我真希望教學反思（精選19篇）

我真希望教學反思 篇1

轉眼間工作已經一年多了，最近再一次走上了公開課的講台，在眾多同事面前上了一節《我真希望》。

這堂課是在新課標的熱潮中展開設計的。 《國小語文課程標準》提出“語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力”。語文實踐説的簡單一點就是讓學生動腦、動口、動眼、動手，主動地進 行聽説讀寫的訓練，主動接受情感、態度、價值觀的薰陶，,達到啟迪思想，提高語文素養的目的。低年級閲讀教學不僅僅是指導學生會讀課文，讀懂課文，更重要 的是要喚醒學生參與學習的意識，使學生產生學習需求。

根據本課的特點，教學時,我把重點放在學生的朗讀感悟上，通過自主、合作的方式，架 設了文本與學生之間的交流平台，使教學過程成為學生、教師、文本之間的對話過程,教學效果不錯。這首小詩寫得很美，寫出了大家的希望。為了把詩讀好，我採 取了教師教——教師扶——教師放手的方式來進行指導朗讀的，通過圖片的直觀感染，讓學生體會詩歌的情感和關鍵的詞語。這種方法的運用，讓孩子們更有學習的 主動權而且能夠在課堂上有效表達。孩子在反覆的讀課文過程中，真正體會到作者的希望，真正對自己的生活環境引起重視，從自己身邊的小事兒做起，從保護環境 衞生做起。

我真希望教學反思 篇2

由於本首詩要求背誦，所以我也在課堂上設計了背誦環節，以填空的方式出現，目的是讓孩子能在理解中背誦課文，能把這首小詩熟記於心。

將 語文教學與生活實際聯繫起來，讓學生通過自己的學習，來指導自己的行動，樹立環境意識，積極參與治理污染，這是當代語文要做的重要事情，所以在教學中，充 分體現學生的主體地位，尊重學生獨特的感悟，也是本節課力求達到的目的。讓學生自己説對生活的希望，鍛鍊了學生的口語表達能力，學生自由發揮了想象力，説 出了自己內心的希望。充分體現學生的主體地位，尊重學生獨特的感悟，也是本節課力求達到的目的。另外，一節完美的語文課是少不了寫字的，所以我在課文中加 了一個小練筆，就是讓學生在書上寫下自己的希望，對自己的説話內容也進行了總結。

上完這節課，我進行了總結。好的方面就是把課堂的時間交 給孩子，老師只是一個輔助工具。課堂上學生學會了讀好課文，也達到了背誦課文和拓展説話的目的了。但是也存在不足之處，就是對學生的評價還欠針對性和獨特 性。另外課堂設計環節中，背誦部分不夠完美，沒給予學生充分的時間來進行背誦，所以這個環節孩子沒有真正把詩歌背誦下來。以後在上課的時候要注意這一點， 真正做到讓孩子來掌控課堂，讓孩子真正學到東西。

我真希望教學反思 篇3

《國小語文課程標準》提出“語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力”。語文實踐説的簡單一點就是讓學生動腦、動口、動眼、動手，主動地進行聽説讀寫的訓練，主動接受情感、態度、價值觀的薰陶，,達到啟迪思想，提高語文素養的目的。

低年級閲讀教學不僅僅是指導學生會讀課文，讀懂課文，更重要的是要喚醒學生參與學習的意識，使學生產生學習需求。教完《我真希望》這篇詩歌，為了進一步激發學生對環境保護重要性的認識，我引導學生通過查閲、交流資料，調查周圍環境污染及治理的情況來感受詩歌所表達的思想感情，並通過課後習題的要求，用上“我真希望”開頭，模仿本詩的表達形式，把你對改變環境的願望寫一寫。通過這樣的實踐活動，同學們把無限的希望、美好的憧憬表達得淋漓盡致。教學中要重視語文實踐活動，給學生提供實踐的時間和條件，讓學生用心去觀察、體驗、發現，在語文實踐中提高學生的綜合素養。

我真希望教學反思 篇4

石曉麗

在大家的一致推薦下，我鼓足勇氣，決定承擔年級集體備課交流課的教學。在充分徵求，採納各位老師的良好建議下。我博採眾長，經過認真研讀教材，深思熟慮，決定採用劉暢老師的“閲讀教學‘激情導讀’創新教學模式”和“中高年級閲讀教學‘自主、合作、探究’教學模式”兩種創新課堂教學模式理論，挖掘主題，引導學生體會嘎羧重情重義的人性美，適時進行品德教育以及教給學生一寫法，即學習作者如何抓住動物的神態，動作，進行細緻描寫的。圍繞這樣一箇中心，給課文定好位，然後進行教學設計。

教完這一課，我的心久久不能平靜，我被課文的內容深深地陶醉了，同時被嘎羧的真情震撼了。

今天，在這裏我只想真誠地給大家彙報一下。我在備課時候的幾點思考，以及教後的感悟。説的不對的地方，還請專家、領導以及同行門批評指正。

沈石溪的

《最後一頭戰象》是一篇悲壯、感人、內涵豐富、篇幅較長的動物小説，全文接近20__字。課文記敍了曾經在抗日戰爭中倖存下來的最後一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑弔戰場，最後在埋葬着戰友們的“百象冢”旁刨開一個坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。

一、讀課題，定基調

講課伊始，讓學生齊讀課題《最後一頭戰象》後，我定基調：課題讀起來有一種沉重的感覺，為什麼呢?因為這是在一次抗日戰爭中倖存下來的最後一頭戰象，再讀又有一種英武的感覺，為什麼呢?因為這是一頭在戰場上浴血殺敵的大象。就是這樣一頭大象，在它生命的最後歷程中，做了那幾件不同尋常的事呢?學生説。我隨機板書：“重披象鞍”“告別村民”“重臨戰場”“埋葬自己”。從而以時間為序理清了課文脈絡。對課文內容有了整體的把握。併為下面語段的品讀鋪墊了一個悲壯的基調。

