-學年度國小“兩訓”工作總結
一、加強教科研工作組織領導,確保教科研工作順利進行
首先是領導帶頭搞教科研。一所成功的學校首先應該具有成熟的領導班子,領導班子成員應富有時代意識、科研意識、協作意識和改革意識。認準時代發展的趨勢,善於審時度勢,作出科學決策,以明確的辦學哲學為學校定好位,為學校的發展定好目標,帶領學校羣體執着地實現學校的追求。
我校領導班子中學辦學目標、指導思想、管理目標、辦學思路都有明確而統一認識,並在實際管理過程中自覺地轉化為辦學行為。在紮紮實實開展各項教育教學工作的同時,努力搞好教科研工作,學校要求幹部“四個做到”:每學期讀一本教育理論專著,完成5000字讀書心得筆記,指導或評價教科研課題,撰寫一篇教科研論文。通過以上辦法,促進了幹部搞好教科研的積極性,也收到了實效。
為保證學校教科研工作的落實,我校成立了教科研領導小組,校長任組長,下設教科研室。負責對教科研工作宏觀管理、指導、調控。在組織管理上,學校採取了四項措施,一是制定《教科研室崗位職責》、《教科研獎勵辦法》及《教科研發展規劃》,並設置教科研經費。二是舉辦“教科研培訓班”,聘請專家教授對選題立項,課題論證、科研方法、資料統計、論文撰寫等方面內容進行系統的專題講座,並挑選部分教科研骨幹教師與專家進行討論,請專家指導。三是學校教科研工作,接受上級教科研室的工作檢查指導。四是明確提出“四個一”,即:要求每位教師要有一個研究課題,每學期至少撰寫一篇教科研論文,組織一次教科研論文交流會,上一節研究課。
學校採取“三個結合”,即:教研與科研相結合,理論與實踐相結合,羣體與個體相結合。“四個開展”,即:開展教科研活動,開展調查研究,開展教科研指導,開展教科研評估。整體推進教科研指導教學工作。要求教師學習教育理論,更新觀念,在教學實踐中,不斷研究、發現、探索,經過理性思維、總結經驗、撰寫教科研論文。學校把有無教科研專題及成果作為年度考核的一項重要指標,考核結果與聘任、評優、評職、晉級直接掛鈎,每年教師節,學校表揚和獎勵在教科研方面取得成績的個人與集體。這些措施的實施,極大地調動了教師搞好教科研的積極性,收到了實效。
二、以教科研為先導,提高教師隊伍整體素質
教科研是學校不斷前進和可持續發展的不竭動力,是教師對教育規律的深入探究,是教師對教育教學現象從感性認識上升到理性認識的必由之路。
學校在師資隊伍建設的總體目標是:建設一支政治方向堅定,業務素質精良,年齡結構合理,樂於奉獻吃苦,勇於開拓進取的觀念新、學歷高、能力強、科研型、學者型、複合型的教師隊伍。
為了提高教師教科研能力及整體素質,學校啟動了“四項工程”。
1、“結對子”工程。我校青年教師佔很大比例,他們是學校的希望和未來,為了使他們迅速成長,獨立進行教育教學工作,學校啟動了“結對子”工程。即在校內認師傅,結對子,帶徒弟,對他們實行專人指導,對教學新秀實行重點指導,對他們承擔的各級研究課,評優課實行全程指導,對他們的成長過程實行跟蹤指導。青年教師在師傅的傳、幫、帶下成長很快,基本上通過了學科教材關,教育理論關,教育教學方法關。
2、“學歷達標”工程。學校的目標是:2011年大學本科學歷達到100%,,碩士研究生課程結業生達30%。為了實現上述目標,學校制定了長遠規劃和鼓勵措施。在不影響教育教學情況下,為學歷達標的教師減輕工作量,提供必要的複習時間,脱產、半脱產享受學校結構工資。為了儘快提高教師學歷層次,學校為他們創造條件,極大地調動了教師進修的積極性。
3、“全員培訓”工程。聯合國教科文組織國際教育發展委員會發表的教育報告中指出:“對教師素質的重要性再怎麼強調也不會過分”。為了適應21世紀遠程教育發展的需要,學校對教師進行計算機全員培訓,製作教學課件,為推動課堂教學改革奠定了基礎。
4、“骨幹教師培訓”工程。學校十分重視培養學科帶頭人和骨幹教師,學校制定了《學科帶頭人和骨幹教師評比條件》及《獎勵辦法》。為了實現上述目標,實行“三導”,即:專人指導,重點指導和跟蹤指導。“四定”:定指標、定任務、定措施、定導師,並接受學校考核。學校優先選派骨幹教師到外校、外省市學習先進經驗,參加各種學術活動。
通過以上“四項”工程的啟動,教師教科研意識不斷增強,人人有教科研課題。學校十分重視這項科研工作,成立了課題領導小組,指導組和評價組。
三、以教科研為先導,推動課堂教學改革
未來的教育使教師的職能發生了重大變化,教師不再是知識的傳播者。正像“國際21世紀教育委員會”報告中所闡述的:“教師在學生的學習經驗中漸漸失去了第一主角的地位”。以教師為中心,將改為以學生為中心,教師由“獨唱”,改為“伴唱”。教師職能的變化,必然引起課堂教學改革。結合實驗,提出改革的原則:主體參與、分層指導、及時反饋、激勵評價。教師們在教學實踐中不斷地探索、改革。我校教師教科研論文獲國家等級5篇,獲獎或在刊物發表的150篇。
總之,教科研工作的有效開展,提高了教師整體素質,推動了課堂教學改革的進程,教師由“傳授型”、“經驗型”逐漸向“科研型”、“學者型”轉變。我們深深體會到:只要堅持走教科研之路,才能促進教師隊伍建設,才能推進教學改革向縱深發展,教育教學質量才能不斷提高。
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