《西門豹》反思總結（精選19篇）

《西門豹》反思總結 篇1

本文講述的故事內容十分精彩有趣，結局也是大快人心，是一篇引人入勝的課文。本課教學的重點、難點是讓學生理解西門豹懲治巫婆和官紳的方法及他的辦法好在哪裏，學習運用描寫人物言行的詞句體會人物品質，受到教育。而作者在敍述這一重點、難點時，是通過西門豹懲治巫婆、懲治官紳頭子、懲治官紳們的言行來突出的。因此，教學《西門豹》時，我緊緊抓住“三懲”，並有機引導學生朗讀體會，收到了良好的效果。

《西門豹》這篇課文很長，而課堂上的時間又是有限的，只有抓住重難點，敢於取捨、長文短教才有可能收到更好的教學效果。我對教材和學生進行深入研究，確定把西門豹是怎樣利用送新娘的辦法破除迷信的這部分做為重點，並以西門豹的言行為研究重點，引導學生讀一讀來深入理解，體會西門豹辦法的巧妙。從而感悟到西門豹在破除迷信的過程所表現出來的智慧和機智。其次本文又可以分為三個階段，其中，懲辦巫婆和教訓官紳是主要部分。

《西門豹》反思總結 篇2

本文講的是戰國時候，魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹和羣眾一道破除迷信、興修水利的事。課文是按照事情發展的順序敍述的。重點敍述了西門豹破除迷信，將計就計懲罰壞人的事。文章主要運用人物的語言刻畫出人物形象，表現了西門豹懲兇除害的決心和大智大勇，讓學生受到尊重科學、反對迷信的教育。

整堂課我 激發學生的學習興趣，調動學生主動參與的積極性。整體感知課文內容。調動學習的積極性，進行思維、表達能力的訓練。培養學生自己提出問題、自己解決問題的能力。抓住描寫人物語言的重點詞句體會人物形象。 討論、交流學習所得。

我首先請學生談理想，引出課題。然後交流預習情況，回憶課文的主要內容及寫作思路。説出西門豹和哪些人有聯繫?怎樣聯繫起來的?接着質疑探究學習第一部分，西門豹為什麼向老大爺提問?以分組問答形式讓學生了解西門豹明白了哪些情況，並體會寫法。學生通過自讀、找劃、四人小組討論，體會西門豹説的話的深刻含義。西門豹説：“這樣説來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。”最後小結：西門豹是一個怎樣的人。我在此處提出了一個問題，假如你來此地，你怎樣做。同學們暢所欲言，積極回答問題。想象非常豐富。

第二部分是課文的重點，激發學生從西門豹對巫婆、官紳頭子、眾官紳説的話中體會將計就計辦法之巧妙。還讓學生根據板書用“因為……所以……”練習説話，進行語言文字訓練，不僅讓學生明白了西門豹是以客氣的話為理由懲治惡人，而且還懂得了“將計就計”的真正含義，此環節的設計達到一舉多得的效果。我引導學生通過朗讀、討論 ，注意場面及人物語言、動作、神態，引導學生知道西門豹是怎樣巧妙的處理河伯娶媳婦這件事的?我又讓學生演一演眾官紳怎樣求饒的。岸上的羣眾會説些什麼?課堂氣氛非常活躍，效果很好。

在教學第三部分時，我讓學生讀後思考：這部分主要寫什麼?哪些地方與開頭照應?讓學生弄清三部分的聯繫。

當然，問題還是不少的，自我感覺，一是學生的自主學習尚不夠，二是合作很少，三是容量欠多，課後感覺可以把西門豹做的第二件事和魏王的評價這兩部分內容移至第三課時去學。

《西門豹》反思總結 篇3

教學《西門豹》一文時，我頗為躊躇。到底該怎樣教學呢?我總覺得不能讓學生遊離在故事情節之外，只做觀眾和聽眾。如何調動學生的積極性呢?教學第二段時，我為學生創設了這樣的情境──又到了河伯娶妻的日子了，漳河邊上熱鬧非凡。《法制在線》欄目需要一批記者前往漳河，採訪這件事，誰願意去?學生踴躍報名。接着讓學生自由看課文，瞭解經過。分析內容時，沒有逐段分析，而是挑幾個重點問題，組織學生討論：

