語文二年級下冊第一單元《識字二》評課稿
今天上午第二節課,聽了二年級四班翟夢瑤老師的語文課,翟老師講授的內容是蘇教版語文二年級下冊第一單元識字二。識字二由十二個意義相連、讀起來朗朗上口的詞語構成——碧水、秀峯、倒影、對歌、榕樹、壯鄉、象鼻、駱駝、筆架、竹筏、鸕鶿、畫廊,展現了桂林秀麗的山水風光和壯鄉的民族風情。
一、高效聽寫,紮實字詞基本功。
上課伊始,翟老師先做了複習——上節課學習內容聽寫。六個包含一類字的詞語——拜年、掃墓、餃子、踏青、龍舟、月餅,一類字注音,獨特之處在於翟老師要求標示出一類字的音序。音序是二年級上冊的學習內容,包含漢語拼音字母表、音序查字法等。小小的舉措,體現了教師對知識的體系化認識,對學生學習能力(音序查字法)的關注和培養。
二、精心備課,有序組織課堂教學。
認真備課,不一定能夠上出預期的效果,不認真備課,一定不能上出滿意的效果。通過聽課,看到了翟老師的用心,感受到了她的嚴於自律和對自我的要求。導入,評價,乾淨利索的語言,指向性強的課堂要求,都能發覺是翟老師精心設計過的,而不是課堂上隨機的、自發的。
三、親切交流,拉近師生距離。
翟老師的語言親切自然,和學生的交流流暢和諧。她眼中有學生,懂得用恰當的語言對學生的讀書、課堂常規等方面進行有效的評價。作為聽課的老師,深深地覺得,這就是孩子們的大朋友,她一定是被孩子們狠狠地喜歡着。
同時,課堂中也有一些不盡如人意之處,簡述如下。
1.讀書的指導。
作為一節語文課,課堂上最動聽的聲音莫過於學生們的朗朗書生。今天的課堂稍顯“安靜”了些,老師的講解多了些,以至於把學生們讀書的聲音都壓縮了。同時,讀書的形式稍顯單一,不同的環節,不同的學習目標,應選用不同的方法。初次接觸詞串,宜自讀,自己讀自己的才能發現還有哪些字詞障礙;自讀過後宜指名讀,這樣才會發現躲藏着的“東郭先生”;正音過後再指讀、開火車讀、男女對讀、齊讀等,為的是熟練掌握;理解過後,依然可以指名讀、分組讀、齊讀等,只是此時的讀就不能僅僅停留在“讀對”,而要追求的是“讀好”。作為詞串,還有一點特別重要,引導孩子讀一行,讀整篇,因為詞語和詞語之間都有着千絲萬縷的聯繫,只有將單個詞語放置於語境當中,才可讀出深層次的理解、獨特的韻味。
2.信息技術運用。
本文中出現的不少詞語,是和學生的實際生活距離比較遠的,還都以描繪美麗的風光為主,這樣的文本,藉助信息技術來理解詞語、激發情感、培養能力,是再合適不過了。比如象鼻山、鸕鶿等等,一幅圖就能解決的問題,直觀、清楚、衝擊力強。
3.詞串教學的思路。
今天關於詞串的教學,聽完之後有一種堆砌之感,老師只是把詞語一個接一個地講給大家聽,僅是停留在釋義上。一篇文質兼美的文本被處理得支離破碎了。“整體——部分——整體”,我想這才是處理此類內容的思路。
4.學生主體地位的體現。
新課程改革下的課堂要求以學生為主題,教師只是課堂的引導者。在今天的這節課中,教師講授的太多,而留給學生思考的時間、發現的時間、討論的時間、讀書的時間太少。
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