幼兒園中班月工作反思（通用21篇）

幼兒園中班月工作反思 篇1

這節語言課是根據繪本《想吃蘋果的鼠小弟》、《3-6歲兒童學習與發展指南》還有結合中班幼兒實際情況來設計的。説起繪本，之前我也是對繪本一無所知，直到上次上到這節課，才去瞭解繪本的。繪本，顧名思義是一種適合幼兒閲讀的，以圖畫文字為輔，甚至完全沒有文字而全是圖畫的書籍。繪本以它獨有的精妙的語言文字和明快引人的畫面，引領着幼兒們飛翔在一個個神奇夢幻的空間裏。幼兒正處於語言發展的關鍵期，豐富的繪本為幼兒打開了認識世界的窗口;多彩的繪本讓幼兒天馬行空的想象得以滿足。繪本對兒童情感、想象力、靈敏度，以及審美的啟迪，正是幼兒日後成功與快樂的源泉。在這樣的背景下，繪本教學悄悄地進入我們的視線，為幼兒的語言教學帶來了鮮活的生機，同時也大大增強了幼兒在閲讀活動中的興趣。

在整個教學過程中，我先通過出示一棵蘋果讓孩子説説是什麼，其主要原因是樹和來了一隻鼠小弟，通過對鼠小弟的打招呼，幼兒對主人公加深了印象，並引導幼兒仔細觀察猜想，引出故事名稱，有利於培養幼兒仔細看，注意細節觀察的良好閲讀習慣。當我問到：鼠小弟站在高高的蘋果樹下，會想些什麼呢? 在活動中，各種動物的出場我採用了不同的形式：直接出示、描述特徵、敍述聲音等，緊緊抓住孩子們的注意力。同時在給他們基本的語言框架的前提下，讓孩子們自由想象：他是怎樣摘到蘋果的?他會做什麼動作?説什麼話?我發現我的這個活動的確有一些值得反思的東西。

1、對於故事主旨的滲透和詮釋不足：

鼠小弟又矮又小，在他的身上並沒有想其他動物身上有的本領，但是他並不放棄，鍥而不捨地追求自己想要的東西，遇到困難沒有後退，而是勇敢地嘗試，在活動中我沒有很好地將這種精神傳遞給予幼兒，這是我在活動中應注意的一個地方。

2、提問的有效性。

幼兒的思維過程往往是從問題開始的，而良好、有效的提問是組織好活動的關鍵所在。在本次教學的組織過程中，我分析自己在提問的預設和技巧上存在明顯的不足，也就所謂的語言不精練。在教學活動中所提出的一系列問題其指向性不夠強，有的籠統，有的死板。當幼兒給予他們的反應或答案(特別是一些能力較強幼兒的超前回答)時，我的變通能力就不夠好，依舊把自己在教案中所設計的下一個問題按部就班地提出來。這不僅大大延長了本次教學活動的時間，而且從中妨礙了幼兒的邏輯思維能力。我對於此感悟到，有效的提問需要教師對幼兒的回答有一個很充分的預設過程。當幼兒的回答是預設中的某一項時，那麼對下一個問題的提出就會從容、自然，更有邏輯性，從而符合"以幼兒發展為本"的理念。提問是一門技術，更是一門藝術，而掌握和提高提問的技巧，需要反覆的鍛鍊和總結，這樣才會使課堂變得更加生動而精彩，以致更好的完成所預設的活動目標。而在遇到這樣的情況時，隨機應變的能力還不夠，不能及時抓住一些信息做為教育的契機。

幼兒園中班月工作反思 篇2

這個活動是讓幼兒從動畫片《西遊記》中瞭解孫悟空頭上的緊箍咒和芭蕉扇的形狀、顏色、圖案，並學會製作芭蕉扇和緊箍咒，初步感受印第安風格，以此提高幼兒的觀察能力、動手能力以及審美能力，體驗製作的快樂。

在課前通過觀看《西遊記》視頻動畫，瞭解孫悟空頭上的緊箍咒和鐵扇公主的芭蕉扇的外形特點和花紋圖案。運用油畫棒結合多種圖案裝飾芭蕉扇，幼兒園用毛根製作緊箍咒，感受輕鬆愉快的製作氣氛，體驗"三借芭蕉扇"的遊戲樂趣。整個活動以遊戲情境貫穿始末，瞭解孫悟空頭上的緊箍咒和芭蕉扇的形狀、顏色、圖案，並學會製作芭蕉扇和緊箍咒，以此提高幼兒的觀察能力、動手能力以及審美能力，體驗製作的快樂。整節課幼兒玩的很開心，但也存在一些問題。

一、導入部分過長

導入部分通過談話激發幼兒的興趣，引出緊箍咒和芭蕉扇，並通過提問，讓幼兒回想起緊箍咒和芭蕉扇的樣子和特徵，同時做了小結。緊箍咒的形狀像個圓圈，是金色的;芭蕉扇的形狀像一個葫蘆，上面有非常漂亮的花紋圖案。

二、本節課安排的內容過多

由於要製作緊箍咒和芭蕉扇兩個內容整合放到一節課裏，首先孩子操作時不夠，在介紹示範的時間也縮短了，沒能夠很詳細的給幼兒做講解示範。在出示芭蕉扇的紙模和毛根時，同時提問了兩個問題，這個提問方式是不對的，針對幼兒的年齡特點，應該一次提一個問題，給孩子更加清晰的方向。其次，在介紹材料時，沒有很重視先後順序。在引導幼兒如何在紙模上塗色、畫花紋時，自己示範的順序也是不夠合理，應該先畫扇面再畫扇柄。

三、評價和交流的方式不夠多樣化

在最後一個環節，展示欣賞作品幼兒相互交流，這個環節的評價很單一，沒有請幼兒互評，自評，在今後的教學中應該重視這一點，美術課的評價更加重要，要做到讓幼兒欣賞美的同時，又能夠知道自己的不足，吸收其他幼兒的優點，同時也能在此環節給幼兒充分發揮自己的空間，也有利於培養幼兒的榮譽感。

幼兒園中班月工作反思 篇3

本次課總的來説，幼兒的積極性很高，效果也很好。但在整個教學活動中，我有很多的不足，現小結如下：

第一、整個活動下來基本還很順利，大致的環節都交代清楚，但是在示範講解的時候，教師超之過急，點畫示範的時候，請孩子將手指跟着老師伸出來點畫的時候，沒有交代清楚是右手的食指，而且在請幼兒嘗試點畫的時候，才想起來用抹布擦乾淨，各個活動的環節教師沒有一步步的示範好，可是孩子的操作的時候還是比較好的，大多數孩子能按點畫的步驟一步步做下來非常好。

第二、課前考慮不周到。不應一直平放着示範，很多幼兒都不能看清楚老師的示範過程，只有個別的孩子看到，多數的孩子還看不到。在今後類似的教學活動中，應想辦法讓每個孩子都看到教師的示範講解。

總之，這次活動讓我感想頗深，更讓我感覺到自己的準備和經驗都不足。我一定在以後的教學生涯中多向有經驗的老師取經，多閲讀這方面的書籍，積累更多的美術教學知識，讓自己更加快速的成長，在各個方面有所提高。

幼兒園中班月工作反思 篇4

前不久，在《都市報》和《商報》上刊登了一則另我們所有的人都感到震驚新聞_孩子由於在幼兒園午睡的時間哭鬧不肯入睡，班級老師怕影響其他小朋友午睡，不僅用巴掌打孩子，還用“膠帶紙”封住孩子的嘴巴。

當時我看到這則新聞的時候，我在深思，這位老師她有資格當老師嗎?她配當一名合格的幼兒教師麼?難道她不知道這樣做是在摧殘一個健康孩子的心靈嗎?她難道不知道這是在侮辱一個孩子的尊嚴嗎?

以上這位老師，對幼兒採取的教育方法，構成了體罰和變相體罰，損害了幼兒的人格尊嚴，但她卻並沒有意識到自己行為的嚴重後果。

《幼兒園工作規程》也提出要尊重、愛護幼兒，嚴禁體罰和變相體罰、侮辱幼兒人格等損害幼兒身心健康的行為。如情節嚴重的，由其所在單位或者上級機關給予行政處分。由此可見，幼兒園應大力學習宣傳法律知識，指導規範教師的行為，單憑工作經驗是不夠的。同時還應該認識到“淘氣、調皮”是成人對孩子的一種看法，不是孩子的錯。

我個人覺的我們身為幼兒園的老師是培養新一帶的接班人，是人類靈魂的工程師，所以，幼兒教師是孩子啟蒙的老師，更應該要有一顆寬容的心去對待每個孩子。雖然現在的孩子，大多數是獨身子女，又是爺爺奶奶的“心肝寶貝”，是爸爸媽媽的“掌上明珠”。所以，有個別孩子的脾氣性格可能是比較古怪、倔強、偏激。但我相信聰明的孩子是誇出來的，而不是體罰出來，所以我相信如果只要老師有耐心、有責任心，相信沒有教不會的孩子，只有不會教 的老師。能否給孩子們一個美好的童年，全都掌握在老師的手中，好的老師能教育出好的孩子，當然要教育別人，首先要樹立好的榜樣以身作則，多為別人着想，大膽無私的奉獻你的愛。只要堅持積極鼓勵孩子、啟發誘導的正面教育方法，我相信一定會收到良好的效果。

最後我希望正在工作一線的幼兒園教師以及所有的老師們，努力做好一切力所能及的事。盡力做一個合格優秀，孩子們心中的好老師吧!

