狼教學反思（精選21篇）

狼教學反思 篇1

通過這一次教學，我更切膚地認識到，學生是具有生命的個體，他們有認知、思考的能力，有自己獨特的思維方式，教師有應該把主動權和選擇權交給學生。學習是自我實踐的過程，自主探究就是讓學生帶着問題來學習，在學習過程中又不斷的生成新的問題。解決什麼問題，怎麼解決應是學生自主的行為，教師不可包辦代替。學生在解決問題的過程中，教師的作用是點撥引導、提供條件、補充資料、創設氛圍。

試想：一個嬰兒學走路的時候，是父母教會的，還是自己經過無數次的摔倒、體驗學會的呢?雖然學生對問題的認識不夠全面和深刻，但畢竟是他們自我感知的，自我提出的。自己提問題還要靠自己解決，這才回歸了教學的主體。在整個痛苦的磨合過程中，我對於“學生是學習和發展的主體”有了更深的理解。

狼教學反思 篇2

本課的優點：

1、整節課的設計是一種讀書方法的指導，具體來説，是閲讀故事類文言文的三種境界，即初讀——讀通文意，再讀——讀出情景，三讀——讀懂特色所以説，本課是比較有高度的。

2、本課試圖以一則《狼》的學習來讓學生領略《聊齋志異》的特色：內容上“奇異”，情節上曲折，文筆上簡練。應該説，本課是比較有深度的。

3、對朗讀的指導是比較有成效的。四步走：讀出形勢的急緩，讀出屠户的動作，讀出屠户的心理，讀出作者的態度。幾遍朗讀下來，大部分同學已經能夠讀出《狼》的驚險與曲折。

並且四步的指導儘可能的採取了不同的方法。形勢之急(第二段)是老師分析引導示範，學生齊讀;形勢之緩(久之……意暇甚)，是學生找出原句，老師朗讀，學生聽出拖音，然後齊讀;屠户的動作是老師問如何讀?快還是慢?學生自由讀，單個展示;屠户的心理是老師告知心理：吃驚與放鬆，加入“啊”與“呼”，問應該加在哪?自由趣味朗讀，同桌交流，然後學生説理由，單個展示朗讀;最後是老師問什麼態度?齊讀。以朗讀帶動分析理解，從而以朗讀達到體味情節曲折的效果，手法比較新穎。本課的朗讀學生是趣味盎然的，尤其是“讀出屠户的心理”。

狼教學反思 篇3

在執教過程中，我特別注重採取激勵措施，營造民主、寬鬆、競爭的學習氛圍，激發學生的學習興趣。特別重視引導學生以自主、合作、探究的學習方式，和老師一起和文本實現多邊互動交流，目的是讓學生積極地、富有創意的去認識文本，自然而然的進入故事發展的情景當中，在閲讀鑑賞中自行發現，自主建構文本的意義。整節課感覺氣氛活躍，大家的積極性都很高漲，表現非常積極踴躍。但靜下心來還是存在很多問題。上完課後還有一個問題我已經意識到了：自主學習和合作探究環節用時稍長，以至於後面的達標拓展時間倉促，以至於削減了這一課的厚度。

不足及啟示：

1、有些課必須提前預習。公開課、評優課課前讓學生拼命預習、拼命準備確實是一種不好的現象，但是，絕對的不預習，有時反而不能完成教學任務，無論是常規授課還是公開課。像本課文言文，不短，想40分鐘讓學生有收穫、有突破，不預習，難。像《社戲》，那麼長，不預習，上課變成了自讀課文了。

預習與否，都應該依課文長度、難度及是否有利於學生的收穫最大化來定。 2、朗讀的指導如何更生本一些?我們看即便是餘映潮老師的朗讀指導，也往往是師本的痕跡非常明顯，老師直接告訴學生、直接示範，朗讀能否也走向生本、高效的道路?

3、《狼》這篇文章有什麼讓人感到奇“異” 的地方呢?這個問題太難了，七年級的學生，基本上也就能理解到故事的奇異。

4、文筆的簡約是《聊齋志異》的一大特色，但我卻沒有好的辦法進行突破。原因是我的水平有限，而絕不是像有些人認為的文言文都簡練，不必講。我想，不是的，不是不必講，是我們不會。文言文為什麼都簡練?《聊齋志異》的語言又有什麼特殊的魅力?這其中當然有原因，只是我們不知道。近來，我在想，一個教師，即便是他擁有了先進的教育理念，也絕不是據此便可以大有作為的，其關鍵還是要看自身的學問根底。

我們可以沒有高學歷，但一定要有深學力。餘映潮老師只有高中學歷，但國內中語屆誰看小視他?