二、做到長文短教

由於課文篇幅較長，內容較多，學生在理解上肯定會有一定的難度。備課前我也去查閲了有關長篇課文的教學方法，可以採取“直奔中心”法，即從整體入手，通過整體感悟，讓學生直接觸及中心正題，抓住重點段落進行研讀，放棄逐字逐句的講解的繁瑣。以實現長文短教的目的。於是在本課的教學過程中，我從採用“讓學生提出疑惑—自讀解疑，師適時引導，點撥，拓展—總結點題。這樣一個三步曲。這樣充分鍛鍊了學生的思維能力想象力以及口語表達能力。也很好的體現了學生的主體地位，老師教的輕鬆，學生學得投入。第一第二方面，抓住文章表現的幾種情感，以朗讀為主，在讀中體會戰象的品質，從而感受語言文字的生動，優美，描寫的細膩。

三、走進嘎羧的內心，實現與文本對話

在點撥疑惑的過程中，如何讓學生走進嘎羧的內心，走進文中的作者、波農丁。實現與文本的對話。這成為了我備課時的一個難點和重點。我想只有通過對文章中重點字詞的體會，作者的細節描寫等等，讓學生展開合理的想象，才能走進嘎羧的內心世界，於是在教學“披掛象鞍”這一部分的教學中，我們抓住了

“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會嘎羧內心對曾經輝煌地留戀和回憶。同時，也把抓事件——品細節——悟感情這一學習方法教給學生，為後面內容的學習打下基礎。

四、讀中悟情，收穫感動

在學習本文中，我採用了讓學生快速閲讀全文，抓重點語段細讀，男女生賽讀，選擇令自己感動的語段邀請同伴自由讀等多種形式，學生不僅感受到了語言文字的生動，優美，描寫的細膩，透過這些文字。還體會到了嘎羧的善良，忠誠情懷，思想得到了淨化，人性得到了提升，動物尚且如此，何況我們人呢?

五、訓練學生的口語表達能力。

崔巒老師有一句順口溜説的是：“讀思議練重實踐，人文薰陶含其中”，通過閲讀我們不難發現，其實這篇文章還有很多的空白點需要學生去思考，比如嘎羧回到戰場時“久久的凝望”，在礁石上“親了又親”，“震耳欲聾”的呼喚等等，這些都是文本的空白點。於是課堂上我引導學生們開始思考久久的凝望裏嘎羧彷彿看見了什麼?在礁石上親了又親它彷彿在説什麼?在震耳欲聾的呼喚裏，它彷彿在呼喚什麼。這些口語表達的設計，即讓學生走進了嘎羧的內心，體會到他當時的情感，同時落實了“讀思議練重實踐”這一句話。

還可以嘗試，在進行長文短教的教學時?引導學生重點抓住一處(如嘎羧在打洛江畔憑弔的那動人的一幕)進行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕?從而體會嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢?從而體會嘎羧的善良與忠誠……留給學生充足的時間去思考、去想象，去填補文中的空白。有待在以後的課堂實踐中，探索。

我真希望教學反思 篇5

問題設計不僅是教學過程的關鍵，還是一節課的靈魂。問題設計是否恰到好處，是否藝術，是評價一節課優與劣、成功與否的一把很好的尺度。因此，在教學過程中一定要考慮問題設計的容量，把握其容量“五要”。

一、問題設計必須是教師深鑽教材的結果

問題設計必須是教師認真鑽研教材、提煉教材精華的結晶。教師只有吃透了教材，設計起問題來才能目的明確、得心應手。

拿《詹天佑》一文來説，問題設計前，教師必須搞清楚本課在本單元中的位置和作用;本課主要寫了什麼，作者的思路怎樣，目的是什麼;通過本課的教學，在基礎知識、能力、思想方面，教師要教給學生些什麼，學生要學到些什麼;本課的重點、難點在什麼地方?教師要採用怎樣合理的方法去突破它;以及教師要怎樣來優化課堂結構、怎樣進行學法指導等內容。教師只有對上述內容好好地琢磨、消化，把文章讀厚又讀薄，梳理好教材中各個知識點了，才具備了駕馭教材的能力，才為問題設計打下了堅實的基礎，才為問題設計掃清了障礙，正如諸葛亮借東風在萬事俱備時一樣。

二、問題設計要把握重點，明確目標

問題設計是為教學目標服務的。因而，問題設計要把握文章重點，體現明確的訓練目標。也就是説，問題設計只有具有明顯的具體性和可測性，教師才能有效地組織教學。

《詹天佑》一文在其所在單元是一篇很重要的講讀課文，它與本單元的訓練項目“注意當時當地的情況”有重要的聯繫。教學時，要憑藉這篇課文引導學生聯繫事情發生的年代和當時當地的環境，深入地理解課文內容。教師對教學應充分考慮到這些，問題設計就要把握這一重點，明確這一目標。

