五年級上冊語文《圓明園的毀滅》教案（通用27篇）

五年級上冊語文《圓明園的毀滅》教案 篇1

教學目標：

1、認識6個生字，會寫14個生字;能正確讀寫“估量、損失、殿堂、銷燬、瑰寶、灰燼、舉世聞名、眾星擋月、玲瓏剔透、亭台樓閣、詩情畫意、天南海北、奇珍異寶”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，瞭解圓園明輝煌的過去和毀滅的經過，激發熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。

4、領悟文章的表達特點。學習與運用整理資料的方法。

教學重點：

讓學生瞭解“圓明園毀滅”這一屈辱的歷史，激發愛國之情。

教學難點：

1、引導學生讀文、感悟、想象，在腦海中再現它昔日輝煌景觀，感受祖國的燦爛文化。

2、文章的題目為《圓明園的毀滅》，而大量篇幅卻是描繪昔日的輝煌，要讓學生體會到作者安排材料的匠心，是教學的又一難點。

課前準備：

1、課前蒐集圓明園的相關資料。

2、影片《火燒圓明園》片段以及相關課件。

教學過程：

一、課前交流，揭題

師：孩子們，十一假期剛過，你們去旅遊了嗎?去了哪裏?生：……

師：老師也去了一個地方，出示：圓明園圖片——這是哪兒?圓明園。

你想怎樣形容眼前的景象?生：殘破，荒涼，一片狼藉……

為什麼這樣的地方還是吸引着很多人去呢?今天我們就學習一篇有關圓明園的文章，《圓明園的毀滅》(板書課題)齊讀課題。

二、整體感知，提出問題

1、看到課題，你一定有特別想了解的問題，你想了解什麼?

生：誰?什麼時間?怎麼毀滅?為什麼毀滅?

師：“毀滅”是文章的眼睛，抓住這個詞，就抓住了文章的關鍵。

2、概括印象。

圓明園到底是一座怎樣的園林呢?

生：博物館，藝術館，舉世聞名的皇家園林

(板書：瑰寶，精華，博物館，藝術館，舉世聞名)

三、自主學習，解決問題

(一)感悟“輝煌”

1、師：為什麼人們對圓明園有如此高的評價呢?我們走進文章的2、3、4自然段。

(出示研讀提示)

提示：

1、同桌為一組，選取2、3、4中的一段重點讀，兼顧其他兩段。

2、給本段取一個小標題吧。

3、想一想：從哪些語句看出圓明園是“園林藝術的瑰寶”“建築藝術的精華”“最大的博物館、藝術館”?

2、生分組研討，師巡視，指導方法。

四，交流表達，彙報收穫

1)佈局

生1：獨特的佈局。

它由圓明園、萬春園和長春園組成，所以也叫圓明三園。此外，還有許多小園，分佈在圓明園東、西、南三面。眾星拱月般環繞在圓明園周圍。從這句話中體會到圓明園面積實在太大了(結合資料分析)。

(出示5，佈局)

生2：理解“眾星拱月”一詞，“此外，還有許多小園，分佈在圓明園東、西、南三面。眾星拱月般環繞在圓明園周圍。”(出示6，眾星拱月)(生演示)

(介紹歷史背景：圓明園始建於康熙年間，於乾隆時期修建完成，後經嘉慶、道光、咸豐幾位皇帝的精心修繕，歷時150多年。專供皇帝及宮中后妃享樂的地方。)

師：如此巧妙的結構佈局，設計者真是用心良苦啊，還可以怎麼説?真是——(生：別出心裁，獨具匠心，與眾不同，……)

如此巧妙的佈局，讓我們不得不感歎：(出示6，中心句)

2)建築

生：風格各異的建築。(出示7，第3段)

7個 “有”字列舉出了圓明園中的多處景觀，寫出了建築風格各異的特點，讓我們大飽眼福，更感受到作者由衷的讚美和自豪。

把你的感受融入到朗讀中吧。(生讀)其他人閉眼聽。

師：你彷彿看到了什麼?生：…… ……

師：大家想不想看看這些精美的建築?(出示Ppt)師生配合讀。

你的心情如何?(生：驚奇，讚歎，愉悦，興奮，流連忘返，心曠神怡……)

是啊，這裏的景色真是讓人過目難忘，因此，我們才由衷的讚歎：(拉出中心句)

3)收藏

生：珍貴的收藏。(讀句子) “上自”“下至”兩個詞表明時間特別長，由此感受到圓明園中收藏的文物哪個年代的都有，可見數量太多了。

師：(出示9，上自一句)資料顯示，這其間一共有67個朝代，大約2400多年，你能算出收藏的文物有多少嗎?所以我們説，(拉出中心句2，博物館，藝術館)

4)小結：如此風格各異的建築，如此不可計數的文物，他們的價值呢?(板書：不可估量)

是的，這一切都是我們民族的財產，是我們民族文化的象徵，也就是説，圓明園的價值是不可估量的。

(二)直面“毀滅”

師：然而，文章的最後告訴我們:這座園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華，這座最大的博物館藝術館，在1860年的一天，化為一片灰燼……

1)我們走進第5段。(出示10，毀滅段)生讀。

2)師：孩子們，你們想一想，英法聯軍拿走了什麼，運走了什麼，毀掉的又是什麼?

生：拿走了金銀珠寶，運走了青銅禮器，毀掉了皇家園林……

師：老師這裏有一段真實的資料，——

參與劫掠的英法軍官、牧師、記者回憶——軍官和士兵，英國人和法國人，為了奪取財寶，從四面八方衝進圓明園。有的搬走景泰蘭瓷瓶，有的搶走繡花長袍，有的挑選高級皮大衣，有的去拿鑲嵌珠玉的掛鐘。有的揹負大口袋，裝滿了各色各樣的珍寶。有的在寬大的口袋裏裝進金條和金葉;有半身纏着織錦綢緞;有的帽子裏放滿了紅藍石、珍珠和水晶石;有的脖子上掛着翡翠項圈……

師：此時，你的心情如何?生：…………

把感情送到課文中再讀這段話。生齊讀。

3)師：此時此刻，你一定更加了解，英法聯軍是怎麼毀壞圓明園的，(生：……)

師：這是一幅怎樣的殘暴的畫面哪!(播放視頻)

再讀課文。(師提示重讀詞語：統統、凡是、任意、……)

4)師：假如歷史可以重演，假如你就是大清帝國的皇帝，假如你就是駐守城門的將軍，假如你就是一名普普通通的老百姓，見到如此場景，你會怎麼做?生：…………

可是，歷史不會重演，當時的情況是：

出示資料：當圓明園被燒，咸豐皇帝無奈，只好帶着慈禧等倉皇逃跑了。焚燬圓明園的前幾天，英法聯軍列隊入城，清軍士兵夾道跪。英法聯軍兩次洗劫圓明園。據説，中國人龔橙——著名詩人龔自珍的兒子是火燒圓明園的幫兇，是他帶的路。

師：孩子們大家想一想，圓明園的毀滅，僅僅是因為英法聯軍的殘暴嗎?

生：還有清政府的軟弱無能。…………

老師知道大家的心情很不平靜，讓我們再讀這段話。(第5段全)

5)師：就這樣圓明園化成了一片灰燼。“園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華”——沒有了，(在板書上擦除)“世界上最的地博物館、藝術館”——沒有了，(擦)這座舉世聞名的皇家園林，再也沒有了(擦)。這把大火帶給我們的損失是——不可估量的。(板書：損失)

6)回扣中心句。

師：此時，你一定明白了文章開頭這句話的含義，出示：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。(齊讀)

7)寫法指導

想一想：課文題目是“圓明園的毀滅”，作者為什麼用那麼多的筆墨寫圓明園昔日的輝煌呢?

五、拓展鏈接，遷移應用

作業：

1、在班級論壇裏寫下課後思考

2、觀看紀錄片《圓明園》

五年級上冊語文《圓明園的毀滅》教案 篇2

教學目標：

1.會認“瓏、剔”等8個生字，會寫“毀、拱”等12個生字。掌握“毀滅、眾星拱月”等詞語。

2.有感情地朗讀課文，把握課文內容。理解重點句子的含義。學習與運用整理資料的方法。

3.理解課文內容，瞭解圓明園輝煌的過去和被毀滅的經過，激發熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。

教學重點：

1.會認“瓏、剔”等8個生字，會寫“毀、郊”等12個生字。掌握“毀滅、眾星拱月”等詞語。

2. 有感情地朗讀課文，把握課文內容。理解重點句子的含義。學習與運用整理資料的方法。

教學難點:

理解課文內容，瞭解圓明園輝煌的過去和被毀滅的經過，激發熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。

第一課時

教學目標：

1.會認“瓏、剔”等8個生字，會寫“毀、拱”等12個生字。掌握“毀滅、眾星拱月”等詞語。

2.有感情地朗讀課文，把握課文內容。理解重點句子的含義。

教具準備：

課件。

教學過程：

一、導入新課。

同學們，雨果曾經説過：“人們一向把希臘的巴特農神廟、埃及的金字塔、羅馬的競技場、巴黎的聖母院和東方的圓明園相提並論。如果不能目睹圓明園，人們就在夢中看到它。”

圓明園為何受到如此的讚美?我們引以為傲的圓明園又經歷了些什麼，竟然變成了如今的廢墟?今天，我們就來學習《圓明園的毀滅》這篇文章，瞭解圓明園曾經的輝煌和遭受的苦難。

板書：圓明園的毀滅

二、讀文識字。

1.自讀課文，畫出不認識的生字、詞語。

2.查閲工具書，理解生字，詞語。教師隨機指導。

3.小組內交流，運用詞語造句，藉以理解。

三、整體感知。(出示課件2)

1.默讀課文，邊讀邊想：通過閲讀，你對圓明園有了哪些瞭解?

2.小組交流，在交流中感悟課文。

(1)針對第2自然段。

①圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林。“舉世聞名”是什麼意思?這個詞説明了什麼?

板書：舉世聞名

舉世聞名，在世界上都非常有名。這個詞説明了圓明園是一座在世界園林史上享有盛名的皇家園林。

②它由圓明園、萬春園和長春園組成，所以也叫圓明三園。此外……眾星拱月般環繞在圓明園周圍。

弄清楚圓明園的地理位置和分佈情況，進一步理解“眾星拱月”的意思，分清哪裏是“月”，哪裏是“星”。

(2)針對第3自然段。

細讀第3自然段，在網上搜集資料，瞭解圓明園的建築風格。

板書：建築風格

①圓明園中哪些建築給你留下了深刻的印象?邊讀邊想象畫面。(出示課件4)

A總寫：

板書：……有……也有……有……也有……

B舉例

板書：如，海寧的……，蘇州的……，杭州的……

②園中不僅有民族特色的建築，還有西洋景觀。(出示課件6)

代表我們民族特色的建築，課文列舉了哪些?