你在漳河邊看到了什麼?(人多)聽到了什麼?(自由想像)新娘命運如何?誰救了她?怎麼救的?(出示句子，讀一讀，議一議，當時你聽到西門豹這樣説，怎麼想?後來怎麼明白了?)那些害人的巫婆和官紳有沒有受到懲罰?(出示句子，讀一讀，演一演，議一議。在表演巫婆落水時，要求加上語言、動作。學生很有想象力，嘴裏大喊着：“救命，救命!河裏沒有河伯，那是我騙你們的。快把我拉上來!”然後讓其他同學飾演羣眾，會怎樣説，怎樣做?學生很有入情入境的感覺。)你作為記者採訪了誰?(自由交流，採訪了西門豹大人，採訪了新娘，新娘父母，採訪老大爺，青年、官紳等等，從不同角度表達了對事件的看法。)最後，你看了整個事件，你有什麼想對大家説的，請你評價一下西門豹大人的做法。整個過程生動而又重點突出。使學生通過討論，明白西門豹是以其人之道，還治其人之身。是以牙還牙，將計就計，使巫婆和官紳是“啞巴吃黃連，有苦説不出。”而且表面上還跟巫婆和官紳很客氣。從而使學生明白西門豹是個足智多謀的人，為百姓着想的好官。

《西門豹》反思總結 篇4

課文內容新穎有趣，以連環畫的形式結合文本。藉助課文中的圖片，學生完全有能力自學課文。教學中，我抓住“奇”一字，引導學生自讀課文，感悟阿德夢境的神奇，引發學生對未來世界的無限遐想。

我以“説夢”導入本課：“同學們，你曾經做過夢嗎?你夢見過什麼?説給大家聽一聽。”由於低段的學生表現欲強，因此，學生踴躍舉手，都想把自己的夢説給大家聽。這時候，我引入到本課的教學：“今天我們要認識一位朋友。他也做了一個夢，但他的可不是一般的夢，他夢見了什麼?想知道嗎?”從而激起了學生學習的慾望。

順利的引入正題之後，我馬上提出了默讀課文的要求，第一遍讀：讀準生字詞;你從課文中的哪裏知道這是一場夢?第二遍讀：阿德夢見了什麼?你覺得這是一個怎樣的夢?明確了問題之後，學生就有目的性的開始了默讀。由於低段的學生學習目的性還不強，所以我覺得在教學中我們應該明確的提出要求，為學生指明方向。這一環節是本課教學的重點，學生通過解決問題來自學課文。學生通過自讀，紛紛發表自己的見解：這是一個神奇的夢、這是一個奇怪的夢、這是一個奇妙的夢……於是，我就抓住一個“奇”引導學生研讀課文，讓學生再次在默讀中體會，從哪裏感受夢境的奇。在這一環節中，我通過指名讀、分角色朗讀、示範讀、比賽讀等多種形式，讓學生在不斷的朗讀中感悟夢境的神奇。

《西門豹》反思總結 篇5

由於我受傳統教學的影響，受學校量化體制的制約，在課堂上仍是講的多，惟恐學生聽不明白，而且,在學生回答問題時,我總是擔心他們回答的不完整, 因此,總是時不時的打斷他們的回答,在一定程度上,打亂了學生的思路,也影響了整節課的教學效果;在教學過程中,由於時間分配的不夠合理,課堂上的節奏顯得過快,為了把所有的問題都講完,有些內容挖掘得不夠深;在教學過程中,沒有恰當合理的使用多媒體進行教學,如書寫板書耽誤了一些時間,如果使用大屏幕的話,就會既節省時間又非常直觀.節約下來的時間也可以讓同學們有時間充分展示自己的才華,從而加深同學們對詩歌主題的理解. 儘管在教學過程中,仍然存在着許多不足之處,但也有一些收穫：在這種教學模式中學生是主角，是課堂的主人。

學生的座位擺放和黑板設置是他們自主學習的保證，對面而坐便於小組之間的合作與交流，這種兵教兵的學習方法很有用。學生都有明確的學習目的，他們積極參與老師安排的每一項學習任務，沒有不學的，沒有走神的，也沒有在學習上打折扣的，整堂課在有條不紊的進行。 學生的積極性和主動性在這裏得到了充分發揮，這種學習氛圍確實讓人感動;通過合作學習，創設良好的語言溝通環境，學生間相互交際，在交際中相互學習，在聽説中相互補充、評價、啟發與促進，切實鍛鍊和發展學生的口語交際能力;在課堂上,解放了教師, 只要課下能夠充分備課，在課堂上，在課堂上就可以以點評為主，隨時在教學中發現問題解決問題，隨時給學生以指導。因此,此種教學模式的運用,還需要不斷摸索,實驗,方能達到應有的效果。

