4A Unit1 I can play basketball英語評課稿
李老師整節課版塊清晰,整體 設計到各個環節間都很有層次性和坡度性。針對我們這次的觀課點 和我們英語培育室的課題研究主題《 基於 課堂有效提 問 的國小英語課例研究 》 這 些 方面我做一些簡評。
縱觀全課李老師的提問 是有效的,本節課大概有 50 個提問,我把它 們歸為兩類:一類是用於調控課堂,另一類是就和所教授的文本有關。
調控課堂提問 方面
提問的巧妙性,巧設提問於遊戲中
提問在我們平時 來説最常見的是帶有問號的,但是根據説話者的語氣或是省略方式,也一樣可以表達出來。 如在課的開始遊戲中, 李 老師和孩子們玩的遊戲 Yeah,yeah,yeah/No,no,no 中説到 I can sing. 其實也就是反義疑問句 I can sing , ( can I? )此處 通過 老師的升調學生就能理解其意思,做出判斷,達到了師生互動,彼此瞭解的過程。
2 . 語言功底的優勢, 提問 富有感染力
使得 李 老師能很好地運用激情的提問調控課堂, Ready? Are you happy? Can you play basketball? 通過這一系列與學生相關的提問來引起學生注意,引導學生進入課堂。
3. 課堂提問的簡練性:在師生交流過程中, 簡單的一句 OK? Any more? 引導激發學生大膽表現。
4. 以提問帶傾聽,以問促交流
在學生們 give a short play 之後, 李 老師會提問: Are they good/great?
讓學生給予評價, 這也是一種檢測學生們聽得是否認真的方法之一,但建議教師可讓學生在 read in roles 或 short play 之後適當做出點評,而不是籠統都回答 yes, 使得問題提得真正有效。
文本解讀提問 方面
轉向學生,自主提問
從進入 storytime 開始, 李 老師把對文本圖片內容的預測,把問題拋向了學生 ( What do you think of them?can you ask some questions? ) 在引導學生自主提問 (Ss:Can Wang bing play basketball? Can Liu Tao play ..?Can Mike … ?) 的過程中初步理解了故事 , 使得師生之間有語言。
層層解剖,逐步提問
對於 Liu Tao 是否會打籃球這一疑問,教師也由 Can Liu Tao play basketball at first ?到 Can Liu Tao play basketball at last? 通過和看,從質疑到釋疑,能面對全體學生來解決這一問題,當然問題設計(主要是 在 其選項解釋上)的邏輯還不是很到位,至少這個問的過程剖析了故事。 同樣在 read after the tape 過程中 也 有體現,從不開心的語氣到最後投中語氣的變化,教師提示 Is he happy now? 也就提醒學生朗讀的 語氣的變化。
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