幼兒園中班月工作反思 篇5

活動目標：

1：欣賞兒歌，理解兒歌內容，並學習誦讀。

2：發揮想象力，感受兒歌意境美。

活動準備：

啞劇表演、輕音樂、與兒歌相關圖片若干及完整的圖譜。

活動過程：

一：以觀看啞劇表演"月亮下來吧"引入，調動幼兒學習熱情。

二：引導幼兒展開想象，共同猜猜啞劇表演中的動作，並根據幼兒講述內容出示圖片。

三：在輕音樂的伴奏下欣賞兒歌，感受兒歌意境美，初步瞭解兒歌內容，。

1：提問：你們聽完這首兒歌有什麼感受?

兒歌中還有什麼是我們剛看完啞劇表演沒有猜到的呢?

2：添補幼兒未猜到的圖片。

四：結合圖片，再次欣賞兒歌，幫助幼兒進一步理解兒歌內容。

1：提問：兒歌中月亮都被變成了什麼?(球、鏡子、小船)2：引導幼兒思考為什麼把月亮變成形狀不一的球、鏡子、小船呢?並出示月相變化圖。

師小結：月亮有時是彎的，有時是圓的。它在每個月月初時是又彎又小，隨時間一天天過去，它漸漸變圓，當它再變到又彎又小時，一個月就過去了，所以我們每天看到的月亮形狀其實是不一樣的。

3：提問：當它變成球、鏡子、小船時，誰都把它怎樣了?(小弟弟把它拿在手中玩，小妹妹拿在手中照，小弟弟小妹妹坐它到天上。)4：出示與兒歌相關的完整圖譜。

五：通過完整的圖譜，學習誦讀兒歌。

1：根據圖譜，師幼共同誦讀兒歌。

2：請個別幼兒自由選擇圖片讀。

3：引導幼兒用好聽的聲音配樂讀。

4：請幼兒為兒歌配上動作完整誦讀。

六：活動結束：請幼兒來當魔術師，發揮想象，看看月亮還能變成什麼，把它畫下來，比比誰變得多，畫得美。

幼兒園中班月工作反思 篇6

教師在幼兒園教育活動過程中的反思性評價，是指與教師日常教育工作同時進行的，運用幼兒發展知識、學前教育原理等專業知識於教育實踐，分析問題、解決問題的過程。這種針對教育活動過程的評價具有明顯的獨特性，既有目的性又有隨機性，既要追求科學性又要體現靈活性。既要關注之前的計劃又要重視之後的反思，既是為達到既定目標又是為改進具體目標。

《幼兒園教育指導綱要(試行)》中明確指出，“教育評價是幼兒園教育的重要組成部分，教師應自覺地運用評價手段。瞭解教育活動對幼兒發展的適宜性和有效性。以利調整、改進工作，提高教育質量”。這種在日常教育工作中同時進行的評價主要包括兩個重要的方面，一是對教育活動的計劃、內容、實施和效果的評價.二是對幼兒的學習和發展狀況的觀察與評估。對教育活動的評價，其主要目的是改進教育和課程，從而更有效地促進和優化幼兒的發展和學習。因此，教師不僅要在日常教育中觀察幼兒，還要在評價結果的基礎上。不斷地進行反思和調整。只有這兩個方面的有機結合才能真正體現幼兒園教育活動評價的實質意義。

教師的反思性自我評價，即教師對自己的教育計劃和教育行為的價值判斷和分析。這種價值判斷應根據教育目標和學前教育原理等專業知識和原則標準，以及通過對幼兒反應的觀察，在瞭解教育活動效果的基礎上進行。教師只有在日常教育實踐中通過評價和分析，不斷地反思和調整，才能更有效地解決實踐中不斷出現的實際問題，更好地積累成功經驗和吸取教訓，使教育活動更具教育性、適宜性和有效性。除了教師的自我評價之外，幼兒園組織的教師的相互評價和集體討論，也有助於達到調整和改進教育活動的目的。

高質量的幼兒園教育要求教師在教育實踐中持續性地進行調整和改進。在日常教育工作中不斷地納入自我反思過程，及時發現自己工作中的成功之處和需要改進的方面，是不斷提高教育效果和教育質量的關鍵因素之一。美國著名學者波斯納説過：“沒有反思的經驗是狹窄的經驗，只有經過反思，經驗方能上升到一定的理論高度，並對後繼教學行為產生影響。”因此，現代幼兒教師學會反思性自我評價的方法，養成良好的自我反思習慣，是其專業成長道路上不可缺少的重要過程。

教師的反思性自我評價應當根據實際情況和需要進行，具有高度的靈活性和自由度。教師必須具備一定的自我動機才可能堅持實施反思性自我評價，幼兒園也可以用各種形式鼓勵和考察這種反思性評價活動的過程和結果。以下例舉一些與教師自我反思有關的思路或問題提示，以供參考。利用這些問題，教師可以對照自己的工作實踐，啟發自己的思考和反省，以便改進工作。經過反思性評價發現問題之後，可以通過自我調整，集體討論，相互交流啟發，尋求改進措施，提高教育質量。

一、教師反思性自我評價的一般思路或問題

1.對《規程》和《綱要》的理解程度如何?對主要的原則性觀點是否已心中有數?還有哪些難以理解之處?(及時提出作為教師討論會的話題，或尋求其他幫助)

2.對所執行的課程的理論基礎.要達到的目標，教育活動的內容、要求與方法的熟悉程度如何?在日常工作中我是否能既準確又靈活地貫徹課程的要求?感覺哪些地方做得比以前好些，哪些方面還是不能得心應手?哪些方面有困難需要尋求幫助?

3.在制定教育活動計劃時，是否既考慮到本班幼兒的一般能力和興趣，又考慮到個體幼兒的特別需要?

4.對班上的每個幼兒的瞭解程度如何?是否有意識、有計劃地觀察幼兒的學習和進步?

5.最近的教育活動中，哪些最能激發幼兒的興趣和探索慾望?為什麼?如何進一步去做?

6.最近的教育活動中，哪些活動幼兒似乎不太感興趣?為什麼?如何改進?

7.在對幼兒的發展狀況作出結論之前，我是否全面系統地收集該幼兒的情況(如向家長、同事、幼兒瞭解情況，作必要的檢測或診斷等)?

8.是否與家長經常交流孩子的情況和聽取家長的意見，注意與家長配合進行教育?

9.最近哪幾個孩子在某方面進步較大，如何進一步鼓勵發揚?

10.最近哪幾個孩子在某方面顯現問題，如何進一步幫助引導?

二、對幼兒園教育活動各個方面的反思問題

1.環境和材料的提供

1)各種活動角安排是否特點明顯，動靜交替，既利於教師觀察，又便於幼兒活動?

2)是否有幼兒僅僅反覆重複單一的活動，或者無所事事?

3)是否有幼兒特別抵制與其他幼兒分享玩具，或破壞性使用玩具?

4)是否有幼兒特別依賴成人的幫助，或不肯參與收拾?

5)玩教具是否放在幼兒可及的高度和位置，便於幼兒自己取放?

6)各種常用的物品是否放在規定的、便於取放的地方，並有圖片標示?

7)是否有專門的展示幼兒作品的地方?幼兒是否容易看到並經常鑑賞?

8)教室佈置是否與當前教育主題相聯繫?環境佈置能否引起幼兒的興趣?

9)是否提供具有各種難度、各種質地的材料，供有不同需求的幼兒使用?

10)能否保證所有玩具物品清潔無毒?

11)是否對教育活動所需使用的科技產品(如電腦軟件，學習機等)進行適宜性評估，並指導家長和幼兒正確使用之?

2.教育活動的計劃和實施

1)是否提供機會讓幼兒根據自己的興趣從事探究活動?

2)新的學習經驗是否建立在幼兒的“最近發展區”水平和經驗的基礎上?

3)活動的難度安排是否循序漸進?

4)活動中是否根據幼兒的反應和其他實際情況及時調整計劃?

5)是否讓幼兒充分利用感官和全身各部位的活動來獲取知識經驗?

6)是否為幼兒提供機會讓他們自己計劃和改變計劃，觀察和探索事物?

7)是否允許幼兒犯錯誤和提供自己尋求解決問題的機會?

8)是否瞭解班上的每一位幼兒，尊重個體幼兒的需要和選擇?

9)是否允許有足夠的小組活動和自選活動時間?

10)幼兒是否有機會用自己的方式(如美工、表演、講故事、建構等)表達自己的想法?

11)是否通過觀察瞭解幼兒的興趣和需要，並在此基礎上加以引導?

12)是否提出與教育活動有關的問題，鼓勵幼兒思考和表達他們對這些問題的想法，並接受各種不同的答案，從而激勵創造性思維?

13)教師指導下的各種有意義的教育活動是否佔有合適的比例?

14)我怎樣評價幼兒的學習和進步?

15)是否僅採用書面測驗來確定幼兒的認知水平?

16)是否通過重複練習來提高幼兒的數學能力?

17)是否要求全班幼兒達到同一

個標準?

18)是否不僅評價幼兒的學習結果，而且關注幼兒的學習過程?

19)鼓勵幼兒之間的合作，還是相互競爭?

20)對幼兒行為的管理方式主要是正面引導，轉變注意力，提供其他的選擇和行為範式，還是單純地否定或批評?

21)是否制定明確的易於幼兒理解的行為規範並在必要時向幼兒解釋，幫助他們做到自覺執行和自我控制?