狼教學反思 篇4

第一、精心設計教學環節 。我在遵循教學規律的同時，進行了大膽的突破。以學生的合作學習和交流為主，教師起到引導和點撥作用。學生了解三個主要角色之間的關係後，我讓學生用適當的詞語概括出他們各自不同的特點。然後我請學生四人小組合作，分別在書上用不同的符號標出相關的內容。學生的合作學習十分有成效，充分鍛鍊了學生的自學、合作能力，課堂教學體現以學生為主。學生主動地投入，誦讀、圈劃、討論、質疑，用上自己喜歡的學習方法，整個課堂氣氛濃烈，充滿了生命的活力，學生在這塊大舞台上盡情展示。

第二、注重培養學生思維的條理性 。課堂中學生的思維極其重要。學生的思維應該是有條理的，説話是有根據的。如學生找到狼搶在老農前説的話“……這樣的壞人，不該吃嗎?”為什麼這幾句話也能説明狼的狡猾?學生紛紛氣憤地表示:狼是個忘恩負義的東西，東郭先生救了他，他還要吃掉東郭先生;明明是東郭先生問老農的話，應該老農來回答，但狼卻搶先回答，不讓老農説話，説明狼很狡猾;狼是自願鑽進口袋的，卻説東郭先生要悶死他，還説他是壞人，應該吃掉，狼完全是在強詞奪理，説明狼很狡猾。由此可見，學生已能結合狼的特點分析他的行為。

第三、體會語音語調和角色之間的關係 。學生最喜歡模仿狼的語氣朗讀，因為狼的語音語調最富有變化。學生的朗讀繪聲繪色。而東郭先生則相反，讀時語速放慢，聲音略微壓低。我指導學生讀出不同的語氣，學生在反覆朗讀中體會到東郭先生的愚蠢，也清楚地認識了狼的狡猾和兇殘，對揭示寓意起到了幫助作用。

第四、新穎的回家作業，令學生拍手叫好。每天枯燥、乏味的作業，常常令同學們叫苦不迭。老師也天天埋頭於“對”“錯”之間。瞧:小練筆--東郭先生第二次遇到狼，他會怎麼辦?結果如何?續編故事。演一演--大家來當小導演和小演員，把故事排成課本劇。這樣輕鬆愉快的作業，一下子令同學們歡聲雀躍。 語文課堂教學本來就應是豐富的，多樣的，富有變化的，只要抓住教材中的重難點作為教學的亮點，樹立以學生為主體的思想，以學定教，順學而導，一定能使教學創出新意。

狼教學反思 篇5

語文綜合性學習是語文課程的一個重要組成部分，它的提出和實施，是新一輪語文課程改革的一個亮點。課本劇作為遊藝活動類中的一種活動學習形式，在語文學習的過程中，通過將語文知識融入生動有趣的表演，使學生在愉悦的氣氛中綜合運用語文知識，提高學生聽説讀寫的能力和培養創新、想象、組織、合作等各種能力，展現了它在語文學習中的獨特魅力。

在教學《東郭先生和狼》這篇課本劇時，為使學生最終能將課文內容活靈活現地表演出來，我對學生進行分層朗讀指導。先請學生分角色有感情地讀好課文的三部分內容，指導學生在讀的同時體會人物對話時的語氣。然後結合課後練習中的三句句子，引領學生逐步進入課文所創設的情境，使學生體會出：表演時既要注意人物對話時的語氣，也要注意旁白部分的提示，並聯繫上下文設計人物的動作、神態，如此才能把人物演得活靈活現。接着我又以演促讀，培養創新能力。

要演好角色，光有一個好的劇本是不夠的，學生讀透課文，如果僅僅按照課文內容分角色表演下來，同學們會覺得毫無生氣，十分沒趣。課本劇的題材來源於教材，但絕不是教材的翻版，而是對教材內容的再創造。把教材改編成課本劇的過程，實則是由再造想象向創造想象飛躍的過程。表演時我啟發學生想象，培養創新思維品質，引導學生在不背離原作品的主題思想的前提下，進行大膽想象、創造，使人物形象更加豐滿，故事情節更加引人入勝。

