幼兒園典型發言稿

各位領導，老師們：

大家好!非常高興能與在座各位幼教專家和骨幹教師，團聚在美麗的紫陽湖賓館，共同交流各園開展課題和體驗課程的心得。首先進行自我介紹，我叫黃帆，來自武漢市實驗幼兒園。

首先介紹課題背景：我園作為湖北省示範性幼兒園，於XX年8月，榮幸參與了在深圳徐子煜教授主持的《嘗試教學理論研究》幼教課題申報培訓班的學習活動。結合本園大部分幼兒呈現低齡化的特點(2.5~4歲居多)，創新的把體育教育作為嘗試研究的一個重點，進而確定了我園嘗試課題的子課題——《嘗試教育與小班幼兒平衡能力的培養》。着重研究運用嘗試教學法，促進2~4歲幼兒的平衡能力的發展。並且在體育遊戲活動中，讓幼兒大膽嘗試、探索體育器械的一物多玩，而後，將嘗試教學法延伸到科學啟蒙方面，開展了《在幼兒科學啟蒙教育中運用嘗試教學》的研究，四年後，順利結題。

要深入理解嘗試教學，我們要多問幾個這樣的問題?

第一：什麼是嘗試?它的理念是什麼?

第二：嘗試教學法區別於一般教學法的基本要點是什麼?

第三：開展嘗試教學如何選擇適合的內容?(體育、科技)

第四：圍繞嘗試教學，我們該如何為幼兒創設一個好的教育環境?

第五：嘗試教育活動的設計和組織?

首先我來回答第一個問題！

嘗試教學是把嘗試思想運用到幼兒學習與發展中，使教學活動帶有嘗試、探索、交流、發現等特徵。因此，它是一種從問題情境出發，通過嘗試(探索實踐)，發現知識和培養能力的一種活動。(關鍵詞：嘗試、發現)

嘗試教學有三個要素：

一是嘗試活動的主體——幼兒;

二是有一個明確的問題意識——嘗試活動目標;

三是嘗試活動實踐——有一個探索的過程。

潛在的教育因素還包括幼兒的科學態度和健康的人格修養。

因此，可以用“四前四後”概括：“幼兒在前，教師在後;嘗試在前，習得在後;活動在前，討論在後;操作在前，結論在後。”。其中，“嘗試在前，習得在後”突破了“先教後學”的傳統教育觀念，體現了玩中學、做中學、想中學、試中學、議中學的顯著特徵，而這也正是嘗試課題精華所在。

那麼，第二個問題：嘗試教學法區別於一般教學法的基本要點就是——

教師語言很少，幼兒語言多;教師示範的很少，幼兒探索操作活動多;教師把答案藏在心中，讓幼兒一步步發現問題，進而探索。我會在後面具體講實際操作的方法。

由此可見，如果我們給幼兒創設齊全、專門的資源區域，提供了一個開放、自由的嘗試、探索、操作空間，幼兒在“做中學”的興趣大大勝過單純的談話、提問和回答等傳統教學形式。

舉例：(看圖：體育圖片)大家看：我園有大型的户外橡膠地墊運動場，並製作了大量的體育運動器械，如高低不同的平衡木、大小沙包沙袋、羊角球、塑料鑽圈、滑板、練習攀登的小滑梯……在這裏，老師可以根據不同活動的需要(集體、小組、個別)和活動內容的安排(集體活動、自由分散活動)，靈活多樣地變化場地、器械、形式等。(詳細介紹每一張照片中的器械與能力的鍛鍊指向)

同樣，給幼兒提供豐富的成品和半成品，給他們探索的空間，是我園的最大特色。(看圖：科技操作間和幼兒活動)我們創設環境的宗旨就是一切從幼兒角度考慮，從他們心理設計所有的硬件，比如：會升降的儲物桶、摩天輪;用報袋裝各種半成品碎片，方便幼兒隨時取放;各種小零件，激發幼兒動手的慾望;教師精心設計的流程圖，讓幼兒學習看簡單圖畫步驟嘗試操作等。