3.教育活動中幼兒的反應

1)幼兒在學習活動中是否感到安全、自信、有興趣，對活動保持熱情?

2)幼兒能不能專注於所從事的活動，並持續一定的時間?

3)幼兒是否能為了共同的目標而相互合作?

4)幼兒是否樂意嘗試新的活動?

5)幼兒能不能遵循必要的規則?

6)幼兒能不能自己產生規則?

7)幼兒是否對別的幼兒或老師提出建議和意見?

8)幼兒是否樂意從事日常性活動?

9)幼兒是否願意接受並執行維護環境的任務(如收拾、喂小動物、給花澆水等)?

4.師幼互動

1)是否每天主動跟每一位幼兒有言語性交往，並鼓勵幼兒跟老師説話?

2)跟幼兒談話時，我是否蹲下，與孩子視線等高?

3)是否及時對幼兒的問題作出正面的回答?

4)是否尊重每個幼兒的情感和意見，以鼓勵和表揚為主?

5)是否堅持一貫的行為規則.讓幼兒清楚所允許的行為規範?

6)是否鼓勵幼兒合作友愛，互交朋友，相互關心和幫助，並接受不同意見?

7)是否鼓勵幼兒自己解決問題和衝突，鼓勵他們完成挑戰性任務?

8)是否儘量找機會與幼兒個別談話，或在小組裏和他們交往?

9)是否能公平地、有策略地解決幼兒的糾紛?

10)是否注意到有些孩子不愛説話，所以有意識地給他們發言的機會?

11)如何對待有缺陷、有疾病，或不利家庭的幼兒?

12)能否建立相互信任的師幼關係，提供機會讓幼兒發泄情緒和焦慮，對老師表達個人的需求與情感。

5.與家長合作

1)是否熱情地與家長打招呼?

2)是否定期向家長報告幼兒的發展情況?

3)是否鼓勵家長在家裏觀察孩子的情況，並與家長交流?

4)在學年期末，我根據什麼對幼兒的發展做出結論?

5)是否向家長解釋各種測驗結果和分數的正確含義?

6)是否定期讓家長了解教育計劃並尋求配合?

7)是否經常徵求並尊重家長的需求、意見與建議?

8)是否充分利用家長資源，鼓勵他們發揮經驗和專長，豐富教育活動內容?

9)家長是否願意並積極參與幼兒園的活動?

10)家長是否主動與教師聯繫，反映孩子的情況和需要?

11)有時是否抱怨家長干擾了幼兒園的正常教育活動?

12)是否有家長提出不合理要求，我是如何解決的?

13)家長是否把教師視為專家，完全依賴教師教育孩子?

14)家長是否對家長會沒有興趣，所以出席率不高?

6.健康與安全

1)是否幫助幼兒和家長克服分離時的情緒問題?

2)是否經常和家長交流孩子的情況，出示孩子在園參與活動的照片等，讓家長放心?

3)是否提供機會鼓勵幼兒在與同伴的交往中學習和發展自我意識，鼓勵表達情緒情感?

4)是否對幼兒進行健康安全衞生教育，如身體各部分功能，衞生、營養、鍛鍊、生病和吃藥，緊急時撥打110，等等?

5)是否以身作則，在健康衞生方面做幼兒的榜樣?

6)是否向家長了解幼兒的健康衞生、生活習慣等信息?

7)是否向家長提供必要的健康衞生知識，以便配合對幼兒的教育?

8)安全起見，是否在某些活動之前先徵求家長同意?

9)如何處理家長的抱怨、批評或建議?

10)是否充分利用當地社區的健康衞生設施?

7.遊戲

1)幼兒每天是否有充足的自由遊戲時間?

2)每天是否安排各種類型的遊戲並提供豐富的材料?

3)是否指派幼兒的遊戲內容?幼兒能否自由地選擇遊戲?

4)幼兒是否願意並能夠輪流玩喜歡的遊戲?

5)有些幼兒是否總是遊離於遊戲，需要老師將之拉回到遊戲中去?

6)幼兒遊戲時，我是否僅僅旁觀或看管而已?

7)幼兒遊戲時，我是否積極參與或幫助，或對幼兒進行觀察?

8)是否每天記錄每個幼兒參加了哪些遊戲?

9)幼兒遊戲時，是否表現出自發的快樂和好奇?

10)幼兒遊戲時，是否表現出友好合作?

8.建構活動

1)如何利用積木等建構材料在大小、形狀、質地等方面的特徵啟發幼兒的學習?

2)在幼兒使用積木建構時，是否鼓勵他們説説有沒有計劃，想建構什麼東西?

3)是否採用問題的方式，激發幼兒動腦筋思考，產生新的玩法?

4)是否鼓勵和啟發幼兒用語言討論他們的作品?

5)是否鼓勵和引導幼兒互相合作?

6)是否利用積木學習判斷和比較距離、空間及大小，練習手眼協調?

7)是否在建構活動中激發幼兒角色遊戲的慾望和主題?

9.語言和閲讀準備活動

1)是否在教室裏精心佈置圖書角，並設法定期更換圖書?

2)幼兒是否喜歡經常到班上的圖書角去?

3)是否利用兒歌、故事等激發幼兒對文學作品的興趣?

4)是否教給幼兒如何看書，讀書上的故事給他們聽，把他們説的話寫下來?

5)是否跟幼兒討論他們看過的書或聽過的故事，並提出各種問題激發討論?

6)是否讓幼兒在猜謎、填詞、完成句子等遊戲形式中學習閲讀準備技能?

7)是否在幼兒感興趣的時候，讓他們自己“讀書”和“寫字”?

8)是否總是對孩子們發明的故事和文字表示讚賞?

9)是否採取各種方式鼓勵幼兒的語言發展，如商量鼓勵，以身作則使用正確語法、句型、禮貌用語等。

10.主題活動

1)是否根據幼兒的興趣和幼兒所熟悉的生活內容選擇活動主題?

2)在計劃主題活動之前，是否廣泛研究和收集有關的資料?

3)在計劃主題活動時，是否鼓勵幼兒和家長的參與?

4)在計劃主題活動時，是否考慮如何評價教與學兩個方面的過程與效果?

5)主題活動中是否納入促進幼兒體智德美各個方面發展的活動內容?

6)主題活動所需的材料是否適宜充分?

7)教室環境和活動角的創設是否與主題密切聯繫?

8)是否在主題活動中有計劃地觀察幼兒的參與情況和有關的反應?

9)主題活動期間是否根據幼兒的興趣、需要和能力及時調整計劃?

10)是否評價主題活動的效果以便今後的改進?

11)最近結束的主題活動中，哪些效果較好?哪些效果不好?為什麼?

12)作為教師，我感覺這次的主題教育中自己在哪些方面有了進步?

13)對同一個主題，下次再開展時我將作何改進?

幼兒園中班月工作反思 篇7

幼兒園數學教學是“引導幼兒對周圍環境中的數、量形時間大小、空間等現象產生興趣，建立初步的數概念”。但數學所特有的抽象性、精確性和廣泛應用性這三個特點，對幼兒來説是相對難理解的活動過程。教學內容是“找相同物體的匹配”，屬傳統的教學內容，但如何在新課程背景下體現出課標的精神，還是值得探索的。於是，我在原有教材上反覆推敲每個環節，改變了一些教學結構，以師生互動的流程圖為主，適度地運用一些輔助教學，提高了教學的靈活性、趣味性，在實際教學過程中，比較活躍，一些能力弱的孩子也在老師的指導下完成了操作內容。

為了能更加引起孩子的注意力，在教具的製作方面，用了小雞、青蛙、老鼠一些孩子喜歡的動物，在講述中也用了動物的語言來吸引孩子。開始以春天談話導入，一些小動物秋遊了，引出教學第一目標：手口一致的數出各種動物的數量。用“幾隻老鼠和我們做遊戲”“三隻小雞叫幾聲呢?一起學學看”“哪個小朋友想用好方法上來告訴青蛙一家有多”

“小朋友真能幹，還有一些小動物也來了，他們都是誰呀?都多少呢?大家幫他們數數，可以在心裏數，也可以和邊上的小朋友小聲的説説，數完後，請舉手告訴大家。”等不同形式的遊戲玩法，積極的啟發幼兒主動的去學習，掌握目測兩隻、數出三隻，點數出四--6只的物體數量。遊戲結束了小動物也累了，它們要我們會動腦子有愛心的小朋友送它們去休息，請把我們數量一樣多的動物放在一起休息，小朋友很輕鬆的完成了第二教學目標：相同數量的實物圖片進行歸類。在小朋友的操作中，“樓上的小動物和樓下的小動物的數量有沒有一樣多的?請小朋友找出來，用連線的好辦法告訴大家。”做對了，請獎勵一個紅蘋果。整個活動孩子們能積極主動參與。

反思：能引起孩子的喜愛、認同的教學具是吸引孩子的基本，以可愛鮮豔、誇張的小動物作為教學具，是符合中班孩子的心理需求。把枯燥、抽象、嚴謹的數學讓孩子掌握，還要有新穎有趣的環節和語言來引起孩子的注意，並讓孩子們積極的去想、説、做。本活動以小動物找春天和小朋友遊戲——休息——回家的故事情節串聯起了三個學習目標。

幼兒園中班月工作反思 篇8

算算時間我來到谷城縣幼兒園快兩個月了，在這兩個月的時間裏，我學會了不少的東西。對於教育的專業知識也進步了不少。但是同樣我在教學的過程中，不僅僅看見了很多好的一面，同樣我也看見了我個人覺得不足的地方。