課文中沒有介紹的景觀還有很多，你知道哪些?

師總結：圓明園的建築風格可以説是多種多樣。不僅有民族建築，還有西洋景觀，不僅有金碧輝煌的殿堂，還有山鄉村野。

當我們走進這樣宏偉、精美的圓明園，心中怎能不發出這樣的讚歎：漫步園內，有如漫遊在天南海北，飽覽着中外風景名勝，流連期間，彷彿置身在幻想的境界裏。

板書：美----讚歎

(3)引導學生朗讀課文，體會作者的欣賞、讚美、自豪之情。

四、佈置作業。(出示課件7)

1.在網上搜集關於圓明園的資料，瞭解歷史。

2.繼續閲讀課文，把握文章的中心思想。

第二課時

教學目標：

1.繼續把握課文內容，感受作者的情感變化。

2.瞭解圓明園輝煌的過去和被毀滅的經過，激發熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。

教具準備：

課件

教學過程：

一、複習導入。

通過上節課的學習，請在圓明園前面填一個詞。

________的圓明園

(出示課件11)

(舉世聞名 金碧輝煌 詩情畫意 建築雄偉 萬園之園……)

二、深入領悟。(出示課件12)

1.指名讀第4自然段，讀出自豪與驚歎之情。

2.這個自然段的結構是怎樣的?好處是什麼?

生總結：這個自然段運用了總分的結構，第一句既是過渡句，又總領了全段。這樣使段落結構清楚，讓人一目瞭然。

3.“最珍貴的歷史文物”有哪些?

板書：歷史文化---珍貴

上自先秦時代的青銅禮器，下至唐宋元明清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶。聯繫上下文，注意表示時間的詞語，説説你的感受。

運用時間順序，點明圓明園收藏之豐富，同時也説明寶物之貴重，其價值不可估量。

4.圓明園中的文物到底有多麼珍貴，它們究竟有着怎樣的價值?請大家看一下資料：(出示課件13)

其價值難以估量。僅圓明園內海晏堂前噴水台上的4個生肖銅首，20__年的國際市場拍賣價就高達9000多萬元人民幣。

5.這些價值連城的“圓明園”中的文化瑰寶飄零在世界各地的還有很多，你知道哪些?可以説一説。

6.這些名人字畫，這些奇珍異寶就曾經在我們的圓明園中。所以，它又是世界上最大的博物館、藝術館。

三、研讀“毀滅”。 (出示課件14)

1.這“萬園之園”的圓明園，為何只能出現在人們的夢裏呢?請同學們閲讀第5自然段。

2. 聯繫上下文，注意表示時間的詞語，説説你的感受。

第5自然段中出現的時間是1860年10月6日和10月18日、19日。10月6日講述英法聯軍搶劫圓明園;10月18日、19日寫侵略者火燒圓明園。這兩個時間點揭示了侵略者所犯罪行，令人髮指。

3.有感情地讀一讀讓你感到憤慨、痛恨、痛惜的句子。

重點感悟：(出示課件15)

(1)他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走;拿不動的，就用大車或牲口搬運;實在運不走的，就任意破壞、毀掉。

加點的詞語體現出了什麼?

板書：侵略者的貪婪、殘暴、無恥

(2)大火連燒了三天，煙雲籠罩了整個北京城。我國這一園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼。(出示課件16)

①思考：圓明園中化成灰燼的是什麼?

(建築藝術的精華 文化藝術的瑰寶 中華民族的尊嚴)

②圓明園就這樣在三天的大火中化為灰燼，就這樣不再真真切切地出現在我們的視野中，就這樣只能浮現在我們的夢中。圓明園的毀滅僅僅是我們華夏兒女的損失嗎?

四、品讀體味(出示課件17)

1.指名讀第1自然段

圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失!

(1)説説你對這句話的理解。

板書：圓明園的損失巨大，無法估量

(2)這一句中連用了兩個“不可估量”，你們的內心是怎樣的感受?

板書：痛惜、痛恨、悲哀

五、感悟寫法(出示課件18)

這篇文章題為《圓明園的毀滅》，而大量的篇幅卻是描寫昔日的輝煌，你覺得這樣寫合適嗎?

(這樣寫可以説是匠心獨運。課文以大量的篇幅描繪圓明園昔日的輝煌，讓我們更加熱愛圓明園，以圓明園為驕傲。而就是這個我們引以為傲的皇家園林被英法聯軍肆意掠奪、踐踏，這更能激起我們對侵略者的痛恨，對祖國的熱愛。)

六、小結。

面對帝國主義的欺凌，面對風雨中圓明園的斷壁殘垣，振興中華，自強不息，我們責無旁貸。

板書設計：教學反思：

1.在這篇文章的教學中，我通過抓重點句子的方法來引導學生把握課文內容。在此基礎上，我通過讓學生用不同方式的閲讀，來體會作者的思想感情，從而激發學生對侵略者的恨、對祖國的熱愛，以及振興中華的責任感和使命感。

2.在教學中，我充分發揮學生的積極主動性，在我的引導下，學生們通過自學來解決生字詞、來把握課文的內容。同學們又通過合作探究的方式進行了整合，達到了較好的效果。

3. 美中不足的是在學生課堂展示收集的資料的過程中，我的引導有不到位的地方，對部分應該深化的內容，沒有深化到位。

五年級上冊語文《圓明園的毀滅》教案 篇3

教學目標：

1、認寫生字。

2、有感情地朗讀課文，嘗試背誦三、四自然段。

3、理解課文內容，瞭解圓明園輝煌的過去和被毀滅的經過，激發學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。

4、領悟文章的表達特點。學習與運用整理資料的方法。

教學重點：

瞭解圓明園輝煌的過去和“圓明園毀滅”這一屈辱歷史，激發愛國之情。

教學重點：

1、圓明園的輝煌已成為歷史，引導學生讀文、感悟、想象，在腦海中再現它昔日的輝煌景觀，感受祖國的燦爛文化。

2、文章題目為《圓明園的毀滅》，而大量篇幅卻是描繪昔日的輝煌，要讓學生體會到作者安排材料的匠心，是教學的又一難點。

教學準備：

1、課前蒐集圓明園的相關資料。

2、教學課件。

教學設計：

一、構建話題，導入課文。

1、在我們國家的廣州市，剛剛舉辦了一場亞洲最高級別的賽事，你們知道嗎?説説你的瞭解。我們的祖國國力日益強盛，相繼舉辦了奧運會亞運會，引起了世人的矚目。可是同學們，你們知道嗎，一百五十年前，在中國歷史上曾經發生過一件屈辱的事情，美麗的東方園林被西方強盜毀於一旦。

2、板書課題。強調“毀”寫法。

3、輪流讀課文，檢查預習，隨時正音。

二、細讀課文，感悟“毀滅”。

1、同學們，默讀課文，邊讀邊想，圓明園是怎樣毀滅的?把最讓你氣憤的地方用“——”畫出來並作一作批註。

生默讀，批註。交流。

2、讀了這段文字，你是怎樣的心情?

3、這心情從何而來?讀一讀讓你感覺到憤慨的句子，讀出你的感情。

4、出示：他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走;拿不動的，就用大車或牲口搬運;實在運不走的，就任意破壞、毀掉。

加點的詞語能不能去掉，為什麼?

是的，侵略者的本性是殘暴而貪婪的，讓我們帶着憤恨讀一讀。

5、圓明園的最終結局是什麼?出示：大火連燒三天，煙雲籠罩了整個北京城。我國這一園林藝術的瑰寶、建築藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼。小聲讀一讀這兩句話，你又讀出了什麼樣的心情?

生小聲讀。交流。

6、圓明園的灰燼裏到底有什麼?讓我們探尋一下這座園林的瑰寶和精華。

三、品讀課文，領悟“精華”。

1、默讀課文，感受一下這曾經是一座什麼樣的園林。哪些景觀和建築給你留下了深刻的印象，用筆劃下來。再讀一讀，邊讀邊想象畫面。

2、被譽為“萬園之園”的圓明園在你的腦海中是什麼樣子的?

(引導學生結合課文內容來談，感悟重點詞句)

出示：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂;也有玲瓏剔透的亭台樓閣;有象徵着熱鬧街市的“買賣街”，也有象徵着田園風光的山鄉村野。

自由讀，邊讀邊想象。

誰來讀一讀這優美的文字，指名讀。

課文中沒有介紹到的景觀還有很多，你知道有哪些嗎?

(展示課前蒐集到的有關資料，重點介紹最讓自己欣賞和驚歎的部分)

3、真是巧奪天工，精美而宏偉的圓明園。漫步園內，有如漫遊在天南海北，飽覽着中外風景名勝，流連其間，彷彿置身在幻想的境界裏。

4、圓明園佈局精妙，建築風格各異，當然稱得上的園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華。同學們，讓我們把這些美景記在心裏，我們一起回顧圓明園的美景和宏偉建築。

出示幻燈片，輔助背誦。

5、欣賞了園林風光，我們再來看看園中豐富的收藏品。自由讀課文第四自然段，瞭解圓明園中珍貴文物的收藏情況。

談談體會。所以説，圓明園又是當時世界上最大的博物館、藝術館。

6、就是這樣的一座舉世聞名的圓明園，被侵略者付之一炬，所以，課文的第一自然段中告訴了我們：(出示“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。”)兩個“不可估量”要強調什麼?齊讀。

7、(出示圓明園的廢墟畫面)就在這殘垣斷壁面前，想象着我們剛剛漫遊的圓明園的景象，同學們，你又什麼話想説呢?

四、也許，圓明園的廢墟會提醒我們，不忘國恥，永遠要記住侵略者的強盜行徑。

五年級上冊語文《圓明園的毀滅》教案 篇4

學習過程

一、回顧導入

這一單元的主題是“我愛讀書”，在前幾篇課文中，我們一直在和書進行着有趣地對話。《竊讀記》生動、細緻地刻畫了竊讀的心理和樂趣，表達對讀書的熱愛與渴

望;《小苗與大樹的對話》通過小女孩和北大學者對閲讀的交流，使我們得到讀書的有益見解;《走遍天下書為侶》則在假定和選擇中，告訴我們要與書為伴，以書為侶，其樂無窮;提出善於讀書，要常讀常新，百讀不厭，必有所獲;今天，我們再來學一篇關於讀書的文章，看看它又告訴了我們什麼。(板書課題)

齊讀課題，你想知道什麼問題?(我的“長生果”是什麼?為什麼把書叫做我的“長生果”?)

二、初讀課文，整體感知

1.帶着問題自讀課文，看一看剛才提出的問題找到答案了嗎?

2.同桌互讀課文，注意讀準字音，讀通課文，相互評價。

3.參考閲讀提示中的問題和方法，再讀課文，把感受最深的地方多讀幾遍，再旁邊做批註。

4.小組交流讀書情況。

三、細讀課文，深入理解

班級交流

(1)作者寫了少年時代讀書和寫作的哪幾件事?從中悟出了什麼道理?

