教研心得:以語象擴張提升閲讀感受力
編者按:語象,就是語言的形象。《以語象擴張提升閲讀感受力》講述了閲讀教學中,教師如何還言辭以形象、還文本以意境。
輸入“語象”,百度的解釋是:語象(Verbalimage) 為新批評派的特殊術語,語象是語言級的形象,直譯為“用文字的物質材料製成的像”。有別於脱離語言後在意識和想象中留存的形象,是指不脱離語詞或詞組的具詞性形象。
在語文學習的視界裏,語文的形象意義遠大於語文的概念意義。特別對於文學作品的閲讀,更是如此。怎樣讓學生深入地、多維度地與文學性文本交往接觸,在品味感悟言語中,着力擺脱理性的釋義説教,還言辭以形象、還文本以意境,是課堂文學性文本閲讀教學的核心教學策略。
如一位教師在教學《木笛》中有這樣一個片斷:
課件出示: “一片瑩瑩光亮,…….紅燭流淌着紅寶石般的淚。”
師:孩子們,請你把眼睛閉上,伴隨着老師的描述,讓我們一起用心去看,這段話在你的眼前彷彿出現了怎樣的畫面?把眼睛閉上。
師:(深情描述)……雖然南京城的那個夜晚離我們很遠,但你可以用自己的心靈,用自己的想像,和朱丹一起走進那個夜晚。睜開眼睛,你彷彿看到了怎樣的畫面?
生1:在南京大屠殺遇難同胞紀念碑前,只有孩子們拿着紅燭,其他什麼人都沒有,燭光在閃爍着。朱丹走過,他有可能很激動,被孩子們感動了啊!
師:朱丹看到那一片瑩瑩光亮,你也看到了。
生2:我彷彿看到了在下着白雪的夜中,朱丹佇立在雪中,與那些孩子一起哭訴着,似乎不少人已經忘記了這個國恥,只有朱丹和孩子們佇立在雪中吹奏着悲涼的笛聲。
師:你看到朱丹佇立雪中吹奏笛聲的那幅畫面,還有誰看到怎樣的畫面?
生3:這時候儘管是黑夜,但是我覺得這裏卻充滿無限的光明,那光明不僅是蠟燭的燭光,還是孩子們心裏的光亮。
師:孩子,你看到了屬於你心中的那片曙色在萌動呀!還有誰看到——
生4:我彷彿看見了大雪飄零,像含苞欲放的花朵在閃動,孩子們蠟燭的燭光照亮了朱丹的心。
師:那是蓓蕾初綻的奇妙景像,孩子,你在心中也看到了。那麼,來,讓我們一起來將這一片奇妙的燭光方陣再來有滋有味地讀一讀。
在還“言語”為“畫面”的過程中,這種語象的擴張和薰染讓讀者沉入其中。這樣的過程,其實也是文本言語向“個體言語”的轉化和沉澱的過程。相信這樣的學習經歷對孩子們來説一次温暖而詩意的課堂旅行。但這樣的擴張還是單一維度的,我們再來看多維度的語象擴張,它能夠給學生帶來更具張力的形象體驗。
這是全國第八屆青年教師閲讀教學大賽特等獎獲得者羅才軍老師20xx年在在寧夏體育館執教《伯牙絕弦》的片斷:
師:……當你讀着這個“峨峨兮”的時候,你的眼前出現了怎樣的景象?怎樣的畫面?
生:我的眼前彷彿出現了高高的泰山,顯得很巍峨。
師:巍峨高聳的泰山,請你再讀,讀出這種畫面來。
……
師:不愧是鐵骨錚錚的男子漢,不愧是頂立於天地之間的泰山。第二句誰來讀?(女生齊讀,很有感情)
師:真是“巾幗不讓鬚眉”啊!好像讓我們看到了那寬廣的“江河”。呼應着上邊的泰山,這裏的“江河”也不是一處隨意的江河。“江河”在古文裏是有特指的,我覺得咱們班的同學肯定能猜出來。
生:我認為這裏的“江河”是指長江和黃河。
師:你的古文底子真厚。是的,這裏的“江”是指我們中國最大的江——長 江,“河”是指我們中國最大的河——黃河。想到這長江與黃河,你的腦中跳出了哪些詞語或者詩句?
生:我的腦中跳出了“波瀾壯闊、波濤洶湧”。
師:我聽你説這兩個詞語的時候,一點波浪都沒有。(笑)
生:(很有氣概地)波瀾壯闊、波濤洶湧。
師:就是這樣“波瀾壯闊、波濤洶湧”的江河,請你來讀!
生:我想到了一句詩“九曲黃河萬里沙,浪濤風簸自天涯”。
師:正是這樣磅礴雄偉的泰山,正是這樣洶湧澎湃的江河,一起讀。
羅老師這堂課氣象宏大、紮實醇厚,當時很多聽課老師留下了深刻的印象。其策略之一就是運用語像的多維度合理擴張,此處即是明證。如果按照中國古典文論的説法則是扣住了“峨峨兮”、“洋洋兮”、“江河”等核心意象,通過對這些“寓意之像”感性而不乏詩意地聯想品味、反覆玩索,從而產生了極具張力的教學語境。
當然,任何一種教學的策略都有侷限性,我們的討論都需要特定的語境。失去具體語境,所有的教學討論都是“耍流氓”。在我看來,語象擴張策略的風險在於,放出去的線要記得收回,而且還要有能力收得回來。
作者:莫國夫
公眾號:莫國夫
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