《西門豹》反思總結 篇6

9月中旬結合主題“能幹的我”我上了一節語言活動——《別説我小》，這節活動的目標有兩點：一、學會用普通話較清楚地朗誦兒歌，嘗試仿編兒歌，並用簡單的圖畫記錄下來;二、有做中班小朋友的自豪感。我的重點是：學會用普通話較清楚地朗誦兒歌。難點定位：仿編兒歌，並用簡單的圖畫記錄下來。這節活動上下來，我覺得效果比較好，主要體現在以下幾點：

首先活動前我做了充分的準備，主要體現在兩個方面：1、活動前對幼兒進行了有效的談話，圍繞主題“能幹的我”，讓幼兒暢所欲言，為活動中幼兒對兒歌進行仿編做了很好的鋪墊，同時也讓幼兒切實感受到自己在身體方面的成長，感受到自己在認知、能力等方面的提高。2、活動前教具的準備：我根據兒歌的內容用圖片的形式表現出來，很快地引導幼兒理解並掌握了兒歌的內容，輕鬆地解決了活動的重點。

《西門豹》反思總結 篇7

這篇課文我用一個課時來完成。把課文的重點放在理解課文內容和讓學生自己歸納課文中尋找石獸的四種方法上，把難點放在讓學生知道學習這個故事你懂得了什麼道理上。

首先，我在課前要求同學們預習課文。預習過程中，藉助工具書對文章中生字詞進行注音，並梳理文章大意。

在課堂教學時，全班一起朗讀，他們邊讀的時候我把他們讀錯的字寫在黑板上，然後在一起更正讀音。

接下來就是對基本知識的學習以及掌握課文內容。為了引起學生的學習興趣，簡略介紹了作者的趣事，並對作品的寫作背景進行了介紹。

然後我進入提問環節。第一個問題是讓學生歸納這篇文章主要講了一個什麼故事?待學生回答之後便明確答案(尋找石獸)。接着問他們課文中講他們用幾種方法來尋找石獸的?然而學生對這個問題的答案就回答得很好，稍加提示就將四種全部説出。然後根據這四部進程，按照人物、地點、結果、依據四點畫出圖表，形象細緻的將文章內容展現了出來。最後，我在黑板上畫圖將老河兵所表達的“衝石原理”，一步一步的演示了一遍，學生們都能較好的理解這一原理。

文章的最後我問學生從他們尋找到石獸這件事我們應該明白一個什麼道理?對於這個問題他們回答是各抒己見。

課堂小結時，我為學生講了發生在十幾年前雲南西雙版納的一件相似的事，説明“河中石獸”這一故事可能真實發生過。

對於這篇課文我覺得自己對課文內容的理解上講得很全面。但是，講課結束後就沒有再進行適當的聯繫，沒有將講練和好的結合起來，是這堂課的遺憾，在以後的教學中我會更加註意這點。俗話説：“活到老，學到老”，對於問是永無止境的。只有不斷給自己充電，才能提高自己的能力。才跟得上時代的步伐。

《西門豹》反思總結 篇8

學生理解起來較為困難，如果我能結合詩人創作的時代講解可能會好一點。翻開歷史的畫卷，我們不難發現，古代男兒志在四方，隻身一人出門遠遊那是常有的事情，比如杜甫，在入長安前，大概二十歲時，進行了兩次長期的漫遊，過的是登山涉水、高歌遊獵的浪漫生活;再如李白也是二十歲時，隻身出川，開始了將近十年的遍遊天下的旅行生涯。他們大凡有感，隨手成文，所以我們在今天可以看到很多優美的關於的遊記散文或詩詞，而這些作品，有不少是作者隻身一人，也可以説是是孤獨時，審視自己，與自己或與天地自然間對話的成果。例如，蘇軾在《赤壁賦》中，提到的蘇子與客，其實是蘇子與自己的對話。現在的學生也許是被保護得太好了，也許是太忙了，難得出門，即使出門，或是家長老師護送，或是三五結伴成羣，到到遊人如織的所謂旅遊聖地溜達一圈，很難有與自然直接對話的機會，就算有機會，也未必能靜心與自然對話。所以很難有作者的情感體驗。