我在講解本課時，問題是這樣設計的;詹天佑在接受修築京張鐵路前、後(a、勘測線路b、開鑿隧道c、設計線路)時，遇到了哪些困難?他是怎樣克服?表現了他怎樣的品質?(結合有關的詞句，説説理由。)問題中“遇到了哪些困難”就是為本文訓練目標而精心設計的。學生看到這一問題，自然會聯想當時當地的情況：清政府的腐敗無能、帝國主義的陰撓、工程技術人才缺乏、勞動工具落後、在勘測路線時地勢又險峻、氣候又惡劣、在開鑿隧道時又要過很多高山(居庸關山勢那麼高巖層那麼厚、八達嶺隧道又是那麼長);在設計線路時，青龍橋附近的坡度又特別大等。儘管當時當地的困難很大，可是，詹天佑毅然接受了任務，一絲不苟地工作(周密地勘測線路;採用了不同的鑿進方法;設計了巧妙的“人”字形線路。)並提前兩年竣工，給了藐視中國的帝國主義者一個有力的回擊。這樣設計的問題，教師教的目的明確，學生學的也明白。通過對這一問題的認真思考、講出學生對“詹天佑是我國傑出的愛國工程師。”這一中心句有較深刻的理解。詹天佑強烈的愛國之心及傑出的才幹會深深地銘刻在每位學生的心裏。再加上教師不失時機地點撥、引導，學生就會懂得：不管是寫文章還是讀文章一定要“注意當時當地的情況”。讀文章，注意了當時當地的情況，才可以對文章瞭解得更加透徹;寫文章注意了當時當地的情況，才可以使文章表達得效果更好，真切感人。

三、問題設計要少而精

講解一篇文章，切忌出現一系列的過碎的沒有意義的問題。能設計一個問題解決的，決不設計兩上問題。否則，會把學生的腦袋提問大了，提問脹了，提問麻木了。最後，可能搞得連老師都會覺得亂七八糟、不知所云，很難把握文章的重點，就甭提如何突破了。

《詹天佑》一文，我在教學文章重點段落(2—6)小節(本文共7節)時，只設計了上面提到的一個問題，學生就以此為線索，讀書、勾劃、討論，對文章進行梳理。學生學得挺帶勁，自然本文的教學目的就能達到了。

值得注意的是：文章選擇的三個典型事例a.b.c.是平行關係。教師在出示問題時，可以對它進行特殊處理(如用雙面膠帶紙把寫着“勘測線路”“開鑿隧道”“設計線路”的紙卡按從上到下的順序疊在一起)，講課時一個一個地出示，學生在教師引導下學習a,而後b,c,可以自學。

四、問題設計要融教法與學法於一體

在教師“教”學生“學”這一雙邊教學過程中，設計的問題是鏈條，把“教”與“學”有機地結合在了一起。能融教法與學法於一體的問題，必能調動學生的積極性，使教與學產生“二合一”的共振效應。

還以上述問題來説，“結合有關語句，説説理由”不就是學法的指導嗎?通過學習，學生就會明白讀文章要抓住重點詞句及人物的語言、行動、思想活動去思考;寫文章時，更要主動運用這種刻畫人物的方法，使文章有聲有色。還有對“注意當時當地的情況”這一定作特點傳授的過程，不也正是學法指導的過程嗎?五、問題設計要體現教學目標的層次性

語文教學要體現“傳授學法→邏輯思維→滲透德育”教學目標的層次性。問題設計自然為其服務。上述問題設計就充分體現了教學目標的層次性。

總之，包含了上述“五要”的問題設計才能算得上一個好的問題，才真的不失為一節課的靈魂。

我真希望教學反思 篇6

《西門豹》這篇課文所講的故事發生在戰國時代，講的是魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹巧施妙計，和羣眾一起破除迷信，興修水利，帶動當地經濟發展的歷史故事，刻畫了一個為老百姓做好事，辦實事的古代地方官的形象，讚揚了他反對迷信、尊重科學的品質。

這篇課文的篇幅雖然比較長，但是文章有一條明確的主線，那就是西門豹調查——除害——開渠。重點是西門豹是調查和除害的過程，如果掌握了這兩點，那麼學生也就掌握了整篇課文。我的要求是讓學生能夠用自己的話講述這個故事，所以理解這條主線就成了我上課的一個重點。

本課的一個重要特點就是通過大量運用人物對話，展開情節，表現人物。因此讓學生充分體會人物對話是他們理解課文、把握主要內容的重要途徑。課文的對話主要有以下特點：

1、以對話反映故事內容。

西門豹剛到鄴時，看到土地荒廢，人煙稀少，人民生活十分困難，於是進行調查。他找了一位老大爺，通過他的“四問”與老大爺的“回答”，簡單明瞭的知道了當地窮困的主要原因。

以上內容集中在1—8自然段，在講解課文時，我先讓學生自己通過讀課文概況西門豹的“四問”;然後根據老大爺的回答，讓學生用自己的話講述問題的答案。我讓學生學會換位思考，如果他們是西門豹，看到當地人民的窮苦生活，他們會怎麼做。通過角色體驗，讓他們加深印象並初步思考如何改善這個局面。

2、以對話表現人物機智。

讓學生仔細品讀課文第9自然段西門豹的話語，然後體會他話語下面的潛台詞。

他説：“河伯真靈啊”!真的是相信河伯的靈驗嗎?真的是賞識給河伯娶妻的有用嗎?

不是的，他實際上是欲擒故縱。

他説：“我也送新娘”。真的是去參與給河伯辦喜事嗎?不是的。他要借送新娘懲辦巫婆和官紳的計劃早就想好了。這樣説，只是為了不打草驚蛇。

西門豹的這些話語都表現了人物的機巧和智慧，需要學生仔細、反覆體會。

3、以對話揭示矛盾鬥爭。

“麻煩你去跟河伯説一聲，説我要選個漂亮的，過幾天就送去。”

西門豹藉口新娘不漂亮，以再選新娘為理由，讓巫婆去跟河伯説一聲，讓衞士把巫婆扔進漳河裏。

“巫婆怎麼還不回來，麻煩你去催一催吧。”

接着，西門豹又藉口讓官紳頭子去催一下巫婆，又把官紳頭子投進了漳河。

“怎麼還不回來，請你們去催催吧!”