狼教學反思 篇6

《東郭先生和狼》是一篇淺顯易懂的寓言故事，學生也比較感興趣。本節課中，我最大的收穫就是，朗讀訓練切實、有效。在課堂中學生始終讀得津津有味。在教學中，我引導學生抓住人物的關鍵語句，去感受文中人物的情感，從而懂得人物的品質，獲得思想的啟迪。

在讀到狼苦苦哀求東郭先生所説的話時，學生讀得很不好，我便讓他們抓住“慌慌張張”去想一想，你在慌慌張張的時候是怎麼説話的，並提醒他們聯繫上下文，後面獵人快到了，狼會怎樣哀求東郭先生。通過練習生活實際，學生能更好地體會人物的情感。讀東郭先生嘴裏不住地罵着時，我引導學生想象當時的東郭先生是如何想的?孩子們有的回答：“他一定出乎意料，沒想到好心沒好報。”有的回答：“他大驚失色，狼原來是個忘恩負義的傢伙。”正是因為這樣，在教學中我發現，學生學得很投入，讀得很有趣。他們的情感世界隨着文本逐漸豐富。但是在課堂中，我也發現學生在概括表達的過程中語言不夠精練，往往不能抓住主幹部分，常常描述性詞語，人物的對話也穿插其中，我想這還需要我們循序漸進地訓練。幫助學生找準文章概括的重點要素，教給學生有效的概括方法。

狼教學反思 篇7

漢語拼音已經教學一個月多了，學生已經養成了良好的學習習慣，積累了一些學習漢語拼音的經驗。執教了an en in一課，我作了充分的預習準備。但還是有些不盡人意的地方:

一、課前導入，我採用遊戲的方式讓孩子去摘韻母蘋果，在這過程中孩子們發言很積極，學習積極性很高。

二、在掌握an、en、in發音時，我讓學生自己觀察、找規律，然後再進行尾音-n的發音教學，掌握髮音規律。之後學生能在互相交流中得出韻母“an en in”的發音方法。這樣使學生學得快，掌握得好。在檢測時，發現學生基本都能準確地讀出。

三、採用“先扶後放”的教學方法，鍛鍊孩子合作、探究的能力。

在教學聲母與an、en、in相拼的音節詞時，我採用“先扶後放”的教學方法。先由老師帶着小朋友重點學習第一組音節，利用情境圖，把學習內容有效地整合起來，引出所要學的前鼻韻母。在學了這三個前鼻韻母之後，又利用語境歌幫助孩子們練習聲調，最後利用詞語的拼音連線進行鞏固。這樣既有利於學習拼音，幫助記憶字母的音，又增強了學習興趣。同時我採用了多種的形式，比如男女生讀，開火車讀等給孩子們練習新學的韻母。

但是我沒有把“先扶後放”的教學方法更好的落實，在指導拼讀時還不夠全面，不夠紮實和深入，導致整堂課流程有些快。而且，我所使用的激勵性語言表達不夠清楚，對學生的鼓勵平淡而過。

總之，在教學中，由於經驗的不足，我還存在很多的不足之處，如：課堂時間設計不太合理，致使鞏固環節顯得倉促，在學生進行小組學習的時候沒進行有效的指導。這些，都是需要我在今後的教學中不斷學習，不斷反思，不斷提高，努力改正的地方。希望在以後的教學中使自己能更靈活駕馭課堂，提高學生的學習興趣，讓學生的學習積極性和主動性得到發揮。

狼教學反思 篇8

一、朗讀教學必須要有實實在在的抓手，從停頓、語氣、語調、音響等方面提出確切具體的要求，讓學生明白從哪些方面琢磨朗讀的方法，如何着力提高朗讀的能力。讓學生自己反覆朗讀以期通過逐漸的悟入而提高對某一首詩歌作品的朗讀能力，是很不保險的。對於語感較弱的學生，有時一句一句的教朗讀方法，都是有必要的。

二、詩歌作品的教學要緊扣詩歌中所寫的景物，因為景物，也就是意象，往往是打開詩人心靈大門的鑰匙，從感受景物特點的角度能夠很好的切入詩人的情感。對於一些難度較大，詩人情感複雜幽晦的詩歌作品，就更需要帶領學生一點一點的品味意象，品讀語言。

總之，這次第一課時之所以不成功，是吃了備課時操作方法考慮不細緻充分的虧，第二課時之所以能令自己滿意，也得之於對症下藥，抓住了具體的操作步驟，搭建了明確可靠的腳手架。