張若虛隻身一人，在良辰美景前，面對着蒼茫宇宙，人顯得多麼的渺小。但“人生代代無窮已，江月年年望相似”，這或許是作者經過一番思索之後的所得吧，也是這首詩能成為經典的原因之一。春江花月，良辰美景，美不勝收;作為萬物靈長的人，生命雖短暫，但各有精彩，同樣是一種美;而作為人類最美好的情感相思，雖然難免苦澀，但有值得牽掛的人，同時又被人牽掛着，這又何嘗不是一種美。

《西門豹》反思總結 篇9

荷蘭是水之國，花之國，也是牧場之國。荷蘭是一個另人神往的美麗國度，課文作者用華麗優美的語句描述着荷蘭的美麗。學生在學習這類課文往往是讀着很美，但真正要説出美在哪，為什麼覺得美就很難。第一單元的一篇《七月的天山》，同樣是語句非常優美，讀完之後都覺得景色實在是美不勝收，但幾乎沒多少學生能用自己的語言表達出那種美。

也許對學生來説有難度，所以我在教學《牧場之國》時側重引導學生多讀，從讀中慢慢感受動物們在牧場上自由生活的場景，只要學生能從字裏行間感受到牧場的和諧寧靜，體會綿羊豬羣駿馬的悠然自得，那麼這篇略讀課文所要傳遞的感情就已經滲透進學生的腦海之中了。在讀的過程中引導學生結合語句想象畫面，昇華感受。在各種方式的朗讀之後，全班交流自己最喜歡的部分，説説吸引你的理由，最後將自己的感受融入到朗讀中，反覆讀—悟—讀，最後達到學習目標。

《西門豹》反思總結 篇10

宋代的朱熹説過：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑。”教師應具有依據教材和學生實際設計課堂提問和在課堂中有效地實施提問的能力。設問它能啟發學生思維，發展學生的智力;激發學生的興趣，引發學生的注意;反饋課堂教學信息，調控課堂教學過程;給學生提供參與機會，發展學生的表達能力。這就要求教師在備課時把一切不懂弄懂，不知弄知，同時設計好關鍵問題和主要問題。

我在教學《難忘的一天》這課時，提了個問題：“小作者和鄧小平爺爺見面，一開始心怦怦地跳個不停，為什麼後來一下子就平靜了下來?”學生馬上説：“因為鄧爺爺高興地點點頭，還和我握手。”這時孩子已經明白鄧小平爺爺讓小作者覺得很親切，但是如何讓學生充分地理解課文中的描寫呢?我就讓學生帶着問題(還有哪些地方寫出鄧爺爺很親切?請你讀讀第三自然段找出來。)再讀第三自然段。讀完以後就有學生找到“慈祥的微笑”一詞，但是立即有人提出異議：“慈祥是什麼意思?你怎麼認為這個詞就是寫鄧爺爺很親切呢?”學生們對於“慈祥”的意思懵懵懂懂的，於是都把目光投向了我。這時我如果照搬詞典的解釋——和藹安詳，按二年級學生的知識水平，可能都聽不懂，於是我就先告訴他們這個詞是專門用來形容老年人很親切的，接着我讓學生想想自己的爺爺奶奶，然後告訴他們，鄧爺爺的神情就像你們的爺爺一樣，所以用“慈祥”來形容他，通過與生活的聯繫，學生一下子就明白了慈祥的意思。課堂上發生的這個小細節也告訴我，課堂上師生雙方信息交流出現情況，要懂得及時進行靈活處理，特別是要從學生的實際情況出發。

從學生角度來説，二年級了，應該具備一些基本的理解詞句、圈圈劃劃的能力。所以，我決定把重點放在詞句的品讀。把圈圈劃劃能力的培養與課文的理解、朗讀相結合。在教學中發現的問題：教師要求劃出相應的詞語，學生容易劃成句子或短句。分不清神態和動作。