“起來吧。看樣子是河伯把他們留下了。你們都回去吧。”

他並沒有直接戳穿壞人的騙局，而是用既幽默又客氣的話語，採取以其人之道還治其人之身的策略，展開了針鋒相對的鬥爭。

他為什麼這麼做呢?主要目的是為了揭穿巫婆和官紳們的騙局，進而教育當地的百姓，這是本課講解的一個重點，也是學生理解的一個難點。

西門豹和巫婆及官紳們的對話及行動都是在當地老百姓在場的情況下進行的，他的一舉一動、一言一行都是給老百姓們看的。

既然當初是巫婆説河伯是漳河的神，每年都要娶一個年輕漂亮的媳婦，否則漳河就會發大水，淹掉老百姓的田地;當地的官紳也出面給河伯辦喜事。西門豹就順水推舟的假裝真的相信真有河伯，而且巫婆及官紳和河伯的關係也很熟，讓他們去和河伯説一聲也很合適。所以，把巫婆及官紳頭子投進了漳河。如果他們能安全返回，説明真的有河伯;如果他們都沒有回來，那麼他們先前所説的河伯娶媳婦都是騙人的，迷信自然破除了。

“老百姓最後都明白了，巫婆和官紳都是騙錢害人的”。老百姓得到了教育，巫婆及官紳等一干壞人也到了應有的懲處。

通過品讀課文中的人物對話，學生們基本都理解了課文內容。本來，我還想讓學生通過扮演角色來演一下這個故事，那樣學生對課文的理解會更深一步。但是因為時間有限而沒有演成。這是一個遺憾，希望有機會在以後的教育教學中再進一步完善。

我真希望教學反思 篇7

這節課有一些值得進一步發揚的方面，比如：對品詩步驟的引導、誦讀的指導、學生討論等。以上幾方面，語文組的前輩們給予了我一定的認可，同時也給我提出了諸多寶貴的意見，讓我受益匪淺。現將自己的反思和前輩們的意見整理如下：

1、 課堂不夠緊湊。教學環節是精心設計的，但因為上課時有點緊張，有疏漏。因而上完後感覺課堂不夠緊湊。由此看來，自己的個人素養還應加強。 2、課堂應急機智不夠靈敏。課前，自己精心設計了教學課件，但教室電腦突然出現問題，致使課件反映遲緩，影響了對作者生平及寫作背景的介紹，導致學生沒能 生動了解作者淒涼的處境，從而影響到學生對作者情感的理解。其實，有關作者的生平及創作背景，完全可以交給學生去回答，這樣更有利於發揮學生的主動性學 習。 3、學生在班上交流時，應讓學生走到前台去，這樣效果會好一些。這雖然是一個細節，但也會影響上課效果，不可忽視。學生交流完後，我小結時，自以為比較精 當，但從錄像看，講的有點多，顯得有些囉嗦，應該結合詩歌鑑賞的要點稍作小結即可，這也是以後教學當中要注意的一個問題。 4、對於詩詞的鑑賞，沒能結合大學聯考大綱中詩歌鑑賞的考察要點，加強學生自主鑑賞詩詞的能力。 5、過於着重分析個別詞句，而忽視了突出“愁”的次要細節。 6、對“愁”因進行深層探究時，應明確“詞人為什麼愁”這一問題。

另外，還有兩個弱點： 1、自己在課堂走動太多、太隨意，給人的感覺很不舒服。 2、口頭禪非常多。“那麼”一詞不知説了多少遍，聽起來覺得煩。

通過這次研課磨課的教研活動，自己感慨頗多。上課是老師最基本的工作，但要上好一堂課卻很不容易。我想，自己離一名優秀的語文教師，距離頗遠。但如果我每節課後，都能回顧總結一下，我想，教學中的遺憾肯定會越來越少，自己在課堂教學中也會遊刃有餘。

我真希望教學反思 篇8

一、用兒歌、故事內容導入，調動幼兒對繪畫的積極性。

生動的兒歌、故事能夠引起幼兒情感的共鳴，能給幼兒以美的享受。利用生動、形象、富於吸引力和感染力的文學作品兒歌、故事，使教學成為有趣的活動，容易引起幼兒的興趣，集中幼兒的注意力，使幼兒便於理解，易於掌握。

二、舉辦畫展、重視評價作品，給予表揚。

幼兒每次完成的作品，我都一一把它們佈置在室內，引導幼兒觀察、分析，評價各幼兒的繪畫特點、色彩、線條、比例等畫面效果，讓幼兒形象、直觀的欣賞作品。俗話説：“好的孩子都是表揚出來的。”因此，孩子完整的作品好的給予表揚，不好的應該先表揚，表揚的同時，委婉的提出不足之處，然後再進行表揚。使幼兒在表揚中得到進步，得到發展。當孩子們受到同伴和老師的表揚時，他們的情緒會更加高昂。那麼繪畫便會在他們心中得到昇華。

我真希望教學反思 篇9

儘管許多學生對字母有了一定的掌握，但大多數學生都沒有進行過系統的字母學習，中間難免存在着許多似是而非的現象。例如學生對“Gg、Jj、Hh、Ll、Qq、Rr、Uu、Ii”這幾個字母存在着一定的錯誤發音，我就在教學中加強這幾個字母的訓練。“Gg”和“Jj”強調[dэ]的發音。“Hh”注意[ei]的發音。“Ll”要講清結尾兩種發音的不同用法。“Qq”和“Rr”要讓學生能辨清與語文課中音序表發音的區別。“Uu”和“Ii”要讓學生把音發到位。