看香煙人小畫片;看連環畫;

重點回憶了兩次作文的構思與寫作的經歷。得出了一些道理：

作文，首先構思要別出心裁，落筆也要有點與眾不同的“鮮味”才好。

作文，要寫真情實感;作文練習，開始離不開借鑑和模仿，但是真正打動人心的東西，應該是自己嘔心瀝血的創造。

(2)反覆讀一讀作者例舉的兩篇作文，你是怎樣理解作者悟出的道理的?你在自己的寫作中有過類似的體會嗎?

引導學生結合自己的讀書寫作體驗來理解，來談自己的感受，更重要的是學習並運用作者的寫作方法和讀書方法──博覽羣書，入情入境，做讀書筆記，會借鑑運用等。

四、精讀課文，體會情感

由揭示課題內容引入。通過剛才的交流，你理解為什麼把書比作“長生果”了嗎? 長生果，指營養極其豐富。將書比喻為“長生果”，意思是書是人類的精神食糧，是人類文明延續的營養。作者就是在書的引領下寫作越來越成熟的。

將書譽為長生果，作者對書的鐘愛可見一斑。文中真實地回顧了作者少時與書的故事，使作者酷愛讀書的情景再現在我們眼前。讀讀課文，你是從哪裏感受到作者對書的特殊情感的?

(通過重點段落和句子的分析，明白作者酷愛讀書這種情感貫穿始終：看叫做“香煙人”的小畫片時的津津有味，看連環畫時的廢寢忘食，讀文藝書籍時的不求甚解，讀中外名著時的如醉如痴。正是不斷地在書裏如飢似渴地汲取營養，才不斷地成長起來。所以在作者回首少年時光時才感到那樣的愉悦。)

看來書真正是全世界的營養品啊!即使多年之後品味讀書的味道，還是這樣讓人心醉。讓我們再讀讀課文，體會那種讀書的樂趣吧。

五、品讀語言，學習積累。

五年級上冊語文《圓明園的毀滅》教案 篇5

一、教材分析

《落花生》是人教版課標實驗教材五年級上冊第15課，這是一篇精讀課文，作者許地山，是我國現代著名作家、學者。《落花生》是許地山的散文名篇，以其淳厚朴實的風格著稱。因原文的行文不易於國小生讀懂和理解，所以在選入課文時做了“翻譯式”的改動。這篇散文的文字本就不見功夫，所謂“無技巧”，修改後更是顯得簡單平易，學生對課文字面意思的理解不會有什麼困難。另外，文章的抒情性不強，主要部分是以“實錄”的對話形式出現，主要通過父親對花生的談論，讚揚了一切“默默無聞，為人民多做好事，對社會做出貢獻”的人，説明了“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”的道理。如何在進行有效的語言文字訓練的基礎上水到渠成地挖掘這篇課文的人文內涵，是這課教學首先應考慮的。

《落花生》所在第四單元的主題是“生活中的啟示”，這一單元在要求學生“把握主要內容、領會作者所受到的啟示”的基礎上，以“抓住關鍵詞句、體會其含義及表達效果”為訓練重點。考慮到初升五年級學生的學情，本課設計力求引導學生提出真問題，並教給方法幫助其解決問題，以此品析關鍵詞句，體會到作者想要表達的含義以及行文的好處、妙處，使學生真學、真想、真收穫、真提高。對談及做人的兩句話，為能正確、深刻地理解，同時體現一二課時的特點，本課設計將其放在第二課時解決。

第一課時

一、教學目標

1.認識生字，讀準輕聲詞、多音字，理解生詞。

2.能正確、流利地讀課文，能有感情地朗讀課文對話部分。

3.學會抓住文中的關鍵詞句質疑、解疑，從而體會其含義及表達效果。

4.理解父親談論花生的話，領悟父親是通過談花生，希望我們做樸實無華、默默奉獻的人。

5.瞭解“借物喻人”的寫作手法。

二、教學準備

1.根據需要製作多媒體課件。

2.佈置學生預習：讀準字音，讀通句子，理解生詞;查資料瞭解花生果實形成的過程。

三、教學過程

(一)談話導入。

1.猜我的姓名。知道名字寄託着希望。

2.猜謎語(花生)。介紹花生，瞭解為什麼叫“落花生”。

3.這還是許地山的筆名。介紹許地山。對這筆名有疑問麼?

4.引出許地山的散文名篇──《落花生》。板書課題。進入課文學習。

(二)檢查預習。

1.回顧預習要求：讀準字音;讀通句子;理解生詞。

2.讀兩組詞語：1、多音字;2、輕聲詞(本課出現較多)。正音。

3.讀一個句子：“母親把花生做成了好幾樣食品，還吩咐就在後園的茅亭裏過這個節。”考察“後園”、“茅亭”的讀音、含義;檢驗是否掌握輕聲的讀法(吩咐)，是否能讀通本文中較長的句子。

(三)初讀，整體感知，梳理文脈。

1.朗讀全文，注意讀準多音字、輕聲詞，讀通句子，同時思考：這篇課文圍繞“落花生”寫了哪幾件事?

2.指名回答。

(四)再讀，品詞析句，領會道理。

1.默讀課文，就一個標點、一個詞、一句話質疑，做標記，把想法簡單寫在空白處。

2.自由質疑。簡單的隨機解決，較難、有探究價值的，整理歸納於黑板上。

預設：

(1)收穫後為何用“居然”?

(2)父親來為什麼説“實在很難得”?

(3)為什麼父親説花生埋在地裏“最可貴”?

……

引導學生就父親談論花生的話發現問題，並作為重點問題留待解決。

4.合作解疑。提示：聯繫上下文;聯繫生活經驗;聯繫其他資料;大膽猜想。問題較多時，重點問題必答，其他問題可選擇討論。

5.全班交流。

預設：

(1)居然?空地、荒着，年幼的我們，種出花生實屬意外驚喜，同時也顯出花生的生命力強。指導朗讀。

(2)很難得?父親忙於公務。指導朗讀。來不是為吃花生。為下文埋下伏筆。

(3)最可貴?──是説什麼可貴?為什麼“最可貴”?最，有比較。和之前我們兄妹説的比：有諸多好處，卻深埋土裏;和桃子等比，平凡、不起眼，默默孕育果實，供人挖掘收穫。點出“借物喻人”。明白父親前來的良苦用心。有感情地朗讀對話部分。

此外，結合問題的解決，引導學生髮現：文章簡略處不簡單，樸實處卻深刻。

這一環節放得開，實際形散神不散，重點仍在理解父親的話，同時又使學生學得活、學得真。

(五)存疑，結課。

父親説“你們要像花生”，可不可以像“桃子、石榴、蘋果”那樣?“我”到底有沒有理解父親的話?又對我產生了怎樣的影響?下節課再學習。

第二課時(簡案)

一、教學目標

1.正確理解“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”、“那麼，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的含義，懂得不能只講體面，而要對他人、對社會有用。

2.瞭解“落花生”筆名的含義，對許地山用生命踐行理想感到欽佩。

3.能將自己從身邊事物受到的啟示用一兩段話寫下來。

4.能規範、美觀地書寫本課生字。

二、教學過程

(一)理解“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”。

可否像桃子等?可讓學生討論，説真話，講理由。

教師可做類似小結：如果只是外表好看，不做正事，什麼用也沒有，可取麼?

──不可取。過渡：我們來看看少年許地山是怎麼理解父親的這句話的。

(二)理解“那麼，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”。

“體面”什麼意思?講體面有錯麼?只講體面呢?不能，要有用。怎樣就是有用?舉例。

(三)瞭解父親的話對許地山的影響

結合課文結尾及許地山生平，明白許地山為何以“落花生”為筆名以及這筆名對他做人的影響。產生敬佩之情。並再次有感情地朗讀全文。

(四)寫字。

觀察“吩、咐”及“榨、榴”，指導書寫。學生自己觀察仿寫其它字。

(五)課後小練筆。

五年級上冊語文《圓明園的毀滅》教案 篇6

教學目的：

1、會寫本課的生字，辨別形近字並進行組詞，讀準易誤讀字的字音，掌握課文中較有特點的多音字的字音、字義與組詞。

2、能結合課文理解文中出現的生詞的意思;

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦並抄寫自己喜歡的部分;把握主要內容，體會作者悟出的道理;

4、感受作者對閲讀的熱愛，學習一些讀書和寫作的方法，繼續開展閲讀的綜合性學習，逐步培養閲讀的習慣。激發學生對讀書學習的熱愛之情。

5、背誦課文中優美的片段。

教學重、難點： 學習一些讀書和習作的方法。

教學方法： 朗讀感悟

學法指導：利用課文中的讀書方法，進行讀書學習;

課前準備：蒐集整理一些關於讀書的名言。

課時安排： 1課時

教學過程：

一、導入

1、今天，我們就來學習——《我的“長生果”》

2、板書：我的“長生果”

二、學習課文

1、題目中的“長生果”為什麼要加引號?

2、指名學生朗讀課文，體會：

“我”是怎樣“吃”長生果的?引導學生用文中的語句作答。

3、快速默讀課文，思考：

a、“我”吃長生果的好處有哪些?

b、你從中受到了什麼教益?

4、交流文中含意深刻的句子。

①書，被人們稱為人類文明的“長生果”。

②我讀得很快，囫圇吞棗，大有“不求甚解”的味道。

③ 作文，首先構思要別出心裁，落筆也要有點與眾不同的“鮮味”才好。

④ 小時候受過的一次委屈，平常積累的那些描寫苦惱心境的詞語，像酵母似的發揮了作用。

⑤作文，要寫真情實感;作文練習，開始離不開借鑑和模仿，但是真正打動人心的東西，應該是自己嘔心瀝血的創造。

三、你現在能夠理解題目的含意了嗎?

