、新授課與複習課的標準、課堂教學中多媒體輔助手段的合理運用等。
三、教學反思的基本途徑
1、記教學日記
2、説課
3、聽課與評課
4、徵求學生意見
5、評價學習的效果
6、總結和提煉教學經驗
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