把字母按讀音進行分類是字母讀音教學的一個重要任務，也是學生覺得有一定難度的一項內容。如何使學生能較為輕鬆地得到較好的掌握?通過比較實踐，我採用遊戲的方法，讓學生在玩的過程中不知不覺地得到掌握。可以採用“摘蘋果”、“找朋友”、“釣魚”等各種形式各異的遊戲方法。讓學生充分地動起來，動手、動腦、動腳。也可以同時進行小組競賽，既能培養學生的競爭意識和合作精神，又能培養他們的思維能力和學習興趣，可謂一舉多得。

我真希望教學反思 篇10

這一課的主題目標是讓學生在集體中能與同學互相幫助、互相學習、互相促進，交流分享、感受活動成果;能以文明禮貌的方式和同學交往;珍惜他人的勞動成果;感受多讀好書能擴大知識，因此我在設計這一課的時候是先通過學生最喜歡的活動——讀書會引入，從而我進一步通過“三個活動”提出質疑：為什麼好書要給大家看呢?(同時展示課件，成人眼中書籍的作用)……

下面我想談談這節課還不足的一些地方：

首先，在這個過程中，課件中出示的一些詞句對於二年級的孩子有點難度，所以導致孩子們一知半解， 讓老師牽着鼻子在走，有失於“讓孩子真正成為學習的主人”的理念。

其次，為充分激發孩子的興趣，讓每個孩子都積極發言，所以我製作了一些動物卡通圖片，雖然每個孩子都積極地搶答問題，也如願得到了老師精心製作的禮物，可由於教學內容結構的需要，不可能讓每個孩子都站起來回答，導致沒有被老師叫起來回答問題的孩子感到失望，而另一些孩子乾脆就把注意力集中到同學得到的禮物上，不再認真聽課，由此讓整個課堂變得吵鬧。

再者就是在引導孩子在向別人借書時應該注意些什麼文明行為這個問題上，由於時間的關係，我只讓孩子回想平時你在學習生活中遇到的一些問題，而沒有讓孩子在課堂上實踐向別人去借你愛看的書中而提出問題，及時解決問題。所以一節課下來感覺很緊，導致主題沒突出。

最後一點就是在板書設計上，我只在開始板寫了：好書大家看(主題)，到最後小結時提出了學習口號：快樂地讀書，讀書真快樂!也就是在整個黑板上沒有看到一本好書，這對學生來説比較抽象，也不利於學生總結。

閲讀是一場心靈的對話。笛卡爾説：“讀一本好書，就是和一位心靈高尚的人交談。”因此，要找到適合學生讀的課外書籍尤為重要。總之，沒有課外讀物就沒有素質教育，希望所有的老師、家長共同合作，營造良好的氛圍，讓越來越多的孩子能在課外閲讀的廣闊天地裏自由遨遊，讓越來越多的孩子能體驗到閲讀的快樂。

我真希望教學反思 篇11

“圓圓的、綠綠的荷葉是小水珠的搖籃;是小蜻蜓的停機坪;是小青蛙的歌台;是小魚兒的涼傘……”布魯納説過“學習的最大興趣，乃是對學習材料的興趣。

”本課語言生動優美，洋溢着童真、童趣，有利於啟迪學生的智慧，激發想像;這樣的文本載體，將有利於我的教學夢想得以較完美的實現，創造性地理解和使用教材，引導學生在實踐中學會學習，讓他們獲得初步的情感體驗，感受到夏天、大自然的美好。

激趣，綻放快樂的火花。一年級學生活潑好動，愛幻想，又非常喜歡小動物，所以在課堂上我儘量給學生創設一個輕鬆、活潑的氛圍，讓學生愉悦地學習課文。首先採用多種策略創設不同的激趣情景，看畫面、聽音樂、做遊戲、猜字謎、戴頭飾、表演等多個情景的創設，激發學生的學習興趣，進行“識字”與“讀文”的學習，使學生融入課堂、融入文本。當看到屏幕上出現：圓圓的、綠綠的的荷葉、亮晶晶的小水珠、可愛的小青蛙——這些優美的圖畫，學生無不為之動情，無一不對課文產生想學、想看、樂學、愛學之情。體現了以學生為主體的“生本”思想。

教師的語言是激起學生興趣的法寶。我在課堂上使用的語言極富啟發性，如“同學們你們坐過搖籃嗎?小水珠躺在荷葉這個‘搖籃’上是什麼感覺呀?——請大家閉上眼睛，感覺一下小水珠的心情。

我真希望教學反思 篇12

《稱讚》是九年義務課程標準實驗教科書語文(人教版)二年級上冊第18課，本單元的主題是"別人有困難，我們應該熱情幫助，新世紀的小主人就應該友好相處，團結合作。"這篇課文內容既生動有趣又寓意深刻，是一篇很有啟迪意義的童話故事。課文主要寫了小刺蝟和小獾之間相互真心實意的稱讚，使對方增強了自信，消除了疲勞，真誠的稱讚為他倆之間搭起了一座友誼之橋。可見，"稱讚"的效果是多麼神奇啊!文中的小刺蝟和小獾相處得多麼融洽，多麼富有人情味兒!學習這篇課文，讓孩子學會發現別人的優點，學會稱讚別人，是非常有意義的。