四、作業：

利用課文中的讀書方法，進行讀書學習;蒐集整理一些關於讀書的名言。

五年級上冊語文《圓明園的毀滅》教案 篇7

一、導語設計

設計一：同學們，你一定聽説過龔自珍的《己亥雜詩》，(投影顯示)“九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀。我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。”這首詩呼喚人才，呼喚健全的人才制度。今天我們學習的這篇文章也談到了作者的人才觀，它是唐代大作家韓愈的《馬説》。

設計二：我們古代名士文人特別喜愛借物抒情、託物言志，因此所借之物就有了豐富的內涵。上一學期我們學習了《愛蓮説》《陋室銘》，今天我們學習韓愈的傳世名作《馬説》。

二、作者及文體簡介

教師分發文字資料，資料內容如下：

1、關於作者：

韓愈(768～824)，字退之，河陽(今河南孟縣西)人，自稱郡望昌黎，世稱韓昌黎，因曾任吏部侍郎，所以又有“韓吏部”之稱。諡號“文”，所以又世稱“韓文公”。唐代文學家。

韓愈三歲而孤，由嫂撫養，刻苦好學。及長，盡通六經百家之學。貞元八年進士，曾任汴州觀察推官、四門博士、監察御史等官。因關中大旱，上疏奏請減免徭役租賦，得罪權貴，被貶為陽山令。後又因上書諫阻迎佛骨，觸怒憲宗，幾乎被殺，乃貶為潮州刺史。穆宗時，官至吏部侍郎，卒年五十七。

在文學上，他領導了著名的古新運動，反對浮豔華美的駢文，恢復散句單行、自由樸實的秦漢散文藝術，掀起了散文的新高潮，奠定了唐宋八大家古文的基礎，對後世產生了深遠的影響。他的散文無論説理、敍事、言情，均寫得生氣流動、雄奇奔放，被譽稱為“文起八代之衰”。

2、關於文體：

説，是古代一種文體，可以説明議論，也可以記敍事物，但都是用來闡述作者對各種問題的見解。

本文是《雜説》第四篇，“馬説”是後人加的標題，“説”比“論”隨便，是一篇託物寓意的散文。

3、關於背景：

韓愈所處的中唐時期，藩鎮割據，宦官專權，朋黨之爭激烈，許多中下層的地主階級知識分子都懷才不遇，難以找到出路。通不過科舉考試就潦倒終身，即使考上了還要受到種.種限制，根本無法施展自己的抱負。韓愈自身就經歷過這種遭遇，因此他對埋沒人才不但不滿，而且加以揭露和抨擊。

4、關於伯樂：

相傳伯樂是春秋時人，姓孫名陽。據説，有一匹千里馬拉着沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈;尾巴下垂，皮膚也受了傷;渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂見了，就下了自己的車，挽住千里馬傷心流淚，並且脱下自己的麻布衣服蓋在千里馬身上。千里馬低下頭吐氣，仰頭長鳴，嘶叫聲直達雲霄，這是在感激伯樂體貼它啊。

伯樂的典故曾幾次被韓愈引用，可見韓愈對伯樂能識別千里馬的故事是很有感情的。

學生讀資料，增強對課文的感性認識。

三、朗讀課文，整體把握文意

1、朗讀課文，初步感知文意。

⑴ 教師播放示範朗讀磁帶，學生聽讀，要求聽準字音。

教師抽查預習情況，督促學生積累生字、通假字。

(多媒體顯示)

① 給下列加粗字注音。

伯樂相馬 駢 槽櫪

② 找出下列句中的通假字並解釋。

食之不能盡其材

才美不外見

其真無馬邪

教師選四位同學回答，明確：

① xiànɡ pián cáo lì sù

② 食：通“飼”，餵養，讀“sì”。

材：通“才”，才能，讀“cái”。

見：通“現”，表現，讀“xiàn”。

邪：通“耶”，嗎。

⑵ 教師範讀課文，學生跟讀，提醒學生注意句中停頓。

如：不以千里/稱也

才美/不外見

食馬者/不知其能千里/而食也

鳴之/而不能/通其意

⑶ 學生大聲讀課文，注意語調的變化。

⑷ 學生齊讀課文。

2、翻譯課文，整體把握文意。

⑴ 學生自讀課文，參考註釋，藉助工具書，疏通詞句，翻譯課文。

⑵ 教師分發文字資料，幫助學生積累詞語。

資料內容如下：

① 積累重點詞語：相、駢、櫪、策、粟、邪

② 掌握一詞多義：

策：策之不以其道(鞭打，名詞動用)

執策南昌臨之(名詞，鞭子)

其：安求其能千里也(它)

其真無馬邪(通道，表反問語氣)

其真不知馬也(恐怕，表推測語氣)

鳴之而不能通其意(它的)

之：祗辱於奴隸人之手(的，助詞)

馬之千里者(結構助詞，定語後置的標誌)

策之不以其道(它，代詞)

鳴之而不能通其意(它，代詞)

以：不以千里稱也(憑藉)

策之不以其道(按照)

孔夫子何以謂之文也(憑，靠)

能以徑寸之木(用)

盡：一食或盡粟一石(吃盡)

食之不能盡其材(竭盡)

③ 難句翻譯。

一食或盡粟一石：吃一頓有時能吃盡一石糧食。

鳴之而不能通其意：它叫卻不能通曉它的意思。

駢死於槽櫪之間：(和普通的馬)一同死在馬廄裏。

且欲與常馬等不可得：想要和平常的馬一樣尚且辦不到。

其真無馬邪?其真不知馬也：難道果真沒有千里馬嗎?恐怕是他們真不識得千里馬啊!

⑶ 學生以小組為單位，討論交流，解決詞句方面的疑難問題。教師巡視，參與學生討論，適時給予指導點撥。

四、合作研討，深層探究

1、學生齊讀課文。

2、教師設計相關問題，供學生研討。

⑴ 提問：伯樂和千里馬各指什麼?“世有伯樂，然後有千里馬”，世上到底是先有馬還是先有伯樂?

學生明確：“千里馬”指人才，“伯樂”指識別人才賞識人才任用人才的人。

按常理來説，應是先有馬，然後才有對馬的認識。然而對於千里馬來説，情形便有所不同，世上先要有會相馬的伯樂，然後才能發現千里馬。千里馬是常有的，可伯樂不常有，表明千里馬多伯樂少。因為沒有人識得好馬，即使有了好馬，也只是被當作一般馬對待。所以，對千里馬來説，貴在發現有“馬”，貴在伯樂。

⑵ 品讀文章三個自然段最後一句的“也”字，看看它們所表達的語氣是否相同?

學生討論後明確：“也”字所表達的語氣是由各段的內容決定的。第一段主要寫千里馬被埋沒的原因，即“伯樂不常有”，而寫得有聲有色的卻是千里馬被埋沒的情形，即“祗辱於奴隸人之手，駢死於槽櫪之間”，流露出作者的憤憤不平之意;最後用“不以千里稱”作結，“也”字流露出作者無限痛惜的感情。第二段從千里馬的特點出發進一步揭示它的才能得不到施展的原因，把責任歸於“食馬者”的無知，然後步步緊逼，到段末再用反問句“安求其能千里也”，作者憤怒譴責的感情強烈地表現出來。“也”字凝聚着作者憤慨的情感。第三段作者用自問自答的形式，把“真無馬”和“真不知馬”對照起來，“無馬”一句用“邪”字輕輕帶過，而“不知馬”一句則用“也”字收住，有作者的痛切之感，也有對“食馬者”的嘲諷之意。

教師根據學生的回答板書如下：

學生根據詞語提綱背誦課文。

⑶ 作者借伯樂和千里馬表達了怎樣的思想感情?

明確：本文采用託物寓意的寫法，作者所要表達的見解是：封建統治者應當善於識別人才，對有才能的人尊之以高爵，養之以厚祿，任之以重權，使他們充分施展自己的才幹。從這一見解出發，文章借伯樂和千里馬的傳説，將愚妄淺薄的統治者比作“食馬者”，將人才比作“千里馬”，集中闡述了封建社會人才被埋沒的原因，字裏行間洋溢着強烈的不平和悲憤。

學生齊讀課文，注意情感的把握，體會作者的懷才不遇之情。

學生推選一位同學讀課文，力求讀得鏗鏘悦耳、抑揚頓挫、聲情並茂。

五、體驗與反思

1、引導學生體會本文簡練、含蓄的特點。

學生自由發言，暢談學習課文的感受。

生1：託物寓意的寫法有一個顯著的特點，就是寓深刻的思想於具體形象之中，言在此而意在彼，有咫尺論萬里之勢。

生2：文章語言簡練，三個“也”字舉足輕重。七個“不”字別有藴味。“食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得……”“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之不能通其意”，七個“不”字如江河直下，將“食馬者”的平庸淺薄寫得淋漓盡致。

2、組織學生討論：當今社會需要什麼樣的人才?怎樣才能做到多出人才，人盡其才?

此次討論意在引導學生聯繫當今的社會現實，用現代觀念重新審視這篇作品的思想內容。學生只要説出自己的理解，談出自己的看法即可，即使有些看法偏激，也不必動輒評判，相信通過不同觀點的交鋒，多數學生是能夠明辨是非的。

六、課堂小結

《馬説》是韓愈的一篇短文力作，是我國古代文苑中的一朵奇葩。它的顯著特點是文辭形象簡練，藴藉含蓄，讀起來迴環跌宕、格調鏗鏘，好像遊歷小巧的園林，有咫尺萬里之勢。特別是作者的思想如雷震耳，催人深思。我們生活在幸福的時代，要學會珍惜一切，努力磨練自己，打造自己，使自己成為國家的棟樑，社會發展的有用人才。

七、佈置作業

1、運用以物喻人或託物寓意的手法，寫一個片斷。

2、閲讀劉基的《説虎》，思考：文章運用了什麼樣的寫作方法?説明了什麼道理?

五年級上冊語文《圓明園的毀滅》教案 篇8

教學目標：

知識與技能：

1、認識“扉、癮”等生字，並通過相互提示認清字形，讀準字音。

2、準確、流暢、有情感地朗讀課文，掌握課文重要內容，重點感悟作者從讀書和作文中受益的語句。

過程與方法：

在朗讀中領會讀書的快樂。

情感、態度與價值觀：

學習一些讀書和習作的要領。

教學重點：

引導學生讀懂課文內容，明白感悟作者從讀書和習作中受益的語句，並學習作者的讀寫要領。

教學難點：

結合自己的課外閲讀和習作領會“長水果”的寓意。

課前準備：

讓學生蒐集關於讀書的名言警語。

課時安排：

1課時

教學過程：

一、發言導入，板題

1、今天我們再來學習一篇關於讀書的文章。(板書課題)

2、板題：我的“長生果”。

二、出示自學目的

1、自由朗讀課文，掌握文中的生字、生詞。

2、通過閲讀課文，抓住文章的重要內容，聯繫自己的讀書領會，明白課文。

3、摘抄文中優美的文句。

三、出示自學引導

1、自由朗讀課文，讀準每一個字音，把課文讀暢通，記一記不了解的生字。

2、和同桌交流自己記生字的辦法，並互相讀一讀課文。

3、帶着問題默讀課文，看自己能不能找到問題的答案。

問題：

(1)我的“長生果”指的是什麼?