課後抽查學生的語文書，及時糾正錯誤，個別指導，也告訴孩子如果劃錯了在同學彙報後要及時改正。

本課不足：重點句段的朗讀多以齊讀為主，個別讀缺乏，使得雖然詞句理解都比較到位了，但是學生朗讀的增量不明顯。

《西門豹》反思總結 篇11

《故宮博物院》是一篇説明文，教學的重點是讓學生了解故宮的主要建築及其佈局和功用，學習空間順序説明方法。文本學習起來並不難，我覺得除學習説明文的知識外，更重要是引起學生對祖國的歷史、傳統建築藝術的興趣和自豪感，瞭解更多的與故宮相關的知識。雖然有部分學生去過故宮，但受地域、時間的限制瞭解並不充分、細緻，為了讓學生對自己感興趣的方面有更全面、細緻的瞭解，我將這篇課文設計為網絡課, 除讓學生了解更多的與故宮相關的知識外，還學習利用網絡信息查閲所需資料，擴大課文外延，並以課件形式反映學習成果。故宮有六百多年的歷史，九千多間房屋，九十多萬件藏品，九百多萬件檔案材料，涉及到建築、歷史、美術、工藝等方面，所以學習前要求學生對想了解什麼、重點了解什麼要有明確的目標，有針對性地查閲、學習。

教師通過一些問題引導學生確立學習目標，如：你知道故宮為什麼叫“紫禁城”嗎?狀元在什麼大殿產生的?有多少皇帝住過故宮?等等。學生在確立學習目標基礎上利用網絡查閲所需信息，並以課件形式反映學習成果。從課堂交流和學生作業看，達到教學目的和學習目標，學生涉及的知識面廣，入題角度新穎，字裏行間流露出對祖國古代歷史、文化、建築、美術的熱愛，對網絡課這種課型也非常喜歡。

《西門豹》反思總結 篇12

《筆的世界》是六年級上冊美術教材設計。應用領域的一課，和五年級教材的《牙刷的設計》屬於同一類型的課。學習這一課時，學生已經有了經驗的積累，因此，在教學時，學生對教學設計的理解很清晰。

本課的編寫意圖是讓學生在欣賞了不同的筆的造型，用自己準備的一些材料進行筆的設計，積累一些平面設計的經驗，培養學生創新能力。在對筆的基本結構，色彩的搭配，書寫功能的改善以及相關的附加功能等相關知識瞭解的基礎上，利用繪畫的形式進行設計。作業的專業性很強，作業難度較大。教學中，教師提供了較多的圖片給學生欣賞，增加學生的感性認識，發動學生一起來收集各種不同的筆，並圍繞圖片和實物，有主題的進行創作聯想。

《西門豹》反思總結 篇13

雖然,這節課有設計合理之處,但綜觀整個教學過程,還是有很多考慮不周全和組織不完善的地方,值得認真地反思。

首先,應該在創設課堂氛圍上做得更細緻一些。在學生朗讀課文的時候,應當配以恰到好處的音樂,在學生寫作祝福短信時也應當如此,這樣,更有助於學生的情感體驗。

其次,應儘可能地調動大多數學生參與。在描繪圖畫的口語交際練習中,由於時間關係只請了兩位同學,讓學生們留下了遺憾。在討論發言時,也存在這樣的情況。

再有就是課堂上及時的點評還有待加強。在學生朗讀自己所寫的祝福短信後,除了帶領其他學生鼓掌之外,一般就只説了“真好”、“很好”等簡單的話,很少去針對那些好的句子和詞語加以及時的品析,這還需要我在以後的課堂上多多改進,在學習中多多積累。

總之,這堂課對我自身來説是一種鍛鍊,也是對課堂教學的一種檢驗。希望在不斷地深入思考、反思自我的基礎上,自己的實踐經驗會越來越豐富,有效地將理論與實踐相結合,做好教書育人工作。