狼教學反思 篇9

自我認識中，本課教學中的引導和課外延展做得比較好。對莊子思想的解讀有一定的獨到性。立足於文本又不侷限於文本。亮點在於把莊子的故事與其思想完美地連接起來，讓學生對莊子“逍遙遊”思想有了直接生動的感受和理解。並且用新時代的眼光解讀了莊子，探尋了他對現實世界的指導價值。課堂氣氛輕鬆，學生接收得比較好。教學達到了預期目的。學生很好的理解了“逍遙遊”的境界，並對莊子有了新的認識。既增加了知識，又陶冶了情操。但也存在一些小的問題，如應該保證一些課堂交流時間，學生與學生之間，學生與老師之間，大家對莊子思想可以各抒己見，特別是對莊子中其他寓言故事的解讀。這樣課堂教學效果會更加顯著。

這個問題我在課後也明確提了出來。所以在練習完成後，我又安排了一節輔導課，單獨把這一點教學內容補上，讓學生自由地對課文、對莊子思想進行討論交流，當然我也參與其中。在這個過程中，我解答了學生對莊子思想的不少疑問。大家共同探討，效果的確不錯。

狼教學反思 篇10

興趣越大，則學習的動力越大，學習的效果就越好。學生對計算機早已有着濃厚的興趣與神祕感，渴望更深層次的瞭解它，掌握它的使用方法，幻想自己有一天能隨心所欲地操作計算機，在計算機上作動畫，上網聊天等等。

如今他們已夢想成真，終於能夠直接動手操作計算機了,較多的實踐機會為學生提供了大量的動手操作空間，這大大滿足了學生的好奇、好動心理。但是，如果課堂採用“教師講，學生聽”的傳統模式，是"學"跟着"教"走，只要"我説你做"就可以了,而信息技術是一門科學性、實踐性很強的學科，如果仍按以前的做法，學生很容易在新鮮感和興趣感過去之後產生枯燥的消極想法。所以在教學中，對於較容易掌握的內容，我採用"先學後教"的方法。學生們邊學邊練，很快就攻克了本節的難點。用這種方法，可以激發學生的學習興趣，大大提高了教學效率。

狼教學反思 篇11

我先從課題“第一次真好”引起，講人生中的第一次，引導學生調動自己的生活體驗，在記憶中搜索自己的人生第一次。在讀一讀第二段，讓學生去體會。接着過渡到下一個事例，學生讀段落，引導學生學習積累四字詞語。在引到學生讀圖書，再次引導學生讀中體會，積累詞語。順勢啟發學生讀中明白讀書帶來的好處，從讀中體會“率一次”讓我們的生命更精彩，在交流中讓學生切實明白多進行人生的第一次的好處，那學生就會真正地去讀書。

總覺得一篇課文的情感先入住學生頭腦，等待時間去消化體會，反反覆覆，以時間和空間來讓學生在生活中啟示，成為自己的東西。我想，在教學中老師也未嘗不是一種體驗和提高。

狼教學反思 篇12

初讀課文，瞭解大意後，五根手指的特點，學生容易把握，我把重點放在表達方法的體會上。一是要抓住文章第一自然段和最後一自然段進行整體理解。瞭解課文主要寫五根手指各自不同的姿態和性格，各有所長，各有所短;領會作者的寫作意圖：“手指的全體，同人羣的全體一樣，五根手指如果能團結一致，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什麼強弱、美醜之分了。”二是要抓住最能反映五根手指特點的句段，進行重點體會。如，描寫“大拇指在五指中，形狀實在算不上美”一段話，先指導學生理解大拇指的形狀(姿態)特點──不美。具體表現為：身體矮而胖、頭大而肥，構造簡單。從體形、頭形、構造三方面進行描寫，大拇指鮮明的形象躍然紙上。然後用關聯詞“但”一轉，寫他在五指中，卻是最能吃苦的。具體描寫了拉胡琴、水噴出來、血要流出來時他“相幫扶住”“死力抵住”“拼命按住”“用勁扳住”的表現，突出了大拇指吃苦耐勞、默默奉獻的特點。瞭解了這段話的基本意思，再引導學生體會寫法，畫出寫大拇指形狀和寫“吃苦”的句子，體會作者運用什麼表達方法進行描寫，重點體會排比句式的表達作用。