(2)作者寫了童年讀書、作文的哪幾件事?自學時間8分鐘。

4、找出文中的優美詞句，同桌討論其中的含義。

四、學生開始自學。

五、檢測學習情況

1、讀課文，想一想作者在童年是怎樣讀書的?作者在作文中悟出了怎樣的道理?把自己感受深地方多讀幾遍，畫出相關的句子並做批註。

2、小組交流讀書的體會。

3、全班彙報交流讀書體會。

(1)作者在童年是怎樣讀書的?從中你體會到了什麼?(引導學生找到相關的句子讀一讀，並説説自己的體會和感受。)看叫做“香煙人”的小畫片時津津有味;看連環畫時廢寢忘食;讀文藝書籍時不求甚解;讀中外名著時如醉如痴。引導學生結合自己讀書的體會和方法學習作者寫讀書筆記：記書中優美的詞句，記描寫的精彩段落，並在自己的作文中借鑑運用。

(2)作者在作文中悟到了怎樣的道理?作文，首先構思要別出心裁，落筆也要有點與眾不同的“鮮味”才好;作文要寫真情實感;作文練習，開始離不開借鑑和模仿，但是真正打動人心的東西，應該是自己嘔心瀝血的創造。

(3)引導學生理解為什麼作者説書是“我的“長生果”。

(4)引導學生讀出自己感受深的句子並説一説自己的感受。

4、品讀課文，積累詞句引導學生找到自己喜歡的好詞佳句讀一讀，背一背，寫一寫。讓學生體會作者用詞的精妙和比喻的生動。

六、當堂訓練

1、寫出有關讀書的詞語和描寫秋天的詞語。

2、抄寫文中的優美詞句。

七、板書設計：

4、我的“長生果”

津津有味→廢寢忘食→不求甚解→如醉如痴

閲讀：博覽羣書如情入境寫讀書筆記

作文：構思別出心裁寫真情實感借鑑模仿

五年級上冊語文《圓明園的毀滅》教案 篇9

教學目的

1、認識“詞”這種文學體裁。

2、學會“榆畔帳聒”四個生字。

3、有感情地朗讀課文，背誦課文。

4、學習通過看註釋，查閲資料，邊讀邊想象等方法，感知詞的大意。

5、體會作者的思鄉之情。

教學重點

1、感知詞的大意，懂得詞句的意思，體會作者的思鄉之情。

2、引導有感情地朗讀。

教學難點

體會作者的思鄉之情。

教學過程

一、複習舊知導入新課。

1、同學們，昨天我們學習了21課的前兩首古詩，感受到了王安石和張籍那濃濃思鄉情。那麼誰願意給大家背誦一下古詩?請學生配樂誦讀。

2、當“洛陽城裏見秋風”的時候，張籍的內心湧動着“欲作家書意萬重”的思鄉之情。那麼，在風雪交加的夜晚，納蘭性德又將流露出一份怎樣的思鄉之情呢?今天，我們就來學習《長相思》。請同學們齊讀課題。

二、檢查預習

1、昨天已經佈置同學們預習課文了，誰來説説你是怎樣預習的?(查閲相關資料、反覆誦讀、試着理解古詩詞的意思)

2、在預習時，你發現長相思與前兩首古詩有什麼不同了嗎?點擊課件，出示詞

教師介紹詞：詞是詩的別體，詞因為句子有長有短又稱長短句。詞一般都分兩段(叫做上下片或上下闋)

教師補充：

長相思是詞牌名，就是詞的格式的名稱，通常用來寫思念之情。也是這首詞的題目。

3、檢查朗讀

下面誰來給大家讀一下這首詞。

大家看，更在這兒應該讀幾聲?你怎麼知道第一聲的?解釋更，古代夜間計時的單位，一夜分五更。

再指名讀，教師評價：字正腔圓

古代，詞是可以配樂唱和的，有它自己的節奏，老師給大家標出來了，誰來試試。一起試着這樣字正腔圓，有板有眼的讀讀這首詞。

三、學習這首詞

(一)默讀

1、同學們已經把這首詞讀得字正腔圓，有板有眼但這還不夠，還要讀得有情有味才可以，這就需要我們讀懂詞意，體會詞人的情感。同學們，想想可以運用什麼辦法讀懂這首詞?和我們讀懂古詩的方法一樣。

2、請大家運用剛才提到的方法自學這首詞，想想這首詞的大體是什麼意思?把不明白的地方標記出來，可以請教同學，也可以請教老師。

3、同位之間可以交流一下學習收穫。

(二)學習上闕

1、大家看，這是詞的上闕，誰來讀讀，你有什麼不明白的嗎?誰能幫他解決?

誰能簡單説説它的意思。

2、康熙21年，納蘭性德作為御前一等侍衞隨皇上從北京出發，出山海關去長白山祭祀，他們初春時節出發，現在已經到了寒冬時節，這期間他們豈止翻過一座山，跨過一道河，山一程水一程指的是?你從這一程又一程讀出這是怎樣的征途?板書：征途

我們可以用那些詞語可以形容這種漫長艱辛的征途?(長途跋涉千里迢迢、翻山越嶺、跋山涉水)

3、告別了家鄉，告別了親人。納蘭性的他們風餐露宿,走了一程又一程

學生讀，學生評價，你認為他讀得怎樣?他的讀，讓你感受到了什麼?

4、夜深千帳燈，讀到這兒，老師產生了疑問，你有什麼要問的嗎?

是呀，將士們白天車馬勞頓，疲憊不堪，為什麼夜深還不休息?

(三)學習下闋

1、自己讀讀下闋想一想，為什麼會夜深千帳燈

2、誰來説説下闋的意思。

3、和上闋的山一程水一程一樣，這兒的風一更雪一更，指的是，一整夜風雪交加。

4、同學們，閉上眼睛，讓我們走進營帳、走進納蘭性德，邊聽邊想，你聽到了什麼，看到了什麼，感受到了什麼?

學生回答後，讓學生讀出自己看到的畫面，讀出自己的感受。

5、同學們，出現我們在面前的，是一位身在征途心繫故園的詞人。板書：身在，心繫故園

他行走在千山萬水之間，然而他那顆心，卻在故園，在家人身上。

6、大家想像一下，出征前，在他的故園會有什麼樣的情景呢?學生交流，他多麼希望可以，夢迴故園，感受這份温馨、寧靜、祥和，可是，現在，卻被吵得鄉心破碎，鄉夢難圓。

7、此時，你就是納蘭性德，你來讀，

8、對詞人來説，這，山一程，水一程，程程都是——

生：(齊讀)長相思

師：風一更，雪一更，更更喚醒——

生：(齊讀)長相思

四、拓展

1、同學們，這首如夢令也是納蘭性德在這次征途中寫下的佳作。自己讀讀。

萬丈穹廬人醉，星影搖搖欲墜。

歸夢隔狼河，又被河聲攪碎。

還睡，還睡，

解道醒來無味。

2、指名讀讀，

3、仔細讀讀這首詞的註解，想一想這首詞和長相思，有什麼相同之處呢?

註解：將士們懷念自己的家園，不禁借酒消愁，希望沉醉不醒。但是，大淩河水，驚濤拍岸，把夢中人催醒了。當一覺醒來，這思鄉者又趕緊叮囑自己再睡一會兒，因為睡着了總比眼睜睜地思鄉好過一些。

4、是呀，雖然，聒碎鄉心的聲音不同，但是納蘭性德的思鄉之情是一樣的，體會着詞人的思鄉之情讀讀這首詞。

五、總結

同學們，故鄉，是遊子心頭永恆的家。多年以後，當我們離開家鄉，遠離故土，我們的心中，也會情不自禁地湧起——再次激情誦讀《長相思》。

六、課下請同學們繼續誦讀這兩首詞，也可以蒐集一些表達思鄉的歌曲唱一唱。

板書設計：長相思

身在征途

心繫故園

五年級上冊語文《圓明園的毀滅》教案 篇10

教學目標

1.會認“槳、樁”等3個生字，會寫“槳、律”等11個生字，會寫“竹竿、白茫茫、規律”等詞語。

2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文內容，感受大自然和諧之美，體會作者熱愛大自然的思想感情。

3.領悟作者抓住景物特點進行描寫的表達方法。

教學重點

1.掌握本課的生字詞。

2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文內容，感受大自然和諧之美，體會作者熱愛大自然的思想感情。

教學難點

領悟作者抓住景物特點進行描寫的表達方法。

第一課時

教學目標

1.會認“槳、樁”等3個生字，會寫“槳、律”等11個生字，會寫“竹竿、白茫茫、規律”等詞語。

2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，學習1～4自然段，把握這部分內容，初步感受大自然和諧之美。

教具準備

課件

教學設計

一、激趣導入

1.“天堂”用來比喻什麼?

2.(出示課件1)看，鳥兒們在這裏自由飛翔，多麼快樂。這裏就是鳥兒們快樂的天堂。

板書：鳥的天堂

二、自主學習，合作探究(出示課件2)

1.生初讀課文，把自己認為有難度的生字詞圈起來，可以用查字典、向同學請教等方式解決。

2.大聲朗讀課文，試着用簡單的話介紹課文內容。

3.指名分段讀課文，邊聽邊想：(出示課件3)

作者到“鳥的天堂”去過幾次?分別在什麼時候?看到了什麼?

4.彙報，交流。

三、學習1～4自然段

1.自由朗讀1～4自然段，邊讀邊思考：(出示課件4)

請用簡潔的話概括這部分的主要內容。(出示課件5)

板書：作者和朋友們划船出去玩。

2.賞析好句：(出示課件6)

找出這部分中的比喻句，並説説其作用

生總結，彙報

這是一個比喻句。把划水的聲音比作樂曲，體現出聲音的優美，同時也點明作者的心情是愉悦的。

指導朗讀。〔〕

四、小結(出示課件7)

這一次，“我們”去鳥的天堂，卻沒有看到一隻鳥。為什麼?這部分中，作者把精力放在景物描寫上，又是為了什麼?下節課我們一起來揭曉。

五、佈置作業。(出示課件8)

1.掌握本課的生字詞。

2.繼續朗讀課文，看看“鳥的天堂”到底是怎樣的。

第二課時

教學目標

1.繼續把握課文內容，領會“鳥的天堂”的含義。感受大自然和諧之美，體會作者熱愛大自然的思想感情。

2.領悟作者抓住景物特點進行描寫的表達方法。

教具準備

課件

教學過程：

一、複習上節課的內容

聽寫生字詞。(出示課件9)

白茫茫 規律 榕樹 糾正 錯誤 片刻

天堂 應接不暇 錯過 興奮 留戀

二、快速閲讀，把握重點

1.讀5～14自然段，思考下面的問題。(出示課件10)

A作者詳細描寫大榕樹的目的是什麼?

B描寫鳥兒們，作者用了怎樣的順序?

C作者的態度發生了怎樣的改變?

生總結，彙報

2.把握重點段落：

⑴指名讀5～9自然段：(出示課件11)

説一説，本文主要描寫了大榕樹的什麼特點?

板書：大、美

⑵課文裏哪些地方説明榕樹大?