首先我帶的班是大班，從這個學期開學開始我就在帶着個班了，對這個班上的孩子我已經比較的熟悉了。通過這近兩個月的帶班時間，讓我對我們這羣還是有了一定的認識。我覺得其實孩子雖然很小，有些事情説不清楚也表達不清楚，但是孩子的心裏卻很敏感，你説的話，語氣，態度，表情，這些很微妙的東西小孩子雖然表達不清楚，但是他們是可以感覺的到的，比如説，小朋友都喜歡動，在上課的時候特別容易調皮搗亂。有時候老師就會批評他們，這時候孩子們是可以很明顯的感覺的出來的。而且孩子們的世界很單純，你如果批評他的話，他就會感覺到很沮喪，很難過，如果你連續幾次批評他的話，他就會認為你不喜歡他。這些都是孩子們特有的心理特徵，我個人覺得，我們在批評小朋友的時候，應該多注意和小朋友的溝通，注意他們是怎麼想的。我記得有一次在上課寫字的時候我突然問到一個小朋友，外婆喜歡你嗎?她哭着眼淚跟我説，不喜歡。我問他為什麼?他的回答很簡單，外婆打我。

小孩子很多事情的理解和對事物的認知能力都不是很完善，他們的世界裏面，批評，捱打，罵，對於他們來説都是不好的。而我們小朋友在教室裏面上課或者和小朋友們在一起玩的時候很容易調皮搗蛋，或者產生摩擦等問題。當我們一般情況下遇到這些問題的時候，通常採取的方式就是批評。所以當我們去批評他們的時候，我們很容易就可以發現小孩子一些表情和動作的一些變化。這些變化其實就是小孩覺得又不好的東西加到了自己的身上，他們會難過，會傷心。

我覺得真正的教育是應該順應孩子們的心裏發展的，教育和孩子的成長史息息相關的，而孩子們的成長不僅僅是生理上的成長，更重要的是心理的健康成長。所以如果我們發現小孩子有什麼事情做得不對，我們可以和他們聊一聊，想討論問題一樣，讓小朋友們和我們一起思考，這樣做會帶來什麼樣的後果，而這樣的後果好不好，教給孩子們去思考，去理解，自己去判斷一件事情對不對，我就得這樣的行為要比批評他們要來的更有意義和價值。他們自己思考的東西就會印象特別的深刻，這樣的話他們下次再遇到同樣的事情的時候，他們就會注意，去改正。

幼兒園中班月工作反思 篇9

隨着社會生活現代化進程的加快，現代生活給幼兒帶來的潛在危險日益突出，像火災、溺水、拐騙、突發事件等一系列危險時刻威脅着年幼的孩子。中班幼兒年齡小，還處在未成年期，缺乏生活經驗和自我保護能力，在日常生活中很容易發生意外傷害。然而，孩子的安全是幼兒園的首要任務，我們不可能整天跟着孩子轉，只有教給他們學會自我保護的能力。在圍繞着幼兒園課題"充分挖掘幼兒、家庭、社區的教育資源促進幼兒的社會性發展"這一主線，我設計了本次社會活動--《神奇的電話號碼》，通過豐富多彩、形式多樣的教育活動，讓每個幼兒都能真正動起來，使每個孩子都主動、積極地去記住這些報急電話，才能使幼兒自己遇到緊急問題時會使用這些號碼，增強幼兒的自我保護意識。

首先，在本次活動開展的過程中，教師能充分考慮幼兒的學習特點，注意內容的綜合性、趣味性，寓教於生活和遊戲之中。

新《綱要》提出："幼兒園應與家庭、社區密切合作，綜合利用各種資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。"孩子是社區的一分子，在社區這個大環境中的一切人和事物，也都對孩子起着無聲的教育作用。我發現在生活中，幼兒雖然知道了一些急用電話，但還不會正確使用，為此，我利用經常發生在孩子周邊的生活經驗，專門組織了本次專門教育活動，對孩子進行教育，讓幼兒掌握正確的報警知識。從而，真正體現《綱要》中提出的將教育生活化、生活教育化精神。

眾所周知，這些安全知識比較抽象，光靠枯燥無味的講解，幼兒是沒有興趣的，也更是不可能掌握的。我們都知道興趣是人們積極、主動地認識客觀事物的一種心理傾向，學習興趣是學習動機的重要心理成分，它是推動幼兒探求知識的動力，它會使幼兒產生學習需要，是學習活動中最現實、最活躍的因素。因此，在教學活動中，我首先引導幼兒將日常社會生活常發生的具體事件進行分類，知道當突發事件發生時會迅速求助相關部門。再而，利用遊戲、情景表演等幼兒感興趣的方式，學習撥打110、120、119電話進行求救的正確方法。

活動中，教師觀察到幼兒已掌握了初步的報警知識的，便設置了遊戲活動-- "打電話"是小朋友常見而感興趣的,所以，整個學習過程中幼兒熱情高漲,興趣很濃，積極參與整個遊戲活動,樂意的表現自己,達到了活動目標,學具的提供滿足了孩子動手的需要。從而，讓幼兒在遊戲過程中真正體現是學習的主人，發揮主體作用，使報警知識得到強化、內化。

其次、為幼兒提供相互交往、共同活動的機會與條件。

新《綱要》指出："教師應努力建構積極、有效的師幼互動。"在活動中，我為幼兒創設寬鬆自由、積極互動的語言交往環境，支持、鼓勵、引導幼兒與別人討論，充分調動幼兒看、聽、説、動腦等各種感官進行探究問題。當老師提問："該怎麼辦，我們一起來想想辦法?""我們應該怎樣正確撥打電話呢?"……讓幼兒相互討論，教師、幼兒在師生互動、生生互動中，形成合作學習機制。連平時膽小的都忘乎所以地和同伴討論，幼兒充分體驗語言交流的樂趣，發展了口語表達能力。

另外，中班幼兒年齡較小，對這些報急電話號碼不一定全記住，只有通過反覆練習、強化，才能牢記。因此，在延伸活動中，我在活動室擺放許多電話玩具，供幼兒遊戲時練習撥打電話。在日常生活中，我們要隨時提醒幼兒、教育幼兒，並爭取家長的配合和支持。

幼兒園中班月工作反思 篇10

孩子進入大班有一個多月了，為了讓家長更全面的瞭解孩子升入大班後的表現，在大班年齡段所要學習的教育教學內容，以便更好的達到家園共育，因此，我們上週對家長開展了半日開放活動早上，大多數家長都早早的來到了幼兒園，很細心的觀察着孩子的一舉一動，一、在早操時，全班幼兒積極性較高，這離不開領操老師的熱情，更少不了其他老師在幼兒行為方面的配合。在吃水果的過程中，孩子的常規不太好，很多小朋友覺得棗子圓圓的很好玩兒，老是掉到地面上，吃水果速度極慢。這需要平常我們老師多督促，並養成良好的吃東西的習慣。

二、在家長看完孩子們做操、喝水、吃水果之後，緊接着就是我們的一個教育活動。今天的教育活動是上的邏輯思維課程，對於大部分家長來説都比較陌生，所以我想通過這次活動，讓他們瞭解這門課程，從而知道讓幼兒學習這門課程是對的選擇。

三、全體幼兒入廁之後，上課了。首先和孩子們集體玩兒了一個(找朋友)的遊戲，導入活動很好的激發了幼兒的興趣，跟着音樂，孩子們都找到了自己的好朋友。緊接着，教師出示了本節課所要和孩子們一起玩遊戲的藍邊卡，大半部分幼兒都能説出圖片上的內容以及所存在的關係，表現非常積極。開始給大卡片找朋友了，部分小朋友思維很活躍，想象力很豐富，能夠觀察出兩張卡片所存在的共同關係並能説出自己的理由。平常一向很內向的一名幼兒當天也大膽的回答問題了。最後是家長和孩子們一起操作的遊戲環節了。老師進行巡迴指導，儘量顧及到每位幼兒，讓家長也參與其中，看得出大人小孩都很有興趣，整堂課程在歡快的氛圍下進入尾聲。

四、活動結束後家長們看到孩子的表現很高興，對於孩子在遊戲中的樂趣以及掌握的知識，紛紛表示欣慰。個別家長因為自己的孩子表現不好，而且不大但，非常生氣，並且斥責幼兒，這種做法是不對的，只會更傷孩子的自尊心。在老師的鼓勵下該孩子才化哭泣為笑容。

在本次家長活動中，我總結了以下幾點經驗：

1、必須時常訓練幼兒的常規。訓練好常規是進行一切教育教學的前提。

2、教師應更多的給幼兒發言的空間，並儘量保證所有幼兒都能得到老師的鼓勵。使家長感受到老師對每個孩子的關心與尊重。

3、在活動中，家長能夠和孩子一同參與遊戲，是個很好的互動方式，讓孩子體驗家園互動的樂趣。

4、在教學時，應適當的提一下家長的存在，感覺有點忽視了他們。並趁此機會介紹一下思維課程家長在家的引導方法。

通過這次活動，自身認為還存在着許多經驗上的不足，理論上的欠缺，但我相信只要用心去做，一定會做的更好。

總之，在教學活動中，老師要尊重幼兒、理解幼兒。讓 孩子成為學習的主人，既要注重培養幼兒的學習興趣和良好習慣，又要鼓勵幼兒通過自主探索學習。使其身心獲得和諧發展。

幼兒園中班月工作反思 篇11

學生見習是學校教學的一個重要組成部分。它的一個重要功能，在於運用學習成果，檢驗學習效果。為了完成理論與實際的結合，進一步提高學生的思想覺悟、實踐能力，尤其是觀察、分析和解決問題的實際工作能力，以便把學生培養成為能夠主動適應現代幼兒園需要的高素質人才。通過在幼兒園觀摩老師和幼兒的接觸，進一步激發了大家對專業知識的興趣，並能夠結合實際，在專業領域內進行深入的學習。在教學活動過程中，讓學生積極參與活動，在遊戲活動與延伸活動中，也讓見習學生積極參與其中，通過與幼兒的接觸交流，瞭解幼兒的需要。也將所學理論知識實際運用，找出存在的差距。

