數學複習課聽課心得
通過聽評課不但可以展現教師們紮實的教學功底,而且會讓聽課者受益匪淺,所以説聽評課是一個共同學習一起進步的良好平台。接下來就跟本站小編一起去了解一下關於數學複習課聽課心得吧!
數學複習課聽課心得 篇【1】
今天下午有幸聽了獅山實驗國小組織的晨曦杯數學課的比賽。下午三節課的內容都是以複習課的形式呈現。聽完課,可以明顯的發現複習課較於新授課,孩子們積極性有所下降,導致課堂的氣氛不是很活躍。我想很大的原因在於複習課不像新授課那樣有"新鮮感",也不像練習課那樣有"成就感"。
在年月日的複習課中,老師課前讓學生整理了知識點,蒐集有關知識。我認為這是一種有效教學,不但可以提高學生的梳理能力,還可以促進知識的系統化,幫助學生更加深刻的記憶。
在時分秒的複習課中,老師充分利用學具。不僅提高學生自己動手操作能力;還提高了他們獨立解決問題的能力;同時師生互動,調節課堂氛圍。
複習課一直是老師們感到教學起來比較困難,同時又覺得十分重要的一種課型。
它不像新授課有“新鮮感”,也不像練習課有“成就感”,還擔負着查漏補缺、系統整理以及鞏固發展的重任。
昨日,我學習了六年級徐老師的數學總複習課,收穫頗多。
教學特色:
教學環節緊湊、流暢 課堂容量較大達到了複習的目的
注意了與學生的溝通 有較強的駕馭課堂的能力 善於啟發
注重數學思想方法的提高與滲透引入
我的思考:複習時注意兼顧不同水平的學生。真正使所有學生通過系統的複習都有不同程度的提高。
最後一節是分數的應用題複習課,讓我感受最深的是每道題目中都灌輸着"轉化"的數學思想。老師重於引導,起到了傳道授業的作用。
聽完三節課,深刻的感受到了複習課難教。不僅要教學生獲取新的信息,舊知識以新知識呈現,引導學生從新的角度去探索學習、去分析思考解決問題,比上新授課更難。
數學複習課聽課心得 篇【2】
聽課心得體會 20xx年3月10日我在馬頭二中聽了來自於育才中學劉**老師的一節關於《一元二次方程》的複習課,聽了這節課以及劉老師課後的分析與講解,我的觸動很大,感覺自己此次受益頗深. 我的感覺主要有以下幾個方面:
1、 教學應當瞻前顧後
在劉老師的這節課中,可以清楚的看到教學中知識的主線。雖然是在複習一元二次方程的解法,但是卻將前後的重要知識有機的結合在了一起,讓學生們充分地感受到了數學知識的連貫性。也清楚的讓學生意識到了本節知識的重要性。
2、 教學應當來源於學生(關注學生)
劉老師的這節課是給馬頭二中的孩子們講授的,師生之間很陌生,但是教學卻將老師和同學緊緊的聯繫起來。劉老師講解的題目來自於學生,解法來自於學生,每一個問題也來自於學生,感覺每一個問題都問得很自然,很妥帖。每一個問題都很有效,都在解決同學們的困惑。不是在傳授知識,而是在給同學們解決困難。而反過來想一想自己平時的教學,感覺是自己在唱獨角戲,只是在想如何將這個知識點給學生講清楚,如何讓學生會用,用得好,但是卻忽略了學生們的思考,他們是怎麼想的,如果他們獨立去思考,會是什麼程度,我採取怎樣的教法會讓他們想得更深,理解得更透徹,而不是簡單的死記硬
背。因此,我在今後的教學過程中會更多地去關注我的每一個學生,做好課前的準備工作(備知識、備學生)。
3、 數學思想很重要
數學思想是我平時教學中容易忽略的一個環節,感覺它沒那麼重要,總是一帶而過,認為學生會做題就可以了。但是在劉老師這節課中充分地顯示了它的重要性,讓我感到思想的滲透強於習題的練習。為什麼我們的學生在會考時總是看着最後一道大題感覺無從下手,我感覺和平時數學思想的滲透有很大關係。
4、情感激勵重於知識講解
“愛因斯坦:這個世界用音樂來表現,用數學來概括。”劉老師一開始就説了這麼一句話,學生的情緒馬上就發生了變化,而坐在一旁的我也是第一次聽到這句話,第一次感到原來數學有這麼大的作用。在後邊的教學中“你可以編教材了”等這一類的鼓勵性語句,在我的課堂上是沒有出現過的,原來是可以這樣鼓勵學生的。經過劉老師的鼓勵,我感覺學生們學習的勁頭很足,感覺這節課過得很快。為什麼自己的教學中很少出現這種情況呢?如果我們每節課的情感激勵都能達到劉老師的水平,那麼我們的知識講解將會很輕鬆,因為學生願意學了,愛學了。
當然,在聽完這節課後我也有一點小小的建議,那就是教師在學生討論時應該參與到學生中去,對小組討論給予適當的指導,包括知識的啟發引導、學生交流合作中注意的問題及對困難學生的關注等,使每一位同學都能有收穫,使小組合作學習更具實效性。
數學複習課聽課心得 篇【3】
近日,我參加了南江縣20xx年小數年會賽課活動 。在短短的一天時間裏,觀摩了7節國小數學優質課,講課的教師很有特色。每一位上課的老師都以自己的特色詮釋着數學課堂教學,真可謂“八仙過海,各顯神通”。置身於會場中,傾聽着老師們一堂堂精心準備的課,親身領略着他們對教材的深刻解讀,感受着他們對課堂的準確把握,體會着他們對學生的密切關注,心裏總有説不出的感動。
這些課在教學過程中創設的情境,目的明確,為教學服務。例如:李老師上三年級《長方形、正方形》時,其內容和形式的選擇都符合三年級學生的年齡特點。對於三年級學生,動手操作有着極大的吸引力,激發學生藉助學具操作,探索新知。這樣不但激發了他們學習的慾望,而且興趣也被調動起來,於是在自然、愉快的氣氛中享受着學習,這便是動作所起的作用。這種情境的創設非常適合低年級的學生。創設的情境真正為教學服務,如果只是為了情境而情境,那就是一種假的教學情境。在這一天的時間裏,上課的老師都能根據國小生的特點為學生創設充滿趣味的學習情景,以激發他們的學習興趣。
在這些優質課中,教師放手讓學生自主探究解決問題的方法,整節課,每一位教師都很有耐性的對學生進行有效的引導,充分體現“教師以學生為主體,學生是數學學習的主人,教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”的教學理念。
聽課雖然辛苦,但每堂課細細地聽下來後,每堂課都有很閃光的亮點供我們參考、學習、借鑑,俗話説有比較就會有鑑別,所以我會把其中的精華加以吸取,在以後的課堂教學過程中大膽運用。在今後的教學中我還要更加積極努力的學習先進的教學理論,逐步提高和完善自己的課堂教學。以更加昂揚的鬥志,以更加飽滿的熱情,全身心地投入到教育教學工作中。
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