(生找出詞語、句子，讀一讀。)(出示課件12)

⑶課文哪些地方是寫榕樹的美的?(出示課件13)

板書：大榕樹的靜態美。

找出體現大榕樹動態美的句子。

板書：動態美

作者對這棵大榕樹流露出什麼樣的思想感情?你是從哪些句子中體會出來的?(出示課件15)

(4)有感情地朗讀5～9自然段。

(出示課件16)『』

(5)讀10～13自然段，思考：這次作者看到了什麼?(出示課件17)

(6)這裏的鳥有什麼特點?找出相關的語句。

板書：多、歡 熱鬧景象

(出示課件18)

(7)對鳥兒們的描寫主要採用了哪種描寫?找出相關語句。

板書：動態描寫

(8)有感情地朗讀10～13自然段。

3.朗讀第14自然段。説説作者為什麼感歎“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂”。

(的確，確實，果真。因為這裏既有適合鳥類生存的自然環境，又有人類對鳥的保護，所以感歎“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂”。)

板書： 離開 對生命的熱愛和讚美

4.小結：文章抓住了景物的特點進行描寫，給人鮮明的印象。

三、總結課文，昇華情感(出示課件20)

通過學習課文，你有什麼收穫?

四、佈置作業。

1.抄寫並積累課文第八自然段。

2.説説你對保護自然環境的意見或建議。

板書設計：

教學反思：

1.在教學過程中，我根據這篇文章的寫作特點，引導學生抓住文中的重點句子，從而明確鳥的天堂的特點。同時，我通過引導學生們感受作者兩次到鳥的天堂的情感變化，突出鳥的天堂的獨特的美，從中感受作者對大自然生命力的讚美。

2.在教學過程中，我在基礎知識方面讓學生用自主學習，合作探究的方法學習，這樣能提高學生的自學水平。同時，我通過“初步感知、深入分析”的方法，讓學生層層深入地瞭解文章，從而明白作者的寫作意圖。取得了較好的效果。

美中不足的是對這篇文章課後拓展的部分不太多，希望在今後的教學中，加深、加寬對文章的拓展，拓寬學生的眼界。

五年級上冊語文《圓明園的毀滅》教案 篇11

◎教學目標

知識目標：

1、通過自學掌握生字，理解詞意，瞭解詩意;背誦、默寫《己亥雜詩》。

2、積累其他愛國詩。

過程與方法

1、能根據詩歌領悟古詩的意境。

2、能從古詩內容想開去，想到與之相關的人和事，景和物，情和理。

情感態度與價值觀

理解詩人豐富而深刻的愛國情感。

◎教學重點

識字，朗讀並背誦古詩《己亥雜詩》;領會作者的思想感情。

◎教學難點

理解《己亥雜詩》的內容，領悟詩歌的意境;感悟龔自珍強烈的愛國主義情懷。

◎教法與學法

教法：點撥、指導法。

學法：自讀自悟，討論交流法。

◎教具準備

教學課件，小黑板，教學掛圖。

◎教學過程

一、談話導入，揭示課題，介紹寫作背景，揭示課題，簡介作者。

1、談話導入，揭示課題，並讓學生齊讀課題。

2、適時介紹寫作背景。

3、課件出示作者，簡介作者(課件出示)。龔自珍，清代思想家、詩人、文學家和改良主義的先驅者。他的詩文主張“更法”、“改圖”，揭露清統治者的腐朽，洋溢着愛國熱情，被柳亞子譽為“三百年來第一流”。

二、指導學生朗讀。

1、課件出示朗讀停頓要領，讓學生在書上做上記號。

己 亥 雜 詩

12314;清12315; 龔 自 珍

九州╱生氣╱恃╱風雷，

萬馬╱齊喑╱究╱可哀。

我勸╱天公╱重╱抖擻，

不拘╱一格╱降╱人才。

2、教師範讀古詩，學生認真聽。

3、現在大家小組間以合作的方式來朗讀這首古詩，互相間注意糾錯，同時注意停頓，要讀出感情來。(學生朗讀時教師組間巡視指導)

三、理解古詩中的重點詞語。

師：我們讀得差不多了,很好!我們要掌握一首優美的古詩,只讀出來還不夠,我們要在理解的基礎上掌握這首詩效果就會很好。下面我們看到書，小組討論一下，下面幾個詞語是什麼意思?等會再叫一些小組推薦一個同學來説説這些詞語的意思。(教師用課件出示)

九州 ：泛指全中國。 恃：依靠。

喑：啞。 究：到底。

(小組討論、交流,教師巡視)大家討論了一下，就叫一些小組推薦一個同學來説説這些詞語的意思吧!(指名一些小組回答,集體訂正,教師並適時用課件展示)

四、學習古詩,領會詩句含義。

1. 師：好!詩中的一些詞語我們理解得差不多了,現在我們就看看詩句的意思吧!先看到第一句詩大概是什麼意思，表達了作者怎樣的思想感情?先齊讀一下詩句，大家再小組討論交流一下,等會再叫一個小組推薦一個同學來説説這句詩的意思,好吧?(教師用課件出示)

九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀。

(小組討論、交流,教師巡視) 大家討論了一下，就叫一個小組推薦一個同學來説説這句詩的大概意思吧! (指名一個小組回答,師生集體訂正,教師並適時用課件展示)

第一句詩的意思：只有風雷激盪的巨大力量才能使中國大地發出勃勃生機，然而朝野臣民噤口有不語終究是一種悲哀。 (讓學生在書上作上記號)

這句詩表達了作者對社會政局毫無生氣狀況的擔憂之情。

2. 師：好!第一句詩我們理解得差不多了,我們再看到第二句詩大概是什麼意思，又表達了作者怎樣的思想感情?先齊讀一下詩句，大家再小組討論交流一下, 等會又叫一個小組推薦一個同學來説説這句詩的意思。(教師用課件出示)

我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。

(小組討論、交流,教師巡視) 大家討論了一下，就叫一個小組推薦一個同學來説説這句詩的意思吧! (指名一個小組回答,師生集體訂正,教師並適時用課件展示)

第二句的意思：我奉勸天帝重新振作精神，不要拘束規格，以降生更多的人才。(讓學生在書上作上記號)

這句詩表達了內心深處力主改革現實政治的強烈願望。

五、再讀古詩,體會思想感情。

1. 師：大家再讀讀這首詩，看這首詩主要講了什麼?表達了詩人怎樣的思想感情?

(教師並適時用課件出示)

2.教師並適時用課件展示：

這首詩寫出了詩人對當時中國形勢的看法和熱切的希望，表達了作者變革社會的強烈願望。

六、古詩音樂欣賞。

師：我們學習這首詩心情顯得有些沉重。好!我們放鬆一下子,聽聽古詩音樂欣賞,同時也能加強我們對詩歌的背誦。(教師用課件演示詩歌音樂欣賞2遍,再讓學生跟着唱)

七、佈置作業。

師：這節課我們就上到這裏,下面佈置一下作業。(教師用課件展示)

1、再有感情地朗讀、背誦這首詩。

2、課後默寫這首詩。

五年級上冊語文《圓明園的毀滅》教案 篇12

【教學目標】1.認識“籮、杭”2個生字，會寫“蘭、籮”等10個字，會寫“桂花、木蘭花”等5個詞語。2.有感情地朗讀課文。3.理解課本內容，説説“桂花”給“我”帶來哪些美好的回憶。4.理解句子含義，感受桂花香，體會作者思戀家鄉的思想感情。【教學重難點】教學重點：體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。教學難點：體會母親説的“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。”所表達的感情。【教學時間】二課時【教學過程】第一課時一、出示圖片，激發興趣。1.出示桂花圖片：同學們，這是什麼花?——桂花 (師板書：桂花)2.師：今天我們要學的課文就叫——桂花雨 (師板書：雨 齊讀課題)大家已預習過課文，誰來説説文中的桂花雨指的是什麼?(桂花雨指好多桂花落下來，就像下雨一樣。)二、自由讀文，檢查預習。1.學生自由讀課文。2.檢查生字詞的讀音。着重強調要讀準前後鼻音：“蘭”、“浸”、“纏”為前鼻韻母，而“餅”是後鼻韻母。3.指名逐段讀課文。4.疏通課文脈絡。三、初讀課文，初聞花香。1.作者字裏行間流露出對桂花的喜愛，是因為桂花很美嗎?請大家找出課文描寫桂花香的句子，想想作者喜愛桂花的原因。(課件出示描寫桂花的句子)(1)可是桂花的香氣，太迷人了。(2)桂花盛開的時候，不説香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏的。(3)我喊着：“啊!真像下雨，好香的雨啊!”(4)全年，整個村子都浸在桂花的香氣裏。(5)可是母親説：“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。” 2.這些句子中，哪個字最能體現出桂花的香氣呢?(“浸”)3.“浸”本是指泡在液體裏，在課文中也是這個意思嗎?點撥：理解詞、句的意思，要聯繫上下文和自己的積累。4.是什麼浸在桂花的香氣裏呢?浸泡時間有多長呢?(“鄰居”“整個村子”“全年”)5.從這幾個詞語，你讀出了什麼?聯繫上下文理解：“桂花盛開的時候，不説香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏的。”“桂花搖落以後，挑去小枝小葉，曬上幾天太陽，收在鐵盒子裏，可以加在茶葉裏泡茶，過年時還可以做糕餅。全年，整個村子都浸在桂花的香氣裏。”理解：桂花盛開時，花香瀰漫四方。不開花時，人們可以把以前曬乾的桂花拿出來，做各式食品，如文中所説的桂花茶、桂花糕，除此之外，還有桂花酒、桂花元宵，等等。因為有了桂花食品，人們一年四季都能感受到桂花香甜的氣息。也就是説，村裏每個人每一天的生活都是浸在桂花的香氣裏的。四、品讀文段，再聞花香。1.對作者而言，她的童年又是如何浸在桂花的香氣裏的?(1)結合課文內容，我們來看看。(搖桂花、品花茶、吃糕餅、送桂花。)(2)再看看插圖，結合我們童年的生活經歷來想象一下，作者可能還會在桂花樹下做些什麼?(在桂花樹下讀書、玩遊戲、喂小雞，清晨迎着花香去上學，晚上坐在門前數星星、聽長輩講故事……)2.小結由此可見，家鄉的桂花，是跟作者童年的快樂連在一起的。人的一生中，童年快樂的時光是最難忘的，難怪每見到桂花，每提起桂花，作者就會想起故鄉童年時代對桂花的記憶，這份記憶是香香的、甜甜的。