教學中，我沒有過多地分析，講解課文，而是充分創設情境，以問題為引領，以情感為紐帶，以讀為主線，引導學生從課文中找出重點詞句，在理解的基礎上，引導學生感情朗讀，並展開想象，感悟稱讚的真誠和因此帶來的神奇效果。如:教學"你真能幹，小板凳做得一個比一個好!"時，我先讓學生給"你真能幹"換個説法，再讓學生結合圖片理解"一個比一個好"是什麼意思，然後引導學生思考:小獾的板凳做得很粗糙，小刺蝟為什麼還要稱讚他呢進而抓住"板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很認真"這句話，引導學生理解肯定別人的認真態度。接着，讓學生想一想:小刺蝟説這句話時是什麼樣的語氣並通過自己的朗讀表現出來。最後，讓學生展開想象:假如小刺蝟當時沒有稱讚小獾，而是嘲笑小獾的板凳做得很粗糙，結果可能會怎樣學生在想一想，説一説，議一議中，深入地走進了文本，走入了課文情境，與小動物同命運共呼吸，最後有感於心，化而言之，實現了自我超越。

學完《稱讚》這篇課文，學生收穫了許多許多，有的説:"我知道了，要善於發現別人的優點，學着去稱讚別人。"有的説:"當別人做一件事，做得並不好時，我們不能嘲笑他，應該鼓勵他，給他自信，這樣他才能做得更好。"有的説:"我們要學習小刺蝟和小獾，同學之間要互相幫助，要有一顆善良的心。"聽到學生的一番話，我露出了欣慰的笑容，因為我知道，稱讚的種子已經種在了他們的心中。希望獲得他人和社會的認可，這是每個人人的正常需要。作為老師，當學生獲得成功或者取得進步的時候，如果我們也能不吝嗇我們的稱讚，一個滿意的笑容，一個讚許的眼神，一次親切的撫摸，或許都能讓學生心中湧起一陣暖流，留下一段美好的回憶。

我真希望教學反思 篇13

在課堂教學中，我把主要線索及文章的內容也分成幾個步驟來完成。每個步驟都設置了學習檢測題。學生通過我的引導，有目標地進行朗讀，直接與文本對話，一步步找到科利亞怎麼埋木匣、第一次怎麼挖木匣、挖不到木匣怎麼思考的，以及怎樣從這中間明白事物變化的道理的。在這一過程中，學生們積極參與，能儘快找到答案。有學習的成就感。而且通過循序漸進的誘導，文章藴含的道理漸漸展現出來，學生體味到了學習的快樂。

在教學過程中，為了讓學生體會“隨着時間過去，我們一天天長大，步子也一天天長大”，我還讓一個學生在講台前跨步比試了一下。課堂氣氛就活躍多了。

後來讓學生講述“周圍的事物都在變化”，她們都能把自己看到的、感受到的變化説出來。而我因此就引出了一個故事，怎樣依據事物的變化而變化做事的方法。因為讓學生自己舉例説明道理還是有一定的難度，讓學生通過我所舉的例子，明瞭只有隨機應變才能做好事情。

整堂課，自我感覺條理比較清晰。給足了時間讓學生邊默讀課文，邊思考問題。不足的是：感覺課堂不夠熱烈，沒有高潮掀起。另外，我的導語比較平淡，沒有很多的修飾、點綴。教學時問題解決可以採取多元化模式，如分小組討論或是其他模式，效果可能會更好。

我真希望教學反思 篇14

《北京的春天》是老舍先生的作品，語言真摯感人，字裏行間藴涵了對北京濃濃的熱愛之情，由於學生的年齡小，如果不創設一定的情境，學生很難體會到老北京春節的熱鬧。因此我把落腳點放在了讀書上，運用觀看畫面、學生評一評、教師語言渲染、男女生比賽等形式，調動了學生學習的積極性。在讀書的過程中，學生能結合自己的情感體驗來感悟課文內容。

例如學習除夕一段，學生在評價同學讀書時這樣説：“書上寫到男女老少都穿起漂亮的新衣，我在過年穿上媽媽給我買的新衣服時，特別高興，所以在讀這句話時我覺得應該讀的高興點。”“鞭炮聲日夜不絕，應該再讀的再熱鬧一些，因為鞭炮這一家響過之後，那一家又放起來了，響聲不斷，所以要讀再熱鬧一點。”“家家趕做年菜，到處是酒肉的香味，我覺得家家都做年菜，香味都飄了出來，感到特別香，應該再讀得香一點。”學生的精彩發言，充分體現出他們對語言文字的感悟能力。

隨着年齡的增長，學生有一定的感悟能力，如何引導學生進行感悟，我又把落腳點放在了學生身上。設計了“你認為他讀的怎麼樣”“小組交流”“男女生比賽讀後，讓學生當評委談出自己的理由”等形式，充分調動學生學習的熱情。總之在這堂課上，我運用靈活多樣的教學策略，給予學生充分展示自己的空間，在自主合作中進行探究式學習，培養學生的閲讀能力和對語文的濃厚興趣。

我真希望教學反思 篇15

本節課是我實踐“中學生古詩詞賞析方法研究”小課題眾多實踐課中的一節展示課，本節課的展示內容有三：一、複習詩歌教學的基本步驟--“知人論世、整體感知、品味意境、對比鑑賞”四步驟，引領學生按照四個步驟閲讀詩歌，明確詩歌閲讀“讀什麼”的問題;二、引領學生“置身詩境、緣景明情”，即走進詩歌，運用聯想與想象品味詩歌意境，抓住關鍵詞語品悟詩情，從而獲得精神愉悦和審美體驗，解決詩歌閲讀“怎麼讀”的問題;三、引領學生與學過的其他作品或其他詩人比較，評價鑑賞，即跳出文本，走出詩歌，獲得啟迪，解決“為什麼讀”的問題。