課後我還佈置了小練筆，結合自己的生活實際，寫一寫自己眼中的五根手指，要寫出自己的獨特見解。結果很多孩子能模仿先生的語言風格，幽默地寫了自己眼中五指的不同姿態和性格，而且很有見解。如：有的孩子認為中指並不向先生説的那樣“養尊處優”，反而是“忍辱負重”，每天扛着鋼筆寫個不停，都累得駝了背。多麼生動的比喻啊!由此可見，我們高年級語文教師應該挖掘不同課文中的寫法特點，讓學生在仿寫、續寫、擴寫等活動中，學習寫作方法，提高寫作能力。

狼教學反思 篇13

只要人人都付出一點愛，世界會更美好。

雖説是六年級的孩子，已經有了一定的自學能力，但是在有些關鍵的地方，還是需要老師的引導。老師是引導者，是平等中的首席，當學生在學習中遇到了靠自己的力量難以獨立解決的問題，老師就應該站出來，及時地教給方法，及時地指引道路。

課文的主人公不僅僅是喬依，這也不是一篇寫人的文章，課文主要還是寫了兩個“幫助”的小故事，第二個片段則從事情本身入手，先找出具體寫喬依幫助老婦人的段落，再圍繞“讀了這一段，你感受深刻的是什麼”來交流。第二個片段換了個角度，從“喬依幫助老婦人修車”這件事入手，引導學生交流感受。我覺得第二個片段的可取之處在於由“扶”到“放”，滲透方法。 通過學生的自學，讓學生完成填空練習，從而對課文內容就有了進一步的理解。進一步體會到老婦人幫助女店主，這是一種愛的接力，又形成了一個愛的鏈子。學生積極參與此次活動，都能抓住主要內容完成練習，填得很好。

“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”從女店主的這句話，可以體會到他們對生活的樂觀態度。但是，他們對生活充滿了希望，有這樣的心態，生活肯定會好起來的。也有的學生聯想到了其他人，如果每個人都付出自己的關愛，世界會變得更加美好。此時，老師再點題：喬依幫助了老婦人，老婦人幫助了女店主。喬依幫助了別人，其實就是幫助了自己。只要你付出了關愛，也必定會得到別人的關愛。每個人的愛都在傳遞，在延續，這就是一根愛的鏈條，這就是一條——愛之鏈。這樣就顯得水到渠成了。

狼教學反思 篇14

課文中一共寫了三個故鄉：一個是現實中的，一個是過去的，一個是理想中的，回憶中中的故鄉是過去時的，而現實中的是現在時的，而理想中的，則是將來時的。

回憶中的故鄉是充滿神異色彩的圖畫，這裏有生機勃勃的西瓜地，這裏有兒時的玩伴，這裏有希奇古怪的事情，這裏有鮮活的世界，這裏更有作者美好童年的記憶。總之這裏是一個美好的世界。是“我”少年時代的天堂。這個“故鄉”是一個美好世界，是少年美好心靈的反映，更是我記憶寶庫裏的珍寶。而現實中的“故鄉”則是一個“蒼黃的天底下橫着的蕭索的荒村，沒有一些活氣”，在現實社會裏失去活力的故鄉，是一個讓作者覺得悲涼的故鄉。物是人非事事休，更何況不光這裏的物非，人也非了，原來是童年的好夥伴的閏土，卻與自己有了很深的隔閡，讓自己禁不住打了一個寒噤，原本性格開朗的閏土，中年的時候卻變的吞吞吐吐，原本與自己是兄弟相稱，而今卻是形同陌路人……原來是文靜的豆腐西施而今卻是畫圖儀器裏的細腳伶仃的圓規，原本終日不説話的，而今卻是尖酸刻薄的化身，這怎麼能夠不讓作者傷心 ……不管是閏土，還是楊二嫂，他們的身上都反映一個時代的印記。他們的遭遇是當時整個社會的寫照，正是在這樣的情況下，寫下了這篇文章，因而更加具有代表性。

狼教學反思 篇15

教材上，探究因數這部分的例題比較少，只有一個：找18的因數。根據學生的實際情況，我進行了重組教材，先讓學生根據乘法算式“一對對”地找出15的因數，在此基礎上再讓學生探究18的因數。通過“質疑”：有什麼辦法能保證既找全又不遺漏呢?讓學生思考並發現：按照一定的順序一對對的找因數，能既找全又不遺漏。進而又藉助體態語言——打手勢，讓學生説出20和24的因數，達到了鞏固練習的目的。這樣設計由易到難，由淺入深，符合了學生的認知規律。而在探究倍數時，我則大膽的放手，讓學生自主探索找一個數倍數的方法，給學生提供了廣闊的思維空間。這樣通過多種形式的教學，既激發了學生的學習興趣，又極大地提高了課堂教學的實效性。