第二課時一、有感情地朗讀課文，温故知新。二、創設情境，感受搖花樂。⒈體驗搖花樂(1)師：年少的琦君，站在桂花樹底下，望着星星點點的桂花，聞着迷人的花香，她是多麼想快點搖桂花啊!默讀第五自然段，找一找，劃一劃那些句子，從中可以感受到“我”當時的迫不及待。(2)課件出示：搖花對我來説是件大事。所以，我總是纏着母親問：“媽，怎麼還不搖桂花呢?”這下，我可樂了，幫大人抱着桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊着：“啊!真像下雨，好香的雨呀!”(3)情境對話，我總是纏着母親問：“媽，怎麼還不搖桂花呢?”想想我會在什麼時候纏着母親問呢?(早晨睜開眼睛，吃飯的時候，睡覺前，放學一回家)體會迫不及待的心情(4)帶着這種迫不及待的心情齊讀這段話出示課件：搖花對我來説是件大事。所以，我總是纏着母親問：“媽，怎麼還不搖桂花呢?”這下，我可樂了，幫大人抱着桂花樹，使勁地搖。搖哇搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊着：“啊!真像下雨，好香的雨呀!”2.師生對話體驗情感：師：請同學們閉上眼睛，想象着紛紛揚揚的桂花輕輕地落在了你的頭髮上，落在了你的臉頰上，落在你的眼睛上，你的脖子裏，你的手心裏，你的全身都是金黃的、散發着迷人的清香的桂花，此時你有什麼感受?教學預設：(桂花輕輕落在頭髮上，像母親在親切地撫摸着我。多幸福啊!)(桂花落在我的頸間，有一股癢癢的、酥酥的感覺。多舒服啊!多快樂啊!)師：此時此刻，如果是你，你會怎樣喊?課件出示：我地喊：“啊!真像下雨，好香的雨呀!”(快樂、激動，拍着手、又蹦又跳、手舞足蹈、閉着眼睛、陶醉)3.快樂齊讀“這下，我可樂了，幫大人抱着桂花樹，使勁地搖。搖哇搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊着：“啊!真像下雨，好香的雨呀”!多麼美麗、温馨的畫面，難怪多年以後作者還總是想起這陣陣桂花雨，想起童年時代的“搖花樂”。(板書：搖花樂)三、品讀句子，感悟思鄉情。1.師：“桂花雨”，是迷人的雨，是快樂的雨;如今，桂花雨，是回憶之雨，更是思鄉之雨!難怪母親會説——(課件出示：“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。”2.師：同學們，請想一想，母親會怎樣説這句話?(壓低聲音，放慢速度來説。)3.師：試着輕輕地讀讀這句話，邊讀邊想：離開家鄉二十幾年的母親，在説這句話的時候，除了桂花，母親還會想起故鄉的什麼呢?(板書：思桂花)預設：生：想起家鄉的左鄰右舍、親朋好友。　生：想起家鄉的田野。生：想起家鄉的老宅子。生：想起家鄉那條清澈見底的小河。生：想起家鄉的一草一木、山山水水。生：想起家鄉的桂花茶。生：想起家鄉的桂花糕。4.出示“這裏的環境再好，也比不上( )。”“這裏的鄰居再熱情，也比不上(家鄉的左鄰右舍好呀!”)5.師：同學們，能自己模仿這個句式説幾句話嗎?生交流。6.師：同學們，雖然母親嘴上説的是桂花，其實心裏想的是家鄉，從中我們可以感受到母親怎樣的情感呀?(板書：思鄉情)7.總結：再甜不如家鄉水，再濃不如家鄉情，再好不如家鄉人，再香不如家鄉桂。鄉情難忘，童年難忘，千般情，萬般情，化成了一場美麗的桂花雨，永遠地縈繞在作者的心中，也飄落在我們的心間。於是，我又想起了在故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。(板書：片片桂花雨，濃濃故鄉情)四、拓展閲讀，加深感悟(課件出示琦君背景資料)1.師：琦君為什麼對故鄉有這麼深的感情呢?聽了老師介紹她的生平以後，你就會明白了。2.師：琦君：1918年生於浙江温州，11歲來到杭州，32歲移居中國台灣，60歲移居美國，84歲回故鄉探親，86歲定居中國台灣。3.師：就是這樣一位背井離鄉的老人，一生都在用筆寫童年，寫母親，寫故鄉。咱們來讀一讀課後“閲讀鏈接”。(1)每回我寫到我的父母、家人與師友，我都禁不住熱淚盈眶。……我常常想，我若能忘掉親人、師友，忘掉童年，忘掉故鄉，我若能不再哭，我寧願擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎麼可能呢?-----選自琦君的《<煙愁>後記》(2)戀鄉的人，終於忍不住喊出:“故鄉，我們哪一天回去?家鄉味，我們哪一天能再嘗呢?”——選自琦君的《家鄉味》五、拓展延伸，抒寫童年。1.學習本文寫法，寫一寫自己的童年。(你的童年又是什麼味道的呢?請以“兒時的味道”為主題，寫寫你的童年記憶吧。)2.薦讀琦君的作品：《一對金手鐲》和《下雨天真好》，讓學生在濃濃的書香中找到一份童年的快樂。

板書設計：

教學反思：

《桂花雨》是一篇文質兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調，寫下對親人的思念和對故鄉的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時候我喜歡桂花，因為它的香氣、童年的搖花樂，文章後半部分，寫母親愛家鄉的桂花。上課時，我們要把教學重點放在：　　1.談話營造閲讀期待，感受桂花雨迷人的香。在具體教學中，抓住一個“浸”字，扣住花香，感受桂花香已經融入到了人們生活中的每一個細節。　　2.享受搖花樂，體悟母親的思鄉情懷。藉助朗讀，把文字化成一幅幅畫面，從畫面中點出這是思鄉之雨、回憶之雨。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂，花雨的美，牽出對童年的懷念，對故鄉有留戀，讓作者魂牽夢縈。

五年級上冊語文《圓明園的毀滅》教案 篇13

一、素質教育目標。

(一)知識教學點：

學會本課生字詞，在理解每個詞語意思的基礎上，理解每句詩的意思。能結合當時的寫作背景體會作者所表達的思想感情。

(二)能力訓練點：

背誦並默寫古詩《示兒》，進一步感悟理解古詩的方法。

(三)德育滲透點：

體會兩位偉大詩人的愛國情懷，激發學生的愛國熱情。

(四)美育滲透點：

讓學生感受詩的韻味美、意境美。

二、學法引導。

(一)教師教法：

談話法，朗讀法。

(二)學生學法：

自學、討論法。

三、重點·難點·疑點及解決辦法。

(一)重點：

1.弄懂陸游臨終前最牽掛的事是什麼。

2.體會這首詩明白如話而感染力極強的特點。

(二)難點：

1.弄懂陸游臨終前最牽掛的事並通過重點詞語的品析及反覆吟誦來體會。

2.在指導學生理順句子時要增補詩句中省略的內容，適當調換詞語的順序。

3.體會詩文的思想感情，引起學生心靈的共鳴。

(三)解決辦法：

加強朗讀，以讀促理解，以讀促感悟。

四、師生互動活動設計。

(一)教師活動設計：

1.從題目入手，激發學生興趣，同時交代時代背景，便於學生的理解。

2.啟發學生交流自學成果，鼓勵他們提出自己的問題。

3.有重點地討論學生提出的問題，相機點撥學生理解詩的意境。

(二)學生活動設計：

1.按預習提示初讀《示兒》這首詩。

2.查字典或聯繫上下文理解詞句的意思。自學古詩，提出自己不能解決的問題。

3.通過小組討論解決自己提出的問題，不能解決的全班討論解決。

五、教學步驟。

(一)激趣談話，導入新課。

1、老師渲染氛圍：同學們，我國是個文明古國，有着五千年的悠久歷史和燦爛的文化。其中詩歌就是我國文化寶庫中一顆璀璨的明珠。人們都説：胸有詩書氣志華。讀詩可以使人靈秀，讀詩可以陶冶我們的情操。以前同學們學過不少好詩，今天我們再來學習一首燴炙人口的好詩。(揭示詩：示兒)

2、師配樂誦讀《示兒》;學生在老師渲染的氛圍中進入新課的學習。

3、同學們，你知道這是誰的作品嗎?(陸游)

説説你對陸游的瞭解吧。請你把收集到的有關陸游的資料拿出來與大家交流一下。

4、簡介作者：(課件展示)

這首詩是宋代大詩人陸游寫的。陸游一生創作了很多詩歌，保存下來的有九千多首，詩中抒發政治抱負，表現人民的生活，表達熱愛祖國的思想感情。《示兒》這首詩是他在86歲高齡，重病在牀，生命垂危的時刻寫給他兒子的臨終囑咐。現在你知道題目“示兒”是什麼意思嗎?《示兒》這首詩堪稱陸游詩中擲地有聲的壓卷之作。你知道什麼叫“壓卷之作”嗎?

這麼好的詩，同學們想自己讀一讀這首詩嗎?

(二)自由讀這首詩

1、 自由地讀詩句，把字音讀準，把詩句讀通。

2、 指名讀詩句;再齊讀詩句。

(三)學習這首古詩

我們知道，學習古詩只把詩句的字音讀準，把詩句讀通順是不夠的，還應該怎樣學?

1、回憶學法。

説説我們以往學習古詩的要求。(揭示學法：知詩人、解詩題;抓字眼、

明詩意;想意境、悟詩情;誦詩句、背詩文。)

2、自讀古詩。

請你藉助書後的註釋或你自己的工具書，自讀詩句，瞭解詩意，體會詩中

作者的思想感情。

3、合作學習。

(生合作學習，師巡視指導)有好些同學有很好的學習習慣，能在書上批註，在圈劃，在思考。咱們古人就説過“不動筆墨不讀書”，這是很好的學習習慣。現在經過你剛才的自學，你一定有很多收穫，或許也有一些疑問吧。沒關係，我們可以採用小組合作學習的方法來解決。

現在就請同學們以小組為單位，與同學共享你的學習收穫;也可以懇請同學幫助你解決剛才自學中的疑難問題。

4、彙報交流。

告訴大家你讀懂了那些內容。(結合課後的註釋，説説自己讀懂什麼，讀懂哪句就説哪句。説的不確切的其他同學可以補充，糾正)。

①學生交流讀懂的內容，教師鼓勵、點拔讀詩方法。

②結合學生的體會指導朗讀。

4、剛才好多同學都能抓住關鍵的字詞，來理解詩句的意思。這種學習方法很值得大家學習。現在誰能把這首詩的意思連起來説一説。

5、現在你瞭解陸游逝世前最牽掛的是什麼了嗎?(祖國何時能夠統一這一件大事，其實這也是陸游畢生的心事和無限的希望。)

板書：

4、小結：是呵!詩人臨終作詩，不説別的家常話，而只説“不見九州同”的遺憾，對兒子沒有別的囑咐，只叮嚀他們在家祭時別忘了把勝利的喜訊告訴他。這是多麼深厚的愛國情感啊!此時此刻，有誰不被感動呢?同學們，誰願意用你自己體會到的感情來誦讀這首詩?

