國寶大熊貓反思(通用5篇)
國寶大熊貓反思 篇1
《國寶——大熊貓》一課的教學教學設計>設計正是體現了新課改的這一要求,體現了教者以學生為中心,努力幫助學生建立“自主、合作、探究”的新的學習方式。
具體來説,教師採用“讀—悟—説”的語文教學模式。作為一篇説明文,《國寶——大熊貓》一課不象小説、散文、詩歌等文體可讀性很強,它只是用説明的語言向讀者介紹動物。然而教師並沒有忽略“讀”這一階段,運用自由朗讀、快速瀏覽、整體閲讀等多種讀文方法使學生熟悉課文,既有對全文內容的整體感知,又有精彩語段的反覆體會。在讀的過程中,教師及時更正讀音,使學生能準確地讀準字詞。在“悟”的階段,教師由課題入手,適時地引導學生抓住教學設計>文章介紹大熊貓的特點——“國寶”二字,進行質疑、解疑。設計的最後環節讓學生介紹大熊貓,為保護大熊貓寫標語,寫倡議書,正是對學生所學知識的拓展,不侷限於書本知識,訓練他們的思維能力和口頭表達能力。
國寶大熊貓反思 篇2
《國寶大熊貓》是國小語文北師大版第二冊第五單元的課文,本單元以動物為主題,要求學生通過課文,瞭解有關動物的知識,樹立保護動物的意識。這節課我和學生們狀態都還不錯。課上得比較順利,思路、條理比較清晰。教學目標達成度還是比較高的。
《國寶大熊貓》這篇課文內容比較淺顯易懂,文章寫的很有層次,第一段介紹了大熊貓是一種珍奇可愛的動物,我在導課時就講了珍奇動物,讓學生有了初步的瞭解後,又問他們:為什麼大熊貓可愛呢?自然過度到第二段。講解第二段時我運用了讀課文、提問題、看圖片等形式讓孩子充分感受到大熊貓可愛的樣子,又讓他們説説自己喜歡動物的樣子,此處聯繫學生熟悉的動物來簡單的描寫,為二年級的寫話練習做了鋪墊。文章第三段是介紹大熊貓小時候和長大以後的生活習性的不同,為了體現着一點,我讓學生自讀課文發現大熊貓的變化,再問他們喜歡小時候還是長大以後的,最後進行表演,這樣學生不但充分了解課文內容,同時又激發了學習興趣和表演能力。第四段,我先給學生看大熊貓吃竹葉的錄像,看完後我問大家,如果今天大熊貓來我們班做客,你打算拿什麼好吃的招待他呢?全班異口同聲的説:“竹子”,同時我出示熊貓吃竹葉、竹筍圖。最後,在大家沉浸在對大熊貓的喜愛知情的基礎上,我告訴他們,我國現在野生大熊貓數量已經不足1000只(學生一片驚歎),所以我們要行動起來愛護大熊貓,保護大熊貓。
這節課也存在很多缺點:我在講課時還是緊張,有些知識點還應重點講解,對學生的常規訓練還需加強如:在拿鉛筆的時候動作是輕輕的,站起來表演讀文的時候凳子不響 ,別人讀書的時候你要認真看,仔細聽,幫老師聽,看他有沒有讀錯,這樣學生就能樂意的,積極主動的去幫忙,學會傾聽。
國寶大熊貓反思 篇3
一年一度的“成長杯青年教師課堂教學已經落下帷幕了。仔細回想自己上課過程中的每一個細節和那些前輩們對自己的教誨,我至今還深受啟發。以後我得以下幾個方面着手來提高自己的課堂效率。
二 是對學生的引導所進行的問題設計要非常明確。今天課堂之上,我讓學生分小組討論問題,學生對我提出的兩個問題都能夠按照正確的指令來進行展開,我很高興。 這一點與其説是我的細心,還不如説是李老師對我的及時點撥
這樣的細節在我以後的教學過程中還要時時從學生的角度來考慮,進一步提高問題的導向性。