(5)收放有度，處理好講授與探究的關係。

講授與探究是不相矛盾的，接受與發現對學生來説都是有益的學習方法。在數學知識領域，有許多內容是人為規定的，這時教師就要發揮“傳道”的作用。比如本節課初步介紹因數和倍數的概念時，我採用講授的方法，幫助學生初步建立概念。

狼教學反思 篇16

本課教學我通過“攥”和“仍”兩個看似簡單的動詞統攝全篇。在認讀生字中，出現“攥”和“仍”，通過做動作，讓學生初步感知這兩個動詞。然後，根據這兩個詞，整體感知課文，抓住主要內容。接着從“攥”字進入文本，去欣賞湖水美麗的景色;從“仍”字出發，去了解那個小孩對湖水的破壞。最後吧“攥”和“仍”這兩個動詞連到一起，讓學生結合對課文的理解去發現其中的意藴。

以文本為依託，採取多種方式充盈學生心靈

在教學過程中，我讓學生抓住重點句，聯繫上下文，聯繫插圖，聯繫生活積累，想象湖水裏倒影的景象，來豐富文本的內涵，使文本變得具體、詩意而具體起來。學生想到了倒映在湖中的山石、花草、樹木、飛鳥、遊人，以及小魚，並想象着這些來朗讀這個重點句子，使文本活躍在學生的腦海中。緊接着扣住一個“仍”字，讓學生想象扔進香蕉皮的湖水會發生怎樣的變化，再一次勾勒湖水的景象，與前面的美景形成鮮明的對比。兩幅截然不同的圖畫在學生心中形成反差，足以讓學生心靈受到震撼!

在語言、情景的對峙中啟迪學生智慧，完善學生人格

本節課通過對峙來震撼學生的心靈、啟發學生思考。通過“攥”和“仍”的對峙，讓學生比較、發現，學生的思維如泉湧，“跳起來摘桃子”，發表了十分精彩的看法。通過“仍”前後湖水景色的強烈對比，形成理解的張力，震撼這學生的心靈，達到了學生心靈與文本和諧共振的境界。

整合平台，拓展提升

本課教學我始終以“讀”貫穿整個教學過程。古人云：書讀百遍，其義自現。讀是學生走進文本，感受文本，穿行文本的過程。可以幫助學生理解課文、訓練語感、積累運用的一種有效途徑。讓學生從初讀課文、識記生字;到通讀全文，感知美景。再根據句子的理解難易、情感濃淡，以及環節設計的先後，處理手段的輕重，選擇“讀”的不同形式，提出“讀”的不同要求，從而達到相應的教學目的。本文最後我及時總結：“同樣兩個手上的動作，這一收一放，美麗只差那麼一點點，願我們都能像小潔一樣，攥出一份美麗，一份美好的生活環境。”使主題進一步得到昇華。

狼教學反思 篇17

本堂課我的授課初衷是好的，教學目的是明確的，但上完課才發現問題還是不少：首先：我給予學生思考的空間不夠，對學生的能力不信任。其實學生在掌握了一些議論文的文體特點之後，已經具備了自學的能力，老師不必面面俱到，對於一篇自讀課文，老師完全可以更大膽地放手。比如對文中例子的分析，顯然過了，可以示範性地講一兩個例子，其餘地由學生自行分析，這樣既可鍛鍊他們的能力，也能使他們留下深刻印象，更是對他們能力的一種肯定。

再者，這堂課的容量偏大，顯然沖淡了教學目標中“學習作者的創新思想，培養求異思維品質”這一點。如果把內容分為兩堂課，或是前面講授的時間安排再合理些，效果會更好。

最後，我發現對學生的發言，我給予表揚的也不多。在課前，我還一直擔心學生的預習不充分，上課會造成一問三不知的局面。且加上我班學生上課較沉靜，平日裏發言的幾乎是寥寥無幾，我擔憂這堂課氣氛會很沉悶。但顯然學生的課堂表現讓我出乎意料，我想在這個時候，我應該多給他們美言幾句，也可激勵他們日後的踴躍發言。俗話説有失有得，上公開課的確有一定的心理壓力，但能在課後得到同仁們的一些良好建議，這對於我今後更好地開展課堂教學是有大有好處的。

