《每逢佳節倍思親》課文反思(通用3篇)
《每逢佳節倍思親》課文反思 篇1
“每逢佳節倍思親”可以説是《九月九日憶山東兄弟》這首詩的靈魂,在第一課時中,我先以題入手,提問學生:“大家都知道我國有許多傳統節日,你知道哪些傳統節日嗎?”學生很快説出了春節、元宵節、端午節、中秋節等我國傳統的節日。同時讓學生交流了重陽節等佳節的習俗。然後,我説:“我們把一些讓人高興的好的節日稱作‘佳節’”,抓住“佳節”二字,喚起學生對過節時團聚、開心的心理體驗。當學生們談得正開心時,過渡:“看來,大家在過節時都是開開心心的,不過,唐朝有位詩人卻在重陽佳節這天,道出了這樣的感歎:“每逢佳節倍思親”。緊抓“倍”這個字的理解為“加倍、更加”,初步感受王維無法和家人團聚的遺憾以及對親人深深的思念。這一環節的設計,目的是讓學生產生強烈的學習願望,通過佳節的快樂與對親人的思念之情形成對比,使學生有隱約的情感體驗,為學生更好地走進文本打下基礎。
對於中年級學生來説,字詞的教學仍不容忽視,所以在第一課時必須先把字詞的教學解決掉。首先,我留給學生充分的時間,根據自學要求進行自由朗讀,初步學習字詞,為讀文掃清障礙。其次,主要是檢查學生自學的效果,通過多種形式的練習,鞏固生字的讀音、認清生字的字形、理解生字的字意,並且教給學生採用不同的方法理解生詞。最後,變換不同的形式讓學生正確流利地讀課文。這樣很好地完成了學習目標:學會生字,理解生詞,讀通課文。
《每逢佳節倍思親》課文反思 篇2
教學這課 ,我充分利用學生已有的知識經驗。首先,學生有過學“文包詩”這類課文的經驗,發現此類課文有共同的地方,那就是詩歌的意思、情感等很多方面都能在課文中找到,所以在理解時很多學生通過反覆讀文去學習詩歌。
其次,學生在《古詩70首》上已經積累過這首詩,瞭解過它的意思,因此對課文要表達的大致情感,學生也是略有所知。因此,在教學時,我緊緊圍繞詩歌,從文與詩的融合上着眼,學文,以詩為線索,學詩,以文為參照,將詩文有效結合,在感悟古詩的時候,不僅僅停留在詩句的字面意思,而是還體會了詩句背後的情味和意藴,同時通過誦讀文本和詩句,理解並體會詩人王維的思鄉情感,使學生展開與文本的對話,將思維的觸角深入文本,引領學生讀出詩句背後的那份情、那顆心、那種味。
《每逢佳節倍思親》課文反思 篇3
上課時,我以古詩《九月九日憶山東兄弟》引入,讀好了古詩,我佈置學生讀課文,找到相應的內容來理解詩句。課文結構清晰,語言簡練,學生通過思考討論,很快找到了相應的語段來理解詩句。那如何讓學生體會詩人王維對親人的思念,我設計了這樣一個説話練習:同學們離開過自己的家和父母分別過嗎?你想自己的爸爸媽媽嗎?説説自己當時的感受。不少小朋友表示曾經到親戚家住過,少則兩三天,多則半個多月,所以小朋友説的時候都表達出了自己很想家,這時候,我提問學生:“王維離家多久了?”“兩年!”小朋友幾乎是喊着回答,“會多麼想家啊!誰能讀出詩人的感受?”有了情感的鋪墊,學生朗讀起來頗具深情,效果較好。這個環節的設計,我體會到了只有真正調動了學生的情感,拉近了學生與文本的距離,這種角色的互動,才能觸動學生的心靈,真切地體會到詩人的情感。
課上也留下了一個遺憾,在解讀“遙知兄弟登高處,遍插茱萸少一人。”時,沒有講清楚,應該是詩人聯想到遠在家鄉的兄弟們此時此刻也在思念自己的畫面。這裏,還可以設計一個簡單的語言訓練:兄弟們思念王維麼,會怎麼説?這樣將會更清楚的瞭解詩的意思。這也讓我清楚地認識到作為一名語文教師,表達一定要清楚,語文要説得明明白白,否則,學生就聽不明白,一頭霧水,久而久之甚至會失去聽課的樂趣。
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