三是學生的表達能力也要訓練。學生面對聽課的教師,自然是有些緊張,這也是人的正常反映,但是今天的這堂課,原來一些很優秀的同學也不敢站起來回答問題了,説明了我在平時的訓練還是太少了,今後要加強這方面(桂林山水》教學反思)的訓練。
總之,一節課已經上完了,但對一節課的反思還遠遠不止以上這些,教無止境啊,自己除了要多反思外,還要向各位同事們認真學習啊。
《國寶——大熊貓》一課的教學教學設計>設計正是體現了新課改的這一要求,體現了教者以學生為中心,努力幫助學生建立“自主、合作、探究的新的學習方式。
國寶大熊貓反思 篇4
一、以物激趣國小一年級語文《大熊貓》教學反思國小一年級語文《大熊貓》教學反思。
在導入時,我出示實物——大熊貓玩具,讓學生有序觀察大熊貓的外形,學生的學習熱情在觀察中被調動起來,為全文教學創設了一個很好的“樂學氛圍,奠定了學習文本的感情基礎。
二、以讀為“本。
國小各學段都要重視朗讀。讀是學習語文的一扇窗口,也是感受語言,訓練語感的基本方式。在教學中,我運用多種方式讓學生進行朗讀,如:引讀、集體讀、部分讀、範讀、選自己喜歡的讀等多種形式,讓學生在琅琅的讀書聲中, 以讀來理解課文,感受課文。讓學生感受大熊貓的外形可愛,小時候的活潑可愛,長大後睡覺的樣子可愛,以及它吃竹葉時的樣子可愛,從而體會到大熊貓是許多珍奇動物中最可愛的一個,加深了學生對課文的感悟。
三、寓教於畫。
以讀書為基礎,讀讀畫畫、畫畫讀讀,學得輕鬆,真是其樂融融。讀讀課文,把自己理解的內容畫下來,是發展兒童形象思維和創新思維的一條捷徑。讓學生自己動手動腦,往往可以取得事半功倍的效果。在讀完課文後,我要求學生運用手中的彩筆,將文中所描繪的大熊貓畫下來。很快,圓圓的腦袋、胖胖的身子,一隻又一隻的熊貓形象便躍然紙上。再把學生創作的作品,展示給大家看,根據課文議議、評評、比比,看誰畫得好。這樣學生在濃濃的樂趣中主動地求知,發展了特長,培養了創新能力,讀懂了課文,積累了描寫動物的方法。
國寶大熊貓反思 篇5
課文語言淺顯易懂,描寫形象生動。通過介紹大熊貓的可愛外形,小的時候和長大後的不同生活習性,最愛吃什麼,以及大熊貓的珍貴和受歡迎,一隻可愛的大熊貓形象展現在孩子們的眼前。《語文課程標準》強調:閲讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。讓學生與文本對話,是我們在新課程實驗中致力尋求的新理念,也是我們語文教學的至高追求。 同時, 通過對話,架設生活與教材聯繫的橋樑,激發和調動學生的情感體驗,關注學生的內心感受,注重培養學生對大自然的正確情感和態度。我的整個教學過程緊緊圍繞這一目標展開的。
備課時,我覺得有這麼幾點必須落實:首先讓學生學會積累,如AAB重疊詞,“胖胖的、短短的等,還知道ABAC詞在課文中的意思,並學會運用,如:‘跑來跑去’,於是,我設計了“1、小魚在水裏—來—去,可開心了。2、小鳥在……等句子,讓學生在具體的語言環境中一邊運用,一邊積累。其次,讓學生學會介紹一種動物,應從那幾個方面去着手,讓文本充分當好範本,抓住重點詞句,仔細品味,知道怎麼抓住特點來寫動物外貌、生活習性,飲食等。第三學習仿照課文寫一段話。當然,對於一年級學生來説,費點勁,好在平時就是這麼訓練的,教學進行的很順利,效果挺好的。
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