1、保育方面

在學生見習期間我告訴他們，不可以幫小朋友處理他們生活中的瑣事，如果有小朋友遇到什麼不會的，做不了的，只可以耐心引導他們去完成。如果幫他們做了，後果就是他們永遠都不能學會自己的事情自己做，不能養成良好的行為習慣。教師應當堅守的原則，這些原則的出發點和終點都應是發展和提高幼兒的能力。

2、教學工作中

在學生見習期間，我很努力的去完成我的工作，認真寫好教案，教具都一一準備好;認真的上好每一節課，還經常讓見習的學生參與其中，感受整節課的過程。課後還耐心的為他們講解，讓他們多與孩子接觸，多與孩子們交談，教他們怎樣輔導孩子們進行課後的練習。讓他們在與孩子們的接觸當中去了解孩子。

學生見習促進了學生自身的發展

培養了學生的實際能力，而這種實際能力的培養單靠課堂教學是遠遠不夠的，尤其是學前教育這門實踐性很強的學科，必須從課堂走向幼兒園。目的就在於讓學生通過觀察和分析，瞭解實際的幼兒園教學過程，熟悉幼兒園管理的基本環節，實際體會一個幼兒園教師的基本素質要求，以培養自己的適應能力、組織能力、協調能力和分析解決實際問題的工作能力。

在幼兒園的一日活動當中，除了正常的教學活動外，遊戲活動在幼兒園的一日生活中是非常重要的，也是不可缺少的，如何讓幼兒在遊戲中學習。幼兒園遊戲活動形式是多種多樣的，有的分為活動性與寧靜性遊戲，智力遊戲與體育遊戲，集體遊戲與個人遊戲，有的遊戲還需要準備豐富的遊戲道具，有的遊戲則需要老師用豐富且帶有童趣的語言吸引幼兒組織幼兒。在遊戲活動中，我也讓學生和幼兒一起遊戲，感受遊戲的樂趣，瞭解幼兒的需要。

我們在教學過程中應加強對學生的專業技能培養，增加對學生實踐技能的培養環節，讓學生多練，多反思;多帶領學生去正規的幼兒園見習，學習成功幼兒教師的先進經驗：多讓學生去接觸幼兒，瞭解幼兒發展的水平和需要。。我相信經過不斷的實踐和學習會使我們取得新的成績，更大的進步。

幼兒園中班月工作反思 篇12

一、科學教育活動是幼兒認識周圍世界，獲取知識與經驗的重要途徑。

在科學教育內容的選擇和設計上我注意到幾點：

①活動來源於孩子們的生活，用他們的生活經驗來促進目標的實施。並以目標為出發點和歸宿，內容要為實現目標服務;

②內容符合幼兒的認知特點，新穎有趣，有利於激發幼兒的興趣和求知慾;

③各階段內容循序漸進，呈層次性，不同階段提出不同的要求。

二、科學教育的目標強調幼兒能運用各種感官動手動腦、探究問題。

作為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，我為幼兒提供足夠的豐富的操作材料，創設一種寬鬆融洽的氛圍，引導幼兒主動積極的參與活動，直接操作、反覆體驗，主動探索，通過玩一玩、説一説、記一記、想一想、找一找、做一做等多種形式，激發幼兒積極參與探究活動，感受探究的過程和方法，體驗探究的樂趣。

三、科學活動組織要求教師有充足的知識儲備和對活動過程有足夠預測。

一點對我來是個很大的挑戰，儘管在組織活動前我準備了多種應變方案和策略，但在實際活動由於過度追求活動效果，當孩子在探索中出現了教師預測之外的新疑問時，我只給予了簡單的迴應，錯失了一些教育的契機，因此覺得有不少的遺憾。

幼兒園中班月工作反思 篇13

目標：發現物體的對稱性，根據提供的已有圖形，畫出與物體相對稱的另一半。

準備：具有兩組相對稱的圖形若干，幼兒活動材料第二冊第19頁《有趣的對稱圖案》、水彩筆。人手一張長和寬為4釐米和3釐米的彩色紙、剪刀、水彩筆。已拼插好一半對稱圖案的玩具或插粒若干套，玩具、插粒若干。

過程：一、後面躲着誰(教師先出示已折成一半的圖形或實物，讓幼兒猜猜後面會是什麼。再是讓幼兒折對稱圖形)

二、找朋友(展示圖形片，請幼兒在提供的圖形中找找每個圖形的朋友，説説它們為什麼是朋友，再集體觀察兩個圖形的異同：形狀、顏色、圖案相同，左右位置相反，感知理解對稱的意義)。

三、找一半(讓幼兒説在日常生活中見到的對稱物體和自己身體上有沒有對稱的地方，指導幼兒操作活動材料，找出對稱的圖畫並塗色請幼兒觀察已經拼好一半的圖案，用相同的玩具材料拼出相對稱的另一半)。

修改後活動方案：

目標與上面同。

準備：三張對稱圖片：三角形，花朵，小鳥。

對稱及不對稱圖片若干。

操作紙每人一張：有找對稱塗色的，有畫對稱圖形的。

過程：一、猜一猜(分別出示三張對稱圖片的一半，讓幼兒猜出後面是什麼。三張全出示後引導幼兒觀察左右兩過的異同：形狀、顏色、圖案相同，左右位置相反，感知理解對稱的意義)。

二、找一找(先出示若干半張圖片，讓其尋找對稱的另一半。再在自己身上尋找對稱的部位)。

三、做一做(用自己的身體做對稱的動作)。

四、畫一畫(在操作紙上先找對稱圖案，再塗色對稱圖案，最後畫對稱圖案的另一半)。

活動設計的反思：

這是一個對“對稱”含義理解的活動，而“對稱”的物體、圖案在生活中隨處可見，只要告訴幼兒“對稱”的條件，幼兒能容易找到，但是這種方法回到了原來的“灌輸、傳授”式,幼兒在活動中永遠是處於被動者。

所以如何讓幼兒主動學，樂意去尋找發現，這是活動設計的關鍵。如今有了首席備課人，但設計的活動思路不屬於自己，要使這活動儘量減少紕漏，那就精心的構思活動方案，琢磨活動過程，把握每個活動中每個環節，活動後進行反思。因此活動前我仔細琢磨了原活動方案，總覺得不是自己的不能得心應手去實施，因此對活動進行了修改調整，讓幼兒在“猜一猜、找一找、做一做、畫一畫”的幾個環節中，引導他們發現了“對稱”所需的條件，每個環節清晰、明瞭，重點突出。

活動目標的反思：活動的目標實而在，不空不廣也不難，並已在過程中很好的體現，特別是“發現物體的對稱性”我覺得非常好，都是幼兒通過自己的觀察而得到的正確答案。是一種主動學習的反映。

活動過程的反思：

“猜一猜”是活動的第一環節。而“猜”不是主要的，主要的是去“找”。我要讓幼兒在快樂的“猜一猜”後，自己去尋找左右兩邊的異同點，這就是重點。在猜的過程中孩子們興趣高漲，因為我對幼兒的猜測答案都沒肯定也不否定，所以他們就特好奇，給下面的“尋找”增加了更大的興趣。在我的鼓勵下，他們都積極主動的尋找着每張圖片兩邊的相同點與不同，最終自然的發現了“對稱”的條件：形狀、顏色、大小、圖案相同，方向相反。然而就在讓他們找不同點時，我提出了一個帶有誤導性的問題：“找一找兩邊有什麼不一樣”，因此幼兒就從細微之處找不同，還真的找到了線條不直、圓圈不圓之類，沒有一個幼兒會從方向上去觀察，我也就只能半提醒着他們“看看小鳥吧朝哪邊”，幼兒才恍然大悟“方向相反”了。顯然這是我的提問出現了問題而導致的。這環節讓我滿意的是話比較簡潔不多，靈活的面對幼兒的“猜測”。讓我遺憾的就是：問題設計不妥，帶來了誤導或多或少的耽誤了教學活動的時間。

“找一找”是對“對稱”含義的理解後的初次應用。我就請班上學習、接受能力中偏下的幼兒回答，結果是多數幼兒對“對稱”已理解，也能找到相同的另一半，但還有極少幼兒有些模糊而出現錯誤，因此就在他們的錯誤中提出問題並極時幫他們解決了問題，使幼兒更加理解了對稱的意思。

“做一做”是為了增加一點趣味性，前二個環節都是以説為主，而做一做即是讓他們鞏固“對稱”的理解，又是能讓他們好動的身體能得到輕鬆片刻。雖是動的一刻，但師幼配合非常默契。

“畫一畫”的操作活動有看、想、找、塗色、畫的過程，是前面學習的綜合反映。在此中我覺得不足的是：在幼兒操作前沒有再次或是小結一下對稱條件，也沒有示範，因此很多幼兒出現了對稱的顏色沒有用上，他們只是塗色而已，如果能提一提，也許幼兒塗色時會主意到色彩的變化與對稱。