狼教學反思 篇18

教學《那片綠綠的爬山虎》這篇課文時，在導入新課以後，我直接切入文章最後一自然段，學生齊讀之後，知道“那片綠綠的爬山虎”指的就是葉老家院中種植的那片綠綠的爬山虎。我不失時機的鼓勵學生大膽質疑，其中古志威同學提出：“這篇文章是以事寫人的，為什麼要以‘那片綠綠的爬山虎’為題目呢?我覺得有點離題了!”我用讚賞的神態肯定了學生提出的這一問題，表揚了這位善於動腦筋的同學。在我的引導下，通過進一步讀書，學生開展了激烈的討論。同學們或兩人一組，或多人一組，各抒己見，討論激烈，找出了問題的答案：作者用“那片綠綠的爬山虎”作課題，既是對人品與作品堪稱楷模的葉老先生的讚美，也是對具有高尚品格與情操的作家的讚美。願他們青春常在，活力永存。同時，也隱含着作者的決心，要像爬山虎那樣，朝氣蓬勃，不斷攀登。

反思：對於一個國小生而言，能有這樣的發現是多麼可貴呀!因此，教師在教學中要引導、扶持、鼓勵、激發學生創新思維的“火花”，恰當地利用這種狀態鼓勵學生敢於創新、善於創新。課堂教學應該是豐富多彩的，要有笑聲、有爭議、有討論、有思考的。教師要善於創造一種氛圍，讓學生始終處於一種積極的狀態之中，對所學內容產生濃厚的興趣，並積極主動地投入進去，動腦思考問題，動口表達觀點，使學生通過自己的參與，感受到自身的力量所在，體驗到創新學習的樂趣。

狼教學反思 篇19

天冷極了，我生起了壁爐。當火焰籠罩木柴時，在一根劈柴發暗的斷面上，我看到了一隻蜘蛛。

蜘蛛興高采烈地爬着。不一會兒，也許是因為覺得熱而感到不安，它順着斷面跑到了盡頭，迎接它的卻是一片火海。蜘蛛又奔到另一瑞，那兒也是一片火海。它在劈柴的整個斷面上跑了一圈，停下來，呆住了。

這時，火已包圍了這根劈柴，支撐着它的另一根劈柴坍塌下去了，轟隆一聲，這根有蜘蛛的劈柴突然垮下。

我以為，經這麼一撞，蜘蛛大概已經粉身碎骨了。但是，當我撿起那根劈柴的時候，蜘蛛卻生氣勃勃，在地板上跑起來了。這時，我的小狗發現了它，而且像往常碰到昆蟲時一樣，淌出一大灘口涎，形成了一片口涎的“海洋”。在這片“海水”當中，影影綽綽看得出蜘蛛像一個很小的小島。

漸漸地，“小島”動彈起來，從“海里”爬上了“陸地”。蜘蛛似乎只剩了兩條腿，但後來變成三條，四條……就這樣，粘在一起的腿都舒展開了，它很快向一個黑暗的角落爬去。

我向它祝賀，同時想起了自己生活中一件情況複雜的意外事故。當時，我也是絲毫不靠別人幫助，在一場火災中安然脱險。後來又想到戰時的情況，想到我也曾像這隻蜘蛛一樣，渾身濕透，從大海里爬出來。什麼事情我沒經歷過啊!

可見，在面對困境的時候不要怕，也不要在災難之中沮喪灰心，自暴自棄。

狼教學反思 篇20

《白鵝》是豐子愷先生的一篇散文，文章從白鵝的叫聲，步態和吃相中，細緻地刻畫了鵝高傲的特點。作者運用對比的方法來突出白鵝的特點，用反語來表達對白鵝的喜愛之情。

根據新課程標準的理念、教材的內容以及學生的認知水平，我的教學設計以讀為重點，讓學生讀中體會、讀中感悟，並且引導學生讀出趣味來，這樣才能真正感悟白鵝的高傲特點，並從那些看似貶義的詞語中體會作者對白鵝的喜愛之情，從而達到突破重、難點的教學要求。

公開課結束後，根據老師們的評課，我覺得自己在以下方面做得比較成功。

一、充分朗讀，鼓勵學生個性化朗讀。《新課程標準》中強調：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。在教學《白鵝》過程中，我給予了學生充分的朗讀時間，讓學生在讀的基礎上理解，在理解的基礎上再讀。在學生讀出來自己的感悟時，我及時把握時機，讓學生帶着自己的理解進行個性化朗讀。並且我也進行了示範朗讀，給予學生恰當的朗讀指導。正因為充分尊重了學生的個體閲讀體驗，學生朗讀的積極性被大大激發。