有了這樣豐富的場所，看我們的幼兒多興奮，這是她們的成果!(看圖片：科技間成果)，正因為有了這樣的豐富多彩的資源，我們教師可以大膽讓幼兒去嘗試。從而鍛鍊幼兒的勇氣和膽量。(看圖片，3歲的幼兒玩滑板、高滑梯跳)

在創設豐富的嘗試教育環境基礎上，我們該面對的就是——開展嘗試教學如何選擇適合的內容？（比如説在體育、科技領域的滲透）

總結我園所進行的嘗試教育的理念應該是：啟發學習的興趣，刺激嘗試的慾望;拓展內在的潛能，發揮無限的創意;將嘗試融入知識，讓科學永為真理;在這裏孩子是最快樂的、思維是最活躍的。

因此，我們選擇的教育內容一定可以嘗試操作的;可以引發深入探索的;也可以是結合幼兒具體生活經驗，可以進行擴散思維的;更可以是幼兒特別感興趣的話題或新鮮事物，能引發他們主動探究慾望，可以找尋答案的。

比如説在體育活動中，物品的一物多玩、腳丫的玩法、多樣滑行、智過障礙、快速滾輪胎、負重運物、你敢跳嗎……都有很大的教育潛力，幼兒也非常感興趣。

在科技活動中，改變水流方向、草地尋寶、製造聲音、你來試一下，自制香水花等都是幼兒喜歡的嘗試探索活動。

接下來，我給大家介紹嘗試教學的模式：一般來説，幼兒園嘗試教學模式是：情境感染(引發興趣，提出內容)—— 嘗試活動(觀察、操作、探索)—— 師生討論、交流(交流經驗，進一步發現新的問題)—— 幼兒習得(嘗試精神、能力的培養及相關認知)

幼兒園嘗試教學活動的特點。不外乎以下四點：

l 嘗試的反覆性。幼兒反覆操作，嘗試多種方法和不斷髮現、解決，從而讓自己在過程中獲得自身的經驗、鞏固;

l 問題的提出可以是教師，也可以是幼兒，一般來説，初階段應該是教師導入的預設問題多，到後階段應該是幼兒提出的問題多一些;

l 在嘗試活動中沒有唯一的答案和標準做法，因為活動本身就是嘗試，作為教師應創設好問題的情境，思考怎樣讓幼兒更好的去嘗試;

l 體現玩中學、做中學、想中學、試中學、議中學的顯著特徵。可以鼓勵模仿中學習從而建立豐富的感性經驗，為培養幼兒進一步去探索奠定基矗

舉例：比如説：我們有個老師開展體育遊戲：“一物多玩——沙包” (小班)，目標是：對沙包遊戲產生興趣，並樂於嘗試各種玩法;在玩法中練習平衡的能力。她首先第一個步驟是讓幼兒自由玩沙包——

師：你們能想出沙包的各種方法嗎?比比看誰的辦法多，本領最大。

幼兒：可以往天上丟在接着;可以你丟給我，我丟給你。還可以放在頭上，我們把頭低下來，這樣很象小動物;可以兩個面對面，用腳去踢;可以丟沙包，看誰丟的遠;沙包可以夾在腳上跳着玩;沙包可以放在腳上走路;可以兩個人背對背扔着玩。還可以把沙包放在背上象小烏龜一樣的爬着玩;我把沙包往籃筐裏丟;我把沙包當作手榴彈扔……

很多孩子想出的都是拋接沙包的玩法，只有個別的幼兒説出沙包還可以用腳來玩。他們只能比較侷限的認為沙包可以用手來玩，也可能是我們近期開展的晨間活動及户外活動都是讓幼兒嘗試拋接沙包玩，或是讓練習肩上揮臂投擲沙包，所以他們會誤認為這就是沙包的玩法，沙包就是這樣玩的。還有的孩子聽見別人説什麼，也沒有去好好的再想想，而是一味盲目的跟從前人的説法。説的最多的就是“沙包可以丟到天上再接着。”