以上三方面的設計，其意圖在於引領學生掌握一套規律性的詩歌閲讀的方法，即“走進文本品味意境、品悟詩情---跳出文本評價詩人、反思自我”。既要讓學生明確詩歌閲讀要“讀什麼”、“怎麼讀”，又要讓學生明白“為什麼讀”，從而讓學生有“線路”指引，儘可能地學會自主閲讀。

經本節課實踐，得到詩歌閲讀課的以下經驗：

(1)只要課前課前導學案精心設計，給學生充足的時間預習，課上的交流就會比較充分，“知人論世”和“整體感知”環節，學生可以獨立完成。但“知人論世”，是為解讀詩歌服務的，為走進文本深層認識作者服務的，所以在學生介紹作者之後，教師要引領學生對作者進行淺層評價，以便與學完本首詩歌之後的深層認識作對比。

(2)“品味意境”環節，“用散文化語言描述意境”不失為啟發學生思維、激發學生聯想與想象的好方法。但高二學生，抓住意象特徵品味意境、抓住關鍵詞領悟詩人情感的能力有限，教師還要在這方面設計問題適時點撥，所以詩歌閲讀“品味意境”環節可以大體設計為四個階梯型的問題進行引領或引發研討：你從那句詩裏讀出了這種情感基調?你可以試着讀出這句詩的感情嗎?你能用散文化的語言描繪一下這句詩所寫的畫面嗎?你覺得這句詩裏哪個詞最能表達詩人的感情?——這四個問題，聚焦於詩歌閲讀的以聯想與想象品味意境，以關鍵詞品讀詩人情感。

(3)任何一部作品的閲讀，都是透過文本在於作者對話，所以在引領學生解讀了本首詩歌之後，一定要引領學生拓展閲讀或比較閲讀，從而讓學生對詩人作出客觀而全面的評價，這才是詩歌閲讀的深層閲讀，它更利於學生審美情趣的培養，更能展示語文課堂的人文特性。

我真希望教學反思 篇16

《威尼斯商人》是九年級第四戲劇單元的第一篇文章，也是學生第一次接觸戲劇文學。因為在教學上具有一定的難度。

會考對戲劇的考查要求中寫着：掌握戲劇的一般特點，學會抓住戲劇衝突，分析戲劇語言，進而把握情節發展、分析人物性格，培養閲讀和欣賞戲劇劇本的能力。針對會考來説，直接讓學生進行戲劇閲讀的題比較少見，但也不排除出現的可能性。而中學生在寫作中有所創新，用戲劇的性事來寫作是近年來學生會考作文拿高分的一個訣竅。

在上一課之前，考慮到內容的紛繁，事先給學生播放了這一場戲的音頻，增加學生的感性認識和學習的興趣。並且利用早讀課時間裏，讓學生分角色朗讀了鮑西亞和夏洛克的台詞，加強對這兩個中心人物的認識。

同時，我對原有的課件做了幾次的調整和修改，多方聽取意見。由原先的評析人物形象在前，品讀人物語言在後，調整為語言在前，人物形象在後，這樣由語言自然水到渠成的歸結出人物的形象。並且在內容上刪除了一些預設性侷限性較大的問題呈現，增加了內容較為彈性的探討型的問題設計：針對威尼斯的商人的警告——千萬不要做一個冷酷無情的人，請你結合現實生活中的各種人際關係的問題談談你的看法。令人欣喜的是他們沒有被現有的老規矩侷限，沒有人云亦云，認為對夏洛克的評論應該給與贊同和同情。這在早讀課上也有同學提出：既然夏洛克被歸於四大吝嗇鬼之一，那麼面對三倍的賠款，為什麼卻仍堅持那一磅“臭肉”呢?這個問題無疑符合了我們現在提倡的學生要有質疑態度的精神，發展看問題的觀點。於是，我抓住了這個問題，提示學生進行思考：説明在這有比金錢給讓他看重的東西，那就是復仇。接着，我給他們讀了一段有關夏洛克的評述：夏洛克的這種行為不是偶然的，在當時普遍仇恨猶太人的____世界中，夏洛克的復仇行為具有一定的民族復仇意義。如果説夏洛克缺乏寬恕精神，那麼當時的基督____曾給與他多少理解。因為前面對矛盾衝突和對夏洛克的分析佔了主要大部分時間，因此最後在拓展延伸——請對威尼斯商人這話的闡述的時間上，就顯得沒有時間了。究其原因，我想這和內容的安排有關係。總體，這次的課設計為一個課時，在內容安排上難免會多了些。或許刪除介紹戲劇這一板塊的內容，或者不眉毛鬍子一把抓的“好心”，設計成兩個課時，那麼這個問題也可迎刃而解。

我真希望教學反思 篇17

我設計這篇文章教學過程時，力求培養學生多角度思維，發表個人見解的習慣。讓學生在品讀文本語言的過程中從馬的角度、作者的角度、自己的角度思考。通過想象“家馬與野馬相遇會聊些什麼”再次品味家馬與野馬的不同。然後遇到其它一些動物聊聊“是人工美還是天然美”，讓學生在理解文本的基礎上結合自己的認識、平時生活的體驗來發表自己對人工美與天然美的看法。

教完布封的《馬》，我總覺得有點不對勁。不對勁在哪裏呢?我查閲了大量的資料，原來布封是一位人文主義思想的宣傳者和繼承者，《馬》這篇文章充分體現了它的人文主義思想。而我在設計教學環節時，沒有充分挖掘，準備不夠，致使語文學科的人文性淡化了。