這就是我對“有趣圖案”整個活動的全面反思，只有在仔細深入的反思中才能找到或者是接近有效完美的教學途徑。

幼兒園中班月工作反思 篇14

我園為了更好的讓社會對我們工作放心，讓家長對孩子放心，讓孩子在幼兒園過得開心，從上學期始，就實行了兩教一保的工作機制。 踏着時代的步伐，社會發展更快，教育越來越受到重視。作為教育開端的幼兒教育業相應的得到人們的關注。因此，作為幼兒教育機構的幼兒園工作也成為大家關注的焦點。通過近一年的工作摸索和經驗的積累，我越來越感覺幼兒園保教工作相結合之優勢，我也更進一步認識到保育工作和教育工作一樣不容任何忽視。

在以前的工作中，大家往往會這樣認為：在幼兒園工作中，保育工作遠不如教育工作重要。人們將教師的各種觀摩課、公開課、各種業務能力水平比賽活動等教學工作,看得至關重要;而對孩子的生活，吃喝、拉撒、冷熱、飢飽、精神狀況等保育工作則看得相應的要淡了一些。這致使我們的工作在保育工作方面出現了或多或少的失誤，也甚至讓家長提出了不滿。

比如：今天有家長説：老師，怎麼我孩子今天又尿褲子了;明天又有家長説，老師，孩子昨天回家發燒了;老師，孩子今天的藥忘記喝了嗎，等等，話音語氣裏帶着對老師工作的不滿，這些都是我們工作中常會遇到的一些問題。

當今社會，孩子大都是獨生子女，是家裏的小皇帝。一個家庭一個孩子六個大人，特別孩子的奶奶、爺爺、外公、外婆，對孩子更是百依百順，總認為孩子太小，要他們自己穿脱衣服、吃喝、拉、撒，要他們自己做，既浪費時間又做不好，還不如大人替他做，這樣更讓孩子產生一種依賴性，不利於養成孩子良好的生活衞生等習慣，有的個別孩子初入園會更難。這會令家長和老師用盡招數也無。

於事,而在幼兒園一日生活中，保育老師每天與孩子在一起的時間比較長，更有機會接觸孩子，瞭解孩子，照顧孩子。家長對孩子在幼兒園的情況又是那樣的迫切想知道的，很想自己的孩子在幼兒園能夠受到老師親人一般的關注，母親般的疼愛。隨着生活水平的提高，家長對幼兒園照料孩子的要求也隨之提高。家長希望孩子在幼兒園得到悉心照料，享受高品質的生活。所以保育老師的工作在幼兒園中更會受到家長和社會的關注，作為保育老師就要努力認真的去做好自己的本職工作，為了每一個孩子的開心、為了每一位家長的放心，將愛心真正沁入每一個孩子的心靈。

保育老師是第一線的幼教工作者，直接服務於孩子;從幼兒園的性質、特點來看，保育工作和教育工作是既有分工也有合作，它將共同擔負着促進幼兒身心和諧發展的任務。因此，也更加體現了保育工作在幼兒園教育工作中的至關重要性。

幼兒園中班月工作反思 篇15

師德是一個教師的靈魂，是開展教育教學的前提，更是每一位教師的立身之本。法國作家羅曼·羅蘭説過：“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。”我想，我們每個教師的師德就如同這裏的“榜樣”和“陽光”一樣。教師不僅要教好書，育好人，而且各方面都要為人師表，通過這次師德師風的學習，讓我更加深刻地認識到加強師德師風建設的重要性。從事教育教學工作十六年,自查自己在師德師風方面的收穫和不足與老師們共勉。

一、收穫成長

1.愛崗敬業。只有熱愛教育事業，才能為教育事業努力奮鬥，才能盡職盡責，教書育人。從教多年來我也是這樣做的，教育不只是給幼兒傳授知識，更重要的是要教會他們怎樣做人。

2.為人師表。作為一名幼兒教師我深深地體會到自己的一言一行會對幼兒產生很大的影響，因此我時刻注重自己的言行舉止，要求幼兒做到的，自己首先要做到。

3.關愛幼兒。教學生活中我能平等地對待每一位幼兒，當她們有進步時我給予表揚，當他們犯錯時我及時指出並批評教育。對幼兒我總是努力做到動之以情，曉之以理，尊重她們的個體差異，讓孩子感受老師的關愛與温暖。

二、不足之處

1.理論學習不夠透徹，只停留在表面現象，沒有從實質上進一步進行深入研究，尤其是對教材深挖的力度還不夠，還有待改進。

2.工作作風不夠紮實，遇到困難不能知難而進，有時有任其自然的鬆懈思想。在教學實踐中有時畏首畏尾，不能大刀闊斧地開展工作。

3.終身學習理念不強。對於終身學習理解不夠深刻，在平時的教學中，滿足於自己的現狀，缺乏強烈的求知慾望。從教十多年，不善於鑽研業務，學習先進的教學方法，有很多的創新理念不能很好的運用於實踐中。

三、努力方向

通過深刻查找剖析，針對自身存在的問題和不足，在今後的學習、工作、生活中，我將嚴格要求自己，認真做好以下幾點：

1.加強業務知識學習，刻苦鑽研業務知識，努力提高綜合素質，樹立一切為學生服務的思想。不遇難而退，要發揮敢於與一切困難做鬥爭的思想和作風，做到思想業務兩過硬。

2.堅持踏實的工作作風，兢兢業業地做好教育工作，嚴格要求，自我加壓，始終保持與時俱進、開拓創新的精神狀態。

3.及時與家長溝通，認真聽取家長意見和建議，取得支持和配合，不指責、責備家長。並且在語言交流中，要平和、委婉、真誠、用誠意得到家長信任，樹立良好的教師形象。

4.注重細節。教育無小事，教師的一言一行都是幼兒關注的方面，往往對其有潛移默化的作用。而這些作用又往往是通過那些看似不起眼的細節實現的，時刻銘記-—從我做起，從小事做起，從今天做起!

我作為一名一線教師要深刻的認識自己的重要位置，隨時注意自己的思想作風、學風、工作作風等方面的情況，努力以飽滿的精神開拓進取，為教育教學工作邁上一個新台階而努力。

幼兒園中班月工作反思 篇16

工作已經一週了，但是一直沒有坐下來好好的反思一下自己的工作情況。作為一名新教師，一定要不斷反思才能讓自己更加進步吧。

這麼久了，從學生的身份轉變為一名老師，是需要心理過程的調整和適應。真正的幼兒園工作不是學校里老師傳授的那個樣子。真正的幼兒園工作也不是實習的時候看到的那個樣子。現在的我才慢慢的體會到“耐心”“愛心”“責任心”在工作中的分量和應該為這些漂亮的詞語在實際中所要付出的行為是多少。

一、適應與迷茫

頭一週工作有點迷茫，雖然在學校裏和書本上學了很多的理論知識，但是真正到了工作中卻是經常想不起來，也運用不起來。除了準備好教學活動以外，其他的事情都是空白，上完課要去做什麼事情，要帶孩子幹什麼，怎樣組織孩子活動都不是很有經驗。怎樣培養孩子的常規也很是迷茫，再加上從來沒有帶過小班孩子，對於這方面也缺乏一定的經驗。除此以外，還要寫教育日誌，教學反思，區域活動記錄，主題生成活動，區角材料的投放等一些工作。創設環境也是一項不小的工程。再加上幼兒園裏還有其他的一些工作任務，比如要佈置教室以外的空間，要參與一些教學案例的寫作活動，還要建構自己班級論壇等。讓人有點眼花繚亂。跟有經驗的老師搭班，只能是看一點做一點，跟着老師一起做。做什麼事情也總是對自己沒有信心，總是要問過老師後才能放心的去做，沒有自己的想法和見解，這點讓自己也很懊惱，老師與我商量什麼事情也總覺得自己的大腦是那麼的空洞，怎麼大腦裏的東西一個個都那麼不爭氣，都用不起來，很煩惱。

二、遊戲

這一週的工作中有一點是很缺乏的，那就是“遊戲”，幼兒園裏每天都要帶孩子做遊戲，可是自己知道的遊戲又是那麼的少，經常處於枯竭的狀態，每次回家都上網惡補這方面的不足但是還是滿足不了工作的需求。其實現在想想自己有點走入這遊戲的誤區了，幼兒園的活動應該是多樣化的，而不是説遊戲僅僅是遊戲而已，應該吧自己的思維拓開來，如一些民間遊戲，多樣化的繪畫活動，手工活動等都可以作為日常生活的一部分，我發現這個月在這方面的開展有點忽略了，只是單一的想着做遊戲而已。這方面需要好好改善。

三、教學活動

教學活動方面的備課也有點偷懶，總是很依賴參考書的活動設計，雖然書上的設計都是精品，但是作為一名新教師還是應該有更多自己的想法和見解，不能老是照搬照抄，這樣遲早是要陷入盲目和思維僵化的程度。沒有自己的東西和思考，也不能形成自己的教學特色，這樣也枉為“新老師”這個稱號，終將陷入循規蹈矩的輪迴之中。