《西門豹》反思總結 篇14

閲讀是現在讀文教學中的一個主旋律，本課教學中，我也把朗讀擺在了十分重要的位置，強調“從讀中感悟”。要想讓學生真正理解一篇課文的內容和它所要表達的思想感情光靠教師在講台上一句一句的講解是起不到多大的效果的。所以要想學生理解得徹底，一個重要的手段便是讀。例如第一自然段的教學，“同學們，你們平時喜歡用什麼方法來讀課文呢?”“我喜歡大聲朗讀!”“聲情並茂，不錯!”“我喜歡一個字一個字地點着讀!”“一字不落，也不錯!”“我喜歡默讀!”“看得仔細，也很好!”“好那就請同學們選擇你自己喜歡的方式來朗讀這一段，並找一找本段主要寫了什麼?”(初讀)學生很快便找到了本段交代了：趙州橋的地理位置、設計者和建造的年代。“那為什麼要介紹這些呢?除此之外你還讀到了什麼?”(再讀)“作者是想給我們一個大體的介紹，我還知道了，趙州橋是一座世界聞名的石拱橋。”“很好，那有誰能告訴我世界聞名説明了什麼?”“説明了這座橋十分的有名!”“哦?有這麼多的橋，為什麼這座石拱橋舉世聞名呢?”(讀一讀，劃一劃)“因它是隋朝的石匠李春設計並參加建造的，到現在已經有1300多年了。”“這是一句句子，其中包括了建造時間和設計者，那麼是否因為這是李春設計並參加建造而使它出名還是因為其它什麼原因呢?請找出一些詞語概括。”(再讀此句)學生劃出了“隋朝”、“已經有1300多年了”。“請你用一個詞來概括這二個詞説明了趙州橋建造的什麼特點?”

(教師出示句子填空)-----------------是趙州橋“世界聞名”的原因之一。“距今為止已經很久了”;“歷史悠久”;“古老”;“年代久遠”，我再請學生把這些詞填入到空格中，注意句子的通順性。然後全班評議決定使用年代久遠(歷史悠久)。這樣邊讀邊理解，層層深入，讓學生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論中去學習朗讀，去理解詞語，去培養語感。

《西門豹》反思總結 篇15

《3的倍數的特徵》看似一節知識簡單的課，但從教學實際來看，是我想得過於簡單了，教師注重的不應該僅僅是對知識的掌握，更應該使學生站在跳板上學習數學，關注數學思維的發展　。

“3的倍數的特徵”屬於數論的範疇，離學生的生活較遠，有一定的難度。而2、5的倍數的特徵是學生學習這一課的基礎。所以，在教學“3的倍數的特徵”時，我首先以學生原有認知為基礎，激發學生的探究慾望，利用學生剛學完“2、5的倍數的特徵”產生的負遷移，直接拋出問題，激活了學生的原有認知，學生自然而然地會將“2、5的倍數的特徵”遷移到“3的倍數的特徵”的問題中，由此產生認知衝突，萌發疑問，激發強烈的探究慾望，因此學生很快進入問題情境，猜測、否定、反思、觀察、討論，使得大部分學生漸漸進入了探究者的角色。

《西門豹》反思總結 篇16

上課伊始，我們一起研讀課題，抓關鍵字眼——色彩入手整體感知，把握文章主要內容：從秋林與建築兩個方面來描寫北京色彩的壯麗而輝煌。進而研讀描寫秋林的段落，發現在描寫北京樹葉時，作者按照地點轉換的方式。在作者的帶領下，我們“從機場進入市區”，感受着“千百種色彩紛繁而又和諧”帶來的“又驚又喜”，隨後“漫遊天壇”欣賞了銀杏樹葉的曼妙，最後“攀登香山”探訪黃櫨樹的紅葉。且行且欣賞。滿目的色彩令人歎為觀止!“深深淺淺的黃，閃閃爍爍的金，團團簇簇的紅”，“金黃、橘紅、曙紅、猩紅、赭石……”“幾乎沒有兩片樹葉是同色的，就是同一片葉子，也往往是柑黃中滲透着桃紅，丹紅中凝結着玫瑰紫……”抓住省略號，在理解的基礎上，放飛想象。“在那殘留枝頭和鋪滿地上的紅葉中，還有哪些我所想象不到的層次?”“同一片葉子，還會有什麼樣的色彩?”此處的補白是對自己想象的描摹，是對北京輝煌色彩的補充。孩子們在補白中，觀察詞語的構成，在補白中尋找詞彙，調動多種感官，架起文本與生活的聯繫。學習關注點不僅在於發現它“寫了什麼”，還嘗試體驗“怎麼去寫”，“省略號”成為學生放飛想象的練兵場。

有了對“秋林”部分的幫扶，在學習“建築”這一部分時放手孩子自學。孩子們有了更多的發現，領略了“歷史建築”與“現代建築”迥然不同的風格，同時找到了貫穿其中的過渡句——“它們畢竟都已成為歷史，我更喜歡的是近年來拔地而起的新樓宇和那些縱橫飛揚的立交橋”，轉而將目光投向新樓宇，和作者一起“不斷從街道兩旁飛馳的樓羣中尋找”北京的色彩。