二、重視基礎，紮實地進行詞語教學。這篇課文有很多四字詞語，只有讓學生理解了這些詞語才能理解課文內容。因此，我紮實地進行詞語教學，形式多樣地讓學生充分理解詞語的意思。例如：在教學第三段時，我抓住“厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫”這三個體現白鵝叫聲特點的詞語展開教學，先讓學生從詞義中感受到白鵝叫聲之大，叫聲之兇，然後帶着這樣的感受讀好這三個詞語。又如：講到白鵝吃飯“三眼一板”時，並沒有停留在讓學生知道詞義的層面，而是通過幾個問題逐步引導，讓學生感受到白鵝吃飯的食物固定，吃飯的順序固定的，那就是“三眼一板”。

三、灌輸寫法，利用課文學習滲透寫作指導。本文運用了很多寫作方法，如先總寫後分寫、擬人、對比、反語等。在課文學習中我巧妙地滲透這些方法的學習，讓學生也能借鑑到自己的寫作中。例如：在學習鵝的叫聲、步態、吃相時，我引導學生體會“對比”這一寫法的運用。

這節課的不足之處主要有教學當中個別細微之處沒有處理好。例如：ppt課件的語言規範性問題，“找出寫白鵝特點的句子”，應該是用“描寫”。還有就是課前備課只是預設，還要根據學生的實際課堂表現進行調整，但我還是經驗不足，學生的表現超出我的預設時表現得有些急躁。

課是結束了，但留給我的思考不會結束，希望能在思考中成長。

狼教學反思 篇21

上完《勸學》課堂後，深刻反思，通過教學雖然在識字教學和閲讀教學中完成了教學任務，但是對本節課的教學，回憶起來感到有許多不足的地方，現做一下總結反思，以便在今後的教學中加以克服。

教學本節課在備課方面下了一定的功夫，對人物的介紹，詳細準確。在引入課題時設計的三種方法，最後採用激趣導入法。同時本節課能注意讓學生積累好的詞句。例如：教學指導講解詩意之後，鼓勵學生珍惜時間，努力學習，出示了格言警句。(莫等閒，白了少年頭，空悲切。少壯不努力，老大徒傷悲。盛所不再來，一日難再晨。及時當勉礪，歲月不待人。)

古文教學還要讓學生學以致用。學生不願意學習古文的原因除了需要識記的知識太多不易掌握之外，更重要的原因在於許多學生認為古文與時代距離太遠，於實際生活無用。在這個問題上，我想到的就是如何讓學生覺得古文有用。首先我設計了一個翻譯的環節，把《勸學》中課文沒有選取的一段短小精悍寓意深刻的文字給學生展示出來並要求他們翻譯。這樣做的目的在於第一讓學生更全面的瞭解《勸學》及荀子的個人思想;第二在於讓學生在翻譯的過程中把剛剛學到的知識立即應用到學習中去，希望他們能感受到收穫新知的喜悦與滿足。我設計的下一個環節是學習荀子的論辯語言和思維。《勸學》是荀子論辯才華的一次集中展現，這種能力恰恰也是學生在平時寫作及生活中需要掌握的一種能力。在介紹完荀子論辯文的基本特點後，我給學生提出了一個命題“人性本善還是本惡”。提出這個命題的原因在於第一“人性本惡”是荀子的人性論的思想中心，這個中心恰恰與儒家的另一位代表人物孟子的“人性本善論”相左。我希望通過這個命題加深學生對儒家兩大代表人物“人性論”的理解;第二個原因在於這個命題曾經是國際大專辯論會的決賽辯題，我可以通過展示當時辯論會上的精彩辯詞讓學生對比出自己需要提高、改進的邏輯和語言。

但是發現存在着許多不足，例如，課堂講的多，對詩意理解講得過細，耽誤了時間。指導朗讀，練習朗讀時間也多，對於低年級的學生以識字教學為主，造成時間緊張，指導寫字時時間太短。

分析原因感覺在指導學習方法，課前預習，查閲資料方面還要加強指導，培養學生利用好的方法，有利於教學任務的按時完成。

為此，今後我要在培養學生學習方法和學習能力上下功夫，循序漸進，耐心指導培養，保證教學任務的勝利完成。