四、與孩子的相處

我很喜歡孩子這點是毋庸置疑的，但是在幼兒園裏，一個班級30個學生，各種調皮、個性突出的孩子都有，有的時候看到有小朋友抓傷其他的小朋友，或者打架，搶玩具就覺得很懊惱，到底怎麼處理才好呢?雖然在讀書的時候看過很多的案例和故事，但是真正到了自己要親自處理的時候還是有點不知所措，心理清楚地明白孩子之間有點小擦和是很正常的，你不能跟孩子發脾氣，而且發脾氣問題還是不能得到改善。可是跟孩子説道理他們也不能理解，批評過後還是這樣，經常會有無能為力的感覺出現。我知道，沒有壞學生，只有不會教的老師，我現在肯定也存在很多方法的不正確，或也有處理不當的時候。這些都需要好好的反省自己。可是無奈的是在當時要照看30個孩子的時候是沒有時間去靜下心來去處理一兩個孩子的問題，很多時候都錯過了最好的教育時機，或者處理的不夠恰當。這些都是讓我感覺到現實與理論的差距，也讓我看到自己的教學實踐與書中真理的差距是這麼的大，有的時候知道這樣做不夠正確但是也不得不屈服於現實，比如：我們都説吃飯的時候最好不要批評孩子，但是又説教育孩子一定要及時才能有效果，可是當孩子吃飯的時候發生事情了，如果

不及時提醒他就會錯過教育的時機，可是這時候是吃飯的時間，批評他又會影響他們的食慾亦或是消化，這時候真是很矛盾啊。其實在工作中還有很多的事實與理論的衝突，但是沒有好好的及時記錄和反思，很多第一手的資料沒有及時處理覺得很可惜。現在對工作環境已經漸漸熟悉，接下來一定要專注於工作，好好把握每一個環節。讓問題及時處理。還要不斷地充實自己，多看多學多做，一步一個腳印，走好每一個環節。

幼兒園中班月工作反思 篇17

《美麗的春天》活動反思

我們在進行主題活動《春天來了》的過程中，很多孩子表現出對春天發生的自然現象很感興趣，但是圖片和老師的講解已經不能吸引孩子們的眼球和興趣了，於是在設計這個教案時，我就注意到這幾天的天氣，一直是以晴好的天為主，所以我就設想了在室外上這個活動。開始上課時，我就很神祕地對孩子們説：“今天老師要帶你們去外面上課，你們想不想去?”安排孩子在草坪陰涼的地方坐好以後，我就引導孩子説“你們抬頭看看，春天的天氣好嗎?”孩子們都説“好”，我套用歌曲的歌詞第一句話“春天天氣真好”引導孩子説話，我説“公園真好看，你看到公園裏哪裏好看?”引導幼兒説出“花兒都開了，楊柳樹枝對着我們彎彎腰”。

同樣的方法我又引導孩子們説出第二段的歌詞“蝴蝶姑娘飛來了，蜜蜂嗡嗡叫，小白兔兒一跳一跳又一跳”。

接着我就對孩子們説“春天真好，老師把剛才你們説的話，編成了一首好聽的歌。”我把歌曲完整的唱一遍後，問“孩子們歌曲裏你聽到了有什麼?”當唱第二遍時就請孩子們跟着老師輕輕的唱，這時我用很慢的速度再請孩子一起輕輕的唱，同時請孩子們跟我做簡單的動作，邊唱邊做。最後我就請配班老師放歌曲《春天》的錄音磁帶，我就領着孩子們一邊圍着草坪學蝴蝶飛，一邊唱。不知不覺中一節課就在我和孩子説説唱唱做做中結束了。由此次活動後我發現：

(1)充分激發幼兒的活動興趣，發揮其積極性、主動性。活動開始，就請幼兒去户外有陽光有樹蔭的地方，使得孩子對這個活動很期待。通過老師的提問和引導，孩子們會很欣喜的看到，原來歌曲中的內容竟然是平常看到的東西，他們就在我們的身邊，而且活動積極性也提高了，不是一節普通的音樂課所能達到的效果。而教師的作用也不再是簡單的教授知識的人，而是孩子們的玩伴，就在旁邊適當引導，把孩子説的話整理一下，然後編成完整的歌曲。

(2)創設良好的環境，讓幼兒邊玩邊學。藍天白雲，紅花綠草，暖暖的陽光使孩子沉靜在大自然的和諧中，身心可以放鬆。老師改變以往的教育者的身份以同伴出現在孩子面前。時而用神祕的聲音，時而用歡快的聲音吸引着孩子。給孩子一個表現自己的機會，讓他們可以沒有顧慮的邊做邊唱，不怕説錯，不怕唱錯，能開心地跟着老師唱起來做起來就已經達到教學目的了。

(3)選擇合適的環境很重要。

到户外上音樂課對於我們託班的孩子來説還是存在一定的困難的，雖然大部分的孩子能夠做到有始有終上完課，但是一小部分的孩子容易出現自由走動渙散的現象，所以除了要請配班老師做好配班工作外，場地的選擇也很重要，要避免吸引孩子注意力的人和物出現，這樣才能達到教學目標。

幼兒園中班月工作反思 篇18

幼兒在户外活動時積極性都非常地高。但是，在每次活動中，我總會發現有個別幼兒互相碰撞，雖然都沒有嚴重後果，可我總是覺得擔心。因此，每當活動前，我都要強調活動的規則，讓幼兒聽清楚要求後再進行活動，但幼兒一到操場上，他們就什麼都忘記了，依然是你追我趕，互相追逐，奔跑，不時有危險的動作要產生。小朋友也不時地來告訴老師：許筱元小朋友把小套圈甩到他的頭上;宗同宇小朋友把皮球扔到他的身上;誰剛才撞到我的臉上;每次都是這件事情剛處理完，那件事情又發生了，總是要忙到活動的結束才停止。

為什麼頻繁地發生這種現象呢?我進行了反思，覺得有幾方面的原因。

一是我班部分幼兒性格外向，頑皮好動，這與他們的家庭教育有很大的關係。如：崔金旺父母平時基本上是放任他玩耍，養成他好動，攻擊性強的性格。張一博父母對其寵愛有加，平時孩子會有不安全的舉動，沒有給與及時的糾正和教育，造成他對危險的動作沒有任何意識，不知道有些動作是危險的不能做，老師一不留神沒看住，他就會從滑梯下端往上爬。鄭立文的父母對孩子很順從，養成了以自我為中心，想跑就跑，想爬就爬，並且運動量較大。因而，在户外活動時，小朋友都能進行正常的運動，而部分幼兒則是你追我趕，“野”性十足。

二就是教師自身指導方面的原因。幼兒的自由分散活動，讓幼兒自由地選擇玩具，分散地活動，但這時教師不能因為是讓幼兒自由分散活動而其放任自如，若是幼兒有了問題或發生矛盾要及時去解決。再則，教師要做一個活動的參與者，要以參與者的身份加入幼兒的活動，這樣才能在活動時及時地發現幼兒危險動作的苗子，並通過活動形式的調整而及時地去消除危險，不讓危險動作發生。如小朋友用圈圈作方向盤開着特快車，兩個幼兒就互相追逐進行，而第三，第四位幼兒看見了，他們也會加入追逐的行列，這樣人多了就會發生擠或撞的危險動作。如果當時老師作為一名旁觀者制止他們的行為，不僅壓制了幼兒自由活動的興趣，而且也使幼兒活動興致受到破壞。即使當時幼兒停止了追逐，過一會兒他們還會依舊如故，問題仍得不到最終解決;如果此時老師作為一個活動的參與者加入幼兒的活動中，進行適當的引導，將注意力轉移到別的活動形式上，使危險的苗子及時地得到制止，而幼兒活動的興趣仍然維持高漲。

我想，幼兒的運動要繼續下去，及時地預防危險的發生則是我們教師必須做好的職責。在以後幾次的户外活動中，我就採用了與幼兒共同遊戲的方法或轉移幼兒活動形式的各種方法。在運動中，雖然有的幼兒特別頑皮，如，户家博、李東帥等仍不時要去攻擊其他小朋友，但我大多都能及時地發現並加以制止，這樣小朋友發生對撞，摔跤等現象就明顯減少了許多。

安全是保教工作中的重要環節，讓每個幼兒安全，愉快地進行活動是我們所有教師的心願。因此，我仍然在每次的户外活動中進行不斷地觀察，不斷地反思，將保教工作做得更好。

幼兒園中班月工作反思 篇19

所謂個案記錄就是一種有系統的收集各類觀察記錄的方法。好的個案記錄不僅反映了幼兒在一定時段內活動所獲得的成果,而且也反映了幼兒為達到這樣的水平所經歷的整個發展過程。通過對各類資料的收集整理及最後的分析,教師得以更全面,更深入地瞭解每一個幼兒及評價自己的教學,進而不斷總結經驗,提高教學質量。

一,實施個案記錄時所遇到的問題及困惑

長期以來,我國的幼兒教育有一個很明顯的弊端:注重知識的簡單傳授忽視幼兒的操作和探索活動;注重對活動結果的簡單評價而忽視幼兒在活動過程中的主體性發展。自新《綱要》實施以來,雖然教師也在有意識地逐步轉變自己的觀念,但是由於舊有觀念根深蒂固,仍然會有一些殘存的比較落後的觀念在左右着教師的評價行為,在個案記錄中也存在着類似的情況。雖然個案記錄是一種行之有效的評價幼兒行為的方式,但是在我們目前所進行的個案記錄中,往往還存在着一些缺點與不足之處。