《西門豹》反思總結 篇17

《母親的呼喚》這一篇課文，通過作者飽含深情地回憶母親呼喚自己的幾件事，反映了母親對孩子的殷切關懷、無限愛意，表達了人間真摯、和諧、美好的親情，以及作者對母親的深深眷戀之情。目的在於教育學生體會母愛、感恩母親。

課文中寫母親對“我”的深切的愛，是通過三件具體事例來表達作者對母愛的深刻感受和甜蜜的體驗。在教學中，我以“情感”為主線，貫穿於整篇課文的教學之中。充分利用插圖，圖文結合，讓學生透過圖片和課文的描述，快樂地感受母愛的甜蜜、幸福。

“語文反映生活，反過來又服務於生活。”“閲讀語文，必然聯繫生活。”語文本身就是一種特殊的生活，課本即生活的記錄，教學即生活的闡釋。課堂學習是學生生活的一部分。當然，教學更需要學生的生活來充實它。

在教學課文裏描述母親關懷“我”的三件事時，調換一下課文的原順序，先引導學身自主學習第二件事。

這件事講了小時候的一天，母親帶“我”去海邊玩被海邊美麗的小貝殼吸引，越走越遠，漸漸地離開了母親的視線，直到後來母親急切並且近乎絕望的呼喚時才引起“我”的注意，回到母親的身邊。

學 習這些內容時，先讓學生朗讀，在讀中感悟母愛。然後抓住關鍵詞語“急切”、“近乎絕望”、“聲嘶力竭”等詞語來體會母親為“我”擔心而心力交瘁的情景。再 次品讀“一張憔悴不堪、淚眼模糊的臉。那散亂的頭髮，那喜極而泣的神情。”根據母親的外貌和神情，體會母親對孩子的無比關心和深切的愛意。

《西門豹》反思總結 篇18

在這兩節課中，我做到以下幾點：1、以語文課堂的三個維度為基點，重視基礎知識的落實，教給學生品讀課文的方法和技巧，提高學生閲讀課文的能力，同時通過歸納文章的主旨，滲透思想教育。2、為體現課堂學生的主體性，以自主、合作、探究為學習方式，突出重點，突破難點。3、從培養學生的聽、説、讀、寫能力為出發點，①通過指導學生默讀、齊讀、聽錄音朗讀、分角色朗讀課文，培養學生朗讀課文的能力;②通過師生、生生的互動，培養學生的聽説能力;③通過思維拓展訓練，培養學生的寫作能力。

但也有一些遺憾：1、第一課時開頭我精神有些緊張，所以聲音不夠大聲，但幾分鐘之後就轉入良好的狀態;2、品析騙子、官員等人物形象時，我給學生交流的時間多了一些，所以下一個環節分角色朗讀課文時由於時間倉促，學生朗讀過程中不入戲，而我沒能及時的指導和點評;3、給學生寫作訓練的時間只有8分鐘，效果不是很好。

通過這次活動，我感觸很深，要上好一節課，須做到：1、教師首先要自己獨立鑽研教材、教參，吃透文本。2、集體備課，集思廣益，根據學生實際情況設計較好的教學過程。3、教師課堂上要有隨機應變和駕馭課堂的能力。4、教師通過自己的人格魅力和特有的優點來感染學生，激發學生學習的興趣。如標準的普通話，整潔美觀的板書，帶有鼓勵性和幽默風趣的語言，大方且具有親和力的教態等方面。在今後的教學中，我將朝着這些目標去努力。

《西門豹》反思總結 篇19

接到要講本節課的時候，心中有點怨言，身為初四的老師身心都經受着巨大的壓力，再講這樣一節課，真是有點承受不了，所以最先的準備有點草草了事，當第一次試講的時候發現，學生對課文的掌握很不好，才決定認真準備

這節課是冰心的一篇哲理性的散文，闡述了生命的意義，告誡人們要積極的、樂觀的面對生命。本文無論從語言，還是文章所透露的意義，對學生來講，都是值得學習的，所以這節課我主要從語言和文章的意義兩方面來引導學生學習。採用學生自主學習為主的教學方法，通過“生命像……，他經歷……，他是這樣做得……。”“我喜歡……，(句子或詞語)因為它採用了……的寫法(修辭)，表現……的感情，我從中領悟到了……”這些開發性的問題，和自由式的思考方式，引導學生自主的學習文章。從授課效果來看，學生比較適應這樣的形式。