我設計這篇文章教學過程時，力求培養學生多角度思維，發表個人見解的習慣。讓學生在品讀文本語言的過程中從馬的角度、作者的角度、自己的角度思考。通過想象“家馬與野馬相遇會聊些什麼”再次品味家馬與野馬的不同。然後遇到其它一些動物聊聊“是人工美還是天然美”，讓學生在理解文本的基礎上結合自己的認識、平時生活的體驗來發表自己對人工美與天然美的看法。

我真希望教學反思 篇18

這節課的教學過程我主要是圍繞帶同學們去參觀動物園，這些正是激發學生的好奇心和求知慾，使學生積極參與數學學習活動的基礎。《認識幾和第幾》這節課是區分“幾”和“第幾”的不同含義。“幾”指的是一共是多少，“第幾”指的是事物的順序，是其中的某一個。學生判斷一共有幾個並不難，指出第幾個必須考慮應從哪個方位數起，要難得多，對於剛入學的一年級學生，年齡偏小，方位感還較差，對“幾個”和“第幾個”區別起來還有一定的困難。在上這部分內容前，每天利用幾分鐘的時間，和學生做些有關方位的遊戲，讓學生認識上、下、前、後、左、右的方位。特別是左、右，我先讓學生自己介紹怎樣記住左和右的方向，作好了準備工作後，開始了“幾和第幾”的教學：

1、教材的主題圖是排隊買票的情境呈現，而場景是靜態的，缺乏動態性。我不拘泥於教材的束縛，“我創設了過渡語：帶學生去動物園玩，進動物園之前要先買票，你們看，動物園一大早就有人排隊買票了。”這一情境，學生熱情高漲，積極想參與活動，我還在從中穿插進行禮貌教育。學生在參與中學會了幾和第幾的不同，這符合學生的生活經驗，使學生容易接受，能激發學生學習的積極性，也能活躍課堂氣氛。這對於一年級小朋友非常管用。接着我又創設第二個情境，小明買好票來找小麗，自然引出“想想做做”第二題左圖，由於課前學生對左右都有了初步的感知，對於這些問題解答還是比較出色的。在我的鼓勵下，學生的學習熱情再一次高漲。

2、為了能讓學生在課堂中始終保持良好的學習狀態，我又特意安排了點燈籠遊戲這一環節：從左邊起點4個燈籠，從左邊起點4個燈籠，反覆練習，這樣學生在不斷的練習中，提升了自己的思維，達到了比較好的教學效果，完成整節課的教學任務，突破了本節課的重點和難點“認識幾和第幾”。

在幾和第幾的教學中，也有一些不足之處，在課堂中感覺孩子們掌握的還不錯，但是在課堂練習中發現問題有很多，後來我反思了自己的課堂教學，找出幾點原因：第一：在課堂教學中我只注重講解，而實際操作的相對少了一些，講課速度偏快些，我覺得應該通過擺圖形讓孩子們動手操作，比如拿出左邊的幾個或拿出右邊第幾個，多操作多練習來理解所學的知識。第二：幾和第幾是教學的難點，因為這裏還涉及到一個從哪邊數的問題，學生對區分左右還有一定的困難，而且幾和第幾也會混淆。比如從左邊起塗4個燈籠，學生可能只圈了第四個。第三：當然這也和學生目前認字少，不懂題目意思以及所接觸題目量少有關係。相信經過一段時間的鞏固練習之後，這方面的情況會有好轉。第四：講完練習應小結，“幾”表示一共有多少個，“第幾”只表示其中的某一個。

我真希望教學反思 篇19

《誡子書》是諸葛亮寫給兒子的一封家書，短小精悍，卻意藴深刻，寥寥數筆卻飽含着一位父親對兒子深沉的愛，讀來頗有韻味。

特別是“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠”這句名言，大家真是耳熟能詳。本課要求背誦，最好的方式是在課堂上一步步引導學生，在熟讀的基礎上成誦。但大多時候，古文在背誦上有前置性，也就是還沒正式學習課文時，學生已經會背誦了。《誡子書》文章很短，學生在講解前已經背完了，我問孩子們理解什麼意思嗎，講了什麼內容，他們異口同聲地回答“不知道”。

問題來了，按理説，學生熟讀成誦後，大致意思還是能理解的，可出現現在這種情況，到底是什麼原因呢?

其實，我也料到孩子們在理解上會有困難，但完全不懂是沒料到的。課前，我已經分析了原因：文章雖然短小，問題就出在短小上。越是短小，就濃縮了越多的精華，我們就要更靜下心來深入到文本中去。我決定把文章分成隱性的層次，引導孩子們一層一層去理解文本內容。

“夫學須靜也，才須學也，非學無以廣才，非志無以成學。”這句話，孩子們很容易發現是説學習的。我追問“學習需要什麼”，孩子們很聰明，齊聲回答“靜”。

“淫慢則不能勵精，險躁則不能治性。”這句話很明顯和前文所説的不同，強調的是一個“躁”字。學生再結合“靜以修身，儉以養德”可以理解這句話説的是修身。

至此，孩子們看到黑板上的板書，一目瞭然。

從而，回到“夫君子之行，靜以修身，儉以養德”這句中心句上來，孩子們也很容易理解了本文的核心是“靜”。無論是做人(修身)還是學習(治學)，都需要“靜”，切忌“躁”。

最後的“年與時馳，意與日去，遂成枯落，多不接世，悲守窮廬，將復何及!”孩子們根據意思，自己總結出了“要珍惜時間”。到此，諸葛亮寫這封家書的用意就很明朗了。

當然，學習古代的精華很有必要，能從中有自己的感悟和體會更可貴。因此，學生從中所受的啟發是這節課不能忽視的，也希望孩子們能學有所獲。