1,流於形式或經驗不足,不能真實反映幼兒的活動情況

有的教師由於種.種原因,在進行個案記錄的時候有形式主義的傾向,沒有及時,悉心收集真正能夠反映幼兒活動情況的資料,很少與幼兒交流,較少注意幼兒,傾聽幼兒的心聲,而是抱着應付的思想隨意記錄一些資料了事。還有的教師為了達到一定的效果而對幼兒的某些行為進行操縱,缺乏記錄的真實性。如:在進行《不倒翁》的科學活動中,教師引導幼兒嘗試用各種材料來製作不倒翁,琳琳面對着橡皮泥,螺絲,積木等一堆材料,不知道該怎麼辦。老師看到後,為了能有較高的成功率,就提示她:"你把橡皮泥放進去塞緊就可以了。"於是琳琳在沒有探索的情況下"輕鬆"地完成了老師佈置的任務。雖然琳琳最終制作出了不倒翁,但是這種經過"人工雕琢"的行為到底有多少價值呢 而有的教師雖然意識到個案記錄的必要性,但是由於經驗不足,在具體的教育情境中不自覺地違背了準則,如:為了趕進度而忽視幼兒的操作;由於幼兒活動場面的紛亂而忽視了個別幼兒創造性的舉動;由於擔心活動目標難以實現而去限制幼兒的活動……這一些因素都影響了個案記錄的真實性。

2,着重量的收集,針對性不強,資料割裂,沒有聯繫

即使教師克服了上述所提到的主觀因素的影響,採用真實的記錄手法,但是仍然會在實際操作中遇到困難。教師在進行個案記錄時,經常採用"照片","文字説明","幼兒作品"等形式來記錄幼兒在活動中的行為表現,雖然體現了個案記錄的生動直觀性,但是有的資料沒有緊扣住幼兒在活動中的突出表現,隨性記錄,沒有針對性,缺乏有目的的收集及記錄;有的資料雖然很多,但是資料之間沒有建立聯繫,也不成章法,比較亂,從這些雜亂無章的信息中難以完整分析幼兒的表現,能力,發展等情況;還有的資料沒有統一範圍限定,導致反映幼兒情況的信息內容不夠全面。如:在科技操作間活動中,教師對淼淼進行了跟蹤記錄,將他的行為悉數記錄了下來,但是在分析這些資料的時候,發現無從下手,不知道該分析些什麼。從中可以看出,教師在記錄的時候沒有明確此次記錄的目的性,雖然有了材料,但是無法分析幼兒行為表現的意義。

3,個案記錄與指導全體之間存在矛盾,個案記錄中存在主觀傾向

在進行個案記錄的時候,還往往會存在着這樣一個問題,即如何把握其與指導全體之間的矛盾。有時為了能詳細,全面地跟蹤記錄個別幼兒的典型行為,教師不得不放棄了對多數幼兒的指導,在這一過程中,體現出了對其他幼兒的不公正。另外,在進行個案記錄時,有的教師常有一定的主觀性,例如:有的孩子長得比較可愛,在幼兒共同活動時,教師自然而然就會對他多關注一些,這些主觀因素常常會影響記錄的結果。這也是多數教師在進行個案記錄時所面臨的一個比較大的困惑。

4,缺乏個案記錄後及時,有效的評價與反思

有了真實詳盡的記錄後,許多教師也往往會缺乏及時,深入的反思,或者不知道該從何種角度進行反思,有的反思內容浮於表象,表述寬泛,顯得比較空洞,對幼兒今後的發展沒有實質的有建設性的建議,對今後的教學也沒有具體的指導意義,缺乏個案記錄的價值性。如:在點畫鮮花的繪畫活動中,老師要求點畫一個小點就是一朵鮮花,可盈盈卻將許多小點組合成一朵花的外形,然後添畫上莖和葉子。她沒有按照老師的要求作畫,卻表現出了一種創新性的行為。但是在她整個作畫過程中,老師並沒有與她交流,溝通,也沒有思考她如此作畫的意圖,在講評的時候,她"理所應當"沒有得到老師的表揚。在活動後的反思中,老師是這樣評價的:盈盈掌握了點畫的方法,在活動中能夠比較熟練地作畫,但是沒有聽清楚老師的要求,在今後的活動中,應提醒她注意傾聽,養成良好的傾聽習慣。顯然,這樣的評價是不規範的,也是不科學的,抹殺了幼兒的創造性行為,這樣的個案記錄也就沒有了其應有的價值。

幼兒園中班月工作反思 篇20

小班的孩子們對老師的依賴性強，諸如拉拉鍊、扣鈕釦等小事，也要老師幫助才能完成。尤其每天午睡醒來後，總有一大羣孩子圍在身邊，讓我幫他們做這、做那。説實話，有的時候真的感覺有點煩，但當我看到孩子們那一張張充滿懇求的小臉，聽到孩子們稚氣十足的話語：“老師，我脱不下來”，“老師，我不會繫鞋帶”，“老師，請幫幫我……”我還真不忍心不去幫忙。但是往深處一想，孩子生活自理的能力本來就很差，如果一味這樣遷就照顧下去，孩子的自理能力、動手能力怎麼能提高呢?於是我和班內的另一位老師及阿姨商量，從下週起，不再單純地幫助他們，而是教他們掌握穿衣、穿鞋、拉拉鍊等的方法。

週一午睡起牀後，能力強的孩子們仍像往常自己穿鞋、入廁、洗手、喝水，但有幾個孩子始終坐在牀上不穿鞋，阿姨沉不住氣，又要過去幫他們穿，我制止了，並過去再次一一講解了穿鞋的方法後，就去活動室組織其他孩子活動。過了一會兒，有幾個孩子自己穿好出來了，但還有個別孩子依然不動。我依然不動聲色，裝作沒看見。孩子們準備要吃點心了，沒想到他們竟然也穿“好”了。雖然，有的穿反了，但畢竟是他們自己穿的。我及時表揚了他們，鼓勵他們再接再厲，繼續努力。而對於一些能力特別差的孩子，我們與家長聯繫，讓家長認識到自己的教育誤區。並請家長協助，回家後多教教他們，多給他們練習的機會，同時我們也教育孩子，自己也多練習練習，爭取早日掌握穿衣服，繫鞋帶的方法，孩子們滿懷信心地點了點頭。

經過一段時間的鍛鍊，絕大多數孩子都能自己做了。不過也發現了這樣一個問題：有幾個孩子前段時間在幼兒園已經做得很好了，因為生病在家長時間不來幼兒園，爸爸媽媽爺爺奶奶包辦了所有的事情，來園後又退步了，不願自己吃飯了，我們細心引導，及時鼓勵，兩三天後又做得很好了。

對於如何提高孩子們的自理能力長時間困擾着我，經過這些小事，我也有了一些新的見解。有的時候，我想我們，尤其是小班的老師不妨做一個“懶老師”逼孩子們自己動手，也不失為一個很好的教育方式。因為他們不是不會做，而是不肯動手，不想做。

幼兒園中班月工作反思 篇21

作為一名幼兒園教師，我很能理解做一個幼兒老師的壓力。孩子在幼兒園吃、穿、住、行、學習老師都得操心，磕着碰着就更不用説，其實老師把每個孩子都當自己的寶貝一樣護着，愛着。但畢竟幼兒園保教人員面對的是孩子，難免會有惹人生氣的時候。有些老師及時反思了，積極思考了問題所在，並找到辦法解決;也有一些老師性格過於暴躁，老師也是人，也有性格差異，脾氣一暴躁就很容易做出過激的行為，也就是體罰或者變相體罰孩子。

《幼兒園工作規程》提出要尊重、愛護幼兒，嚴禁體罰和變相體罰、侮辱幼兒人格等損害幼兒身心健康的行為。各個幼兒園也在大力學習宣傳法律知識，指導規範教師的行為，單憑工作經驗是不夠的。同時還應該認識到“淘氣、調皮”是成人對孩子的一種看法，不是孩子的錯。 我個人覺的作為孩子啟蒙老師的幼兒教師，更應該有一顆寬容的心去對待每個孩子。雖然現在的孩子，大多數是獨身子女，又是爺爺奶奶的“心肝寶貝”，是爸爸媽媽的“掌上明珠”。造成有個別孩子的脾氣性格可能是比較古怪、倔強、偏激。但我相信聰明的孩子是誇出來的，而不是體罰出來，所以我相信如果只要老師有耐心、有責任心，相信沒有教不會的孩子，只有不會教的老師。只要堅持積極鼓勵孩子、啟發誘導的正面教育方法，我相信一定會收到良好的效果。

那麼該如何來正面引導呢?對於孩子，只有兩個字：尊重。從“管”孩子到尊重孩子。受傳統觀念影響，認為孩子生來不懂事，就要大人管。其實孩子雖小，但也是一個人，有自己的天性、人格和尊嚴。尊重兒童的天性，瞭解兒童的遺傳特點：兒童的天資有差異，但可以自我補償;對天資較差的孩子，不能説“笨”;根據兒童的天性，確定恰當的期望值，提出恰當的目標;針對兒童的氣質、情緒和性格特點，採取恰當的教育方式。

採取怎樣的教育方式就是我們老師的問題了。我們對兒童應該低 控制，不要認為孩子聽話、守紀律就是最好的狀態，應該尊重天性，順其自然，為孩子的成長提供良好條件，幫助孩子實現他自己的願望和理想，對孩子説話不是直接的命令式，而是建議、商量的語氣。只有這樣才能培養出具有獨立性，高報負，高自尊，高自信，重視個人價值，對成人的權威不盲從，這樣的人格完整的人。

沒有愛的教育不成教育，缺乏愛的教育是不完善的教育。幼兒的愛心需要我們老師用愛心去喚醒，所以讓我們一起來播撒愛的種子!