國中小説教學中審美教育不可忽視

楊淑雅

國中語文教材中，雖涉及不同文體的文章，但都應對學生進行審美教育。其中，小説體裁的文章就是很好的體現，可以成為語文美育實施的重要陣地。小説中藴含許多審美因素，如情節美、人物美、語言美等。審美教育又被稱為情感教育。在語文教學中，小説擁有最廣大的讀者，它以其揮灑自如的表現形式和極其深邃的內容，引導讀者去品嚐人生，陶冶情操，淨化靈魂，獲得無窮的美感享受。小説教學的過程就是培養學生具有高尚的審美情趣，培養學生形成良好的性格、心理，培養學生髮現美、認識美、感受美、創造美的過程。基於上述原因，我對如何在小説教學中實施美育作了如下探索。

首先，要營造人物活動的環境氛圍，感受意境之美

小説意境的創作，要創造出一個既能供人審美感知、審美鑑賞，又能引人入勝的藝術世界。比如：劉紹堂小説 《蒲柳人家》是當今文壇頗具特色的鄉土小説。它用散文化的筆法，把幾户普通人家的故事展示在讀者面前，把京東北運河沿岸農村的獨特地域風貌民俗風情濃彩重墨地渲染了出來。故事很簡單，但它留給人們的視覺、聽覺和內心深處的難以言表的審美享受卻令人留連忘返，興味盎然。它所根植的土壤是深厚的中國農業文明和鄉土文化，它的背後有源遠流長的古典小説的藝術、技巧以及審美趣味的支持。

又比如《故鄉》回憶中的故鄉是一個帶有神異色彩的美的故鄉。它是一個五彩繽紛的世界，“金黃”、“碧綠”、“紫色”、“銀白”等各種鮮豔、明麗的顏色交織在一起，“稻雞”、“角雞”、“鶉鴿”、“藍背”等各種稀奇的鳥類從眼前飛過，構成了一幅 “神異”的圖畫。它又是一個寂靜而又富有動感的世界，少年勇猛的閏土和西瓜地裏狡猾的刺蝟給這個幽靜的世界帶來了鮮活的生命。它幽靜而不沉悶，活潑而不雜亂，靜中有動，動中有靜，和諧自然，是一個令人心曠神怡的世界。它還是一個遼闊而又鮮活的世界，有高遠的藍天，有一望無垠的大海，有廣闊的沙地。在課上，我讓學生閉上眼睛，讓想象插上翅膀，在童年的記憶中盡情遨遊。文中所描繪的記憶中故鄉的意境，喚起了他們美好的回憶。想象過後，我讓學生用語言描繪他們頭腦中的故鄉，甚至比魯迅筆下的故鄉還要豐富多彩。回憶中的故鄉是美好的，而現實中的故鄉是令人痛苦的，在這樣的反差中就很自然地產生了一種希望，希望現實的故鄉也像回憶中的故鄉那麼美好，這就是理想中的故鄉。為了使學生較好地理解作者對祖國的感情，我引導學生按照作者的行程和思路一步步接近“故鄉”的概念和意境。“我”對 “故鄉”現實的所有感受都是在少年時已經產生的感情聯繫的基礎上產生的。“我”已經不可能忘掉少年閏土那可愛的形象，已經不可能完全忘掉少年時形成的那個美好故鄉的回憶。此後的感受和印象是同少年時形成的這種印象疊加膠合在一起的。這就形成了多種情感的匯合、混合和化合。之前，我讓學生回憶自己兒時曾經居住過的地方，尋找那份深藏在心底的美好情感，現在，我又讓他們設想假如若干年後再回到那個地方，看到老屋已拆，朋友已不再是從前的模樣，會有什麼感想。學生們又感受到了那種悠長、纏綿的傷痛。前後情感的對比，完全是由作品所營造的環境氛圍體現出來的。這就是作品的意境美。人物生存的社會環境和自然環境構成了人物性格的外部條件。典型性格生存的環境是流動的。由於外界環境隨時都在變動，才有了人在其間的社會位置的變化，也才有了人物性格的逐漸顯露。優秀的文學作品總能使人感到人物和環境的水乳交融，顯示出和諧之美。

其次、通過人物形象的分析，感知人物的性格美

小説敍事藝術的魅力，在於探索人類內心世界的奧祕，將人生千變萬化的心態真實地展現在讀者面前，引起讀者的感情共鳴與審美情趣。引導學生探索人物的內心世界，把握人物性格的發展變化，可以使學生感受到人物的性格之美。 串聯故事的是一個叫做何滿子的六歲男孩，這個機靈頑皮充滿稚氣的可愛男孩的獨特視角為全文帶來了樂觀活潑的喜劇色彩。作者刻畫人物的手法完全是古典小説的筆法：環境描寫、語言描寫、動作描寫、起外號、類型化、漫畫化，等等，使人如聞其聲，如見其人。你看，奶奶一丈青大娘大個兒大腳，身強體壯，種地、撐船、打漁、扎針、接生，樣樣是行家；性格豪爽，心直口快，愛憎分明，俠肝義膽，粗中有細，柔中有剛。爺爺何大學問也是人高馬大的北方漢子，但是在奶奶的雄霸一方的巾幗豪氣的襯托下，爺爺的活動舞台不得已轉移到了“外邊”。他是個趕馬跑生意的能人。他的俠肝義膽，仗義疏財，慷慨豁達，愛打抱不平，甘為朋友兩肋插刀的性格特徵，我們不難從古典俠義小説、英雄傳奇、歷史演義等文學樣式找到它的“族譜”。

再次、調動學生的生活體驗，感受典型之美 ¬

小説是通過藝術形象反映社會生活的。它用多種藝術表現手法，細緻地、多方面地刻畫人物，以塑造典型人物形象為中心內容，使人們從不同角度受到某種啟迪，得到美的感受。特定身份的人物反映特定的社會生活層面；不同時代，不同背景的人物折射出來的審美因素也有各自的時代特徵和美學內涵。展現在學生面前的人物形象，常常以純潔的心靈、樸實的外貌、富於感情的言行啟迪着學生的心靈，使學生開闊視野，產生激情。

小説人物的形象既要活靈活現，惟妙惟肖，又要有較強的思想性和社會性，這才叫典型。《在烈日和暴雨下》這篇小説，其中就通過典型環境塑造了祥子這樣一個典型形象。在教學中，我首先分析了典型環境。小説描寫烈日無處不在：“六月十五那天，天熱得發了狂”；描寫暴雨又令人窒息：“幾分鐘，天地己分不開”；“成了水世界”。接着，我又將學生的注意力從環境引到人物上，在這樣極端惡劣的天氣裏，祥子仍然一如既往的幹活掙錢，而沒有絲毫的懈怠和畏縮，可見，他是一個多麼本分和吃苦耐勞的人。“在你們的身邊有沒有這樣的人呢？”這一問題又將學生引到人物上來。經過交流後，同學們認為，從祥子的身上看到了一個要強、勤儉，對生活充滿了希望，想要自食其力的舊北京人力車伕的悲慘遭遇，喚起了對掙扎在舊社會最底層的勞動人民的深切同情和對人吃人的舊制度的強烈抗議。 ¬

每個人都生活在極為複雜的社會裏，而且隨着社會的發展，人類越來越複雜，社會也越來越複雜。我們的小説教學也應適應時代發展的潮流，適應國中生審美髮展的需要，不斷創造出新的方法，在教學中對學生進行審美教育，以滿足學生不斷髮展的審美需求。