①學生結合自己體會到的情感練習有感情朗讀。師給學生配樂朗讀。

②生練習背誦詩句，師配樂。

(四)課外延伸。

(1)一位懷着滿腔愛國之情的老人，帶着他的畢生的遺憾和無限的希望離開了，陸游南宋統一的願望實現了嗎?(生討論)

老師這裏查到了相關資料，看到了《示兒》“續篇”：宋末林景熙《題陸放翁詩卷後》一詩的後幾句：牀頭孤劍空有聲，坐看中原落人手!青山一髮愁濛濛，干戈況滿天南東。來孫卻見九州同，家祭如何告乃翁。(課件展示)從詩中你能看出南宋統一了嗎?

(詩意：……你的子孫雖然見到了統一的國家，但是這國家是由元兵統一的，怎麼能在家祭的時候告訴你呢?)

(2)為什麼朝廷會滅亡，國家會衰敗呢?請看南宋詩人林升的《題臨安邸》。

課件出示：

山外青山樓外樓，

西湖歌舞幾時休?

暖風薰得遊人醉，

只把杭州作卞州。

知道這首詩的含義嗎?請你找出國家衰敗的根源是什麼!

(3)那麼，如何才能國富民強呢?中國近代改良主義者梁啟超的《少年中國説》中有這樣一個片斷：

課件出示：

故今日之責任，不在他人，而全在我少年，少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則過進步，少年勝於歐洲則國勝於歐洲，少年雄於地球則國雄於地球。紅日初升，其光大道……縱有千古，橫有八荒，前途似海，來日方長，美哉我中國少年，於天不老，壯哉我中國少年，與國無疆。

(4)是的，只有像梁啟超先生所説的那樣，我們的國家才有前途，陸游的悲劇才不會發生，同學們，讓我們懷着陸游那滿腔的愛國之心，有感情地朗讀這段話，把我們少年的心聲説出來吧!

(五)拓展總結：

1、同學們，國富民強，匹夫有責。我們應該像詩人陸游那樣胸有祖國，抱效祖國。讓我們再次誦讀他的壓卷之作——《示兒》吧。(師再次給學生配樂朗讀。)

2、陸游還寫了許多的愛國詩詞，今天老師給你們推薦兩首：《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《十一月四日風雨大作(其一)》(課件展示)，請同學們自由讀讀。

3、今天老師還向你們推薦一些有關古詩文的網站，那裏有豐富的資源，同學們可以盡情地去共享吧!(下課)

五年級上冊語文《圓明園的毀滅》教案 篇14

1、通過誦讀推敲詩意，提高詩歌鑑賞能力。

2、理解王維詩歌“詩中有畫”的風格特點。

3、培養學生探究、質疑、批判的文化精神。

教學重難點：

1、要求學生掌握“抓詩眼，品意境”，“知人論世”的詩歌鑑賞方法。

2、挖掘文本的深層意藴，探究“言外之意，味外之旨”。(難點)

教學安排：

一學時

教學過程：

一、導入、作者簡介

由英文詩歌《紅豆》引出詩人王維。王維字摩詰，太原人。其思想以四十歲為限分前後兩個時期。早年王維積極用世，是至情至性之人，用詩筆寫愛情，如《紅豆》，寫親情和友情，如《九月九日憶山東兄弟》，四十歲後，則清心寡慾，流連山水，寄情田園，於是有了“人閒桂花落，夜靜春山空”，他在長安東南置下宋之問的輞川別墅，過着半官半隱的生活。從此，暮鼓晨鐘，青燈黃卷，沉迷於佛法禪理當中。今天我們選學一個反映他後期生活的篇章《山居秋暝》。(出示課題)

二、教師範背或指名學生背誦默寫。

三、誦讀指導。(節奏停頓，語氣語調)

四、學生談初讀感受，自由評析，教師點評。

五、鑑賞全詩。(引導學生探究、質疑、批判。)

要點：1、

新雨——清

空山——幽

秋意清明

首聯交代節令天氣，秋雨過後，羣山如洗，空明清幽。“空”為全詩之眼，言山空實則為心空，詩人晚年已經參悟世間萬相，看透人事紛爭，心境歸於寧靜。

2、頷聯起筆寫景，先高處着筆，神聖靜穆，展現畫面的高度。再低處收束，流動延伸，拓開環境的深度。這是一幅清泉映月圖：朗月如鏡，纖塵不染，照徹詩人靈魂，清泉自流，逝者如斯，當為人生倥傯。一靜一動，一色一聲，和諧安適。“鬆、泉”兩象言歸隱之情趣，古人歸隱，均言埋跡林泉，遁形江湖。

3、前四聯寫自然萬象，此聯起，寫人物活動。“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。”因要符合詩律，故用倒文，實為“竹喧浣女歸，蓮動漁舟下”。此山中之趣，除天籟，尚有人籟。故詩人並不孤寂。“竹、蓮”均為高潔之物，浣女漁舟則寫出鄉居安適之氛圍。

4、最後一聯乃言志之語，自然萬物盛衰榮枯已不為詩人關心，“自可留”是自可隱，順應天性，恬然自適在結尾顯露無遺。

5、小結。法國藝術理論家凡貝爾説：“藝術是有意味的形式。”詩歌亦如此。此詩之“意味”在於詩人心中埋跡山林，閒適自足之真性情。中國古代也有“歌詠言，詩言志”的説法，本詩之志又體現在詩的景和畫中，因此蘇東坡曾評價王維的詩是“詩中有畫。”

6、關於“空山”。《鹿柴》：“空山不見人，但聞人語響。”《鳥鳴澗》：“人閒桂花落，夜靜春山空。”“空”不光寫出清幽安閒之境，也正是詩人皈依佛法之悠悠禪心，不是山空，是心空。

7、質疑和批判。黃培芳在《唐賢三昧集箋註》評“寫景太多，非其至者。”

六、學生將此詩改寫成散文短章，相互交流。

七、課堂遷移訓練。(見課件，從略)

五年級上冊語文《圓明園的毀滅》教案 篇15

學情分析

本文語言淺顯，但所説明的道理深刻，富有教育意義。在引導學生理解課文所説明的做人道理的問題上，教師要注意三點：一要保證學生個體進行充分閲讀、思考和小組進行交流討論的時間。以學生的自讀自悟為基礎，教師作適當點撥，引導學生由內容到思想，由花生的生長特點到花生的品格，由花生的品格到做人的道理，逐步加深理解，切忌教師一廂情願地説教。二要注重引導學生聯繫生活中的所見所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯繫起來，突破本課教學難點，要對作者的立意有所瞭解，取得認同。三要尊重學生的不同體驗，允許他們從不同的角度去體會，用不同方式表述自己的見解。

教學目標

1、理解課文思想內容，學習花生不求虛名，默默奉獻的品格。

2、分清課文的主次。

3、有感情地朗讀課文。

教學重點和難點

通過學習使學生理解落花生的特點從而理解課文的中心思想。

教學過程

教學時間：2課時

第一課時

一 、激趣導入

1、啟發談話：同學們，你們吃過花生嗎?今天我們就來學習一篇關於寫花生的課文。

2、教師板書課題，學生齊讀課題。

3、“落花生”就是我們平時常見常吃的花生，可為什麼叫它“落花生”呢?課前同學們都查閲了資料，誰來談一談?

4、過渡：課文圍繞花生講了一些什麼事呢?同學們讀讀課文就知道了。

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀課文，要求讀準字音，把句子讀通順，標出自然段序號。

2、同桌互讀課文，互相檢查，糾正讀錯或讀破句的地方。

3、用生字詞卡片檢查認讀生字詞情況(可指名讀、齊讀、分行、分組比賽讀)。

4、檢查學生讀課文情況，指名讀指定的段落，評議讀的情況。

5、默讀課文，思考：課文圍繞落花生講了哪些事?(①種花生、收花生。②母親提議過一個收穫節，併為收穫節做了準備。③吃花生時的議論。)

教師：按照課文講的這三件事，我們把課文分成三部分來理解。

三、學習課文的第一、二部分

1、默讀第一、二自然段，邊讀邊思考：你讀懂了什麼，還有哪些不懂的地方。

2、彙報交流。

(1)説一説你都讀懂了什麼?

(2)質疑、解疑。

①“開闢”是什麼意思?為什麼不説“開發”出一塊空地?

②“居然”一詞怎麼理解，你能找一個和它意思相近的詞嗎?

3、指導感情朗讀。

四、佈置作業

1、熟讀課文。

2、預習課文的第三部分。

第二課時

一、謎語引入。

由謎語引入課文，作家許地山有個筆名叫落華生，大家猜猜他為什麼取這個筆名呢?(指多名同學説)大家想不想知道原因呢?

二、學習課文

1、教師範讀課文，要求畫出重點詞語，作好記號。

2、老師今天帶來了花生，大家想不想嚐嚐，檢查生字情況。(出示動畫)

3、自由讀課文，你知道了這篇課文圍繞落花生寫了些什麼?

4、對作者影響的是哪件事?

5、那天晚上，在茅亭下，他們談論花生的什麼，自由輕聲地朗讀課文。

6、分角色朗讀(出示閲讀要求)，其他孩子邊聽邊勾畫，他們各自認為花生的好處是什麼?

7、引讀齊答，對於花生的好處(出示課件)

姐姐説： 哥哥説：

我説： 爸爸説：

8、其中誰的談話對“我”的影響?

9、指名讀爸爸的話，其他的同學勾畫出花生和蘋果、桃子、石榴有什麼不同的地方?

10、練習填空作比較。(出示課件)

11、從父親的話語中，你知道花生最可貴的地方是什麼?

12、自己讀一讀討論：爸爸在讚美花生的什麼精神?學生結合爸爸的談話內容談，不炫耀，默默奉獻的精神。

13、練習有感情朗讀，指多名同學讀爸爸的話。

14、爸爸僅僅在説花生嗎?爸爸教育孩子們做什麼樣的人?

15、爸爸由讚美花生的可貴之處，談到怎樣做人，許地山聽懂了爸爸的話嗎?從哪兒看出來?

教師總結：許地山這樣説，也是這樣做的，他長大後埋頭苦幹，默默奉獻，成為的教授和作家，他也因此取了個筆名叫落花生，這就是他筆名的由來，在抗日戰爭中，他為抗日奔波勞累過度而去世，年僅 48歲，他的確是一位具有落花生精神的人。讓我們再一次有感情的朗讀許地山説的話。

16、許地山懂了，同學們也懂了，男孩子讀，女孩子讀

17、年幼的我是怎麼理解父親的話?(為什麼用落花生做筆名?)的聯繫上下文，談談你的理解。

18、學生再次讀父親的話，根據自己的理解，判斷以下句子是否正確，並説出理由。(出示課件)

(1)、花生好、桃子、石榴、蘋果不好。( )

(2)、凡是埋在地裏的東西都是好的，高高掛在枝頭上的東西都是不好的。( )

(3)、我們不需要外表美。( )

教師總結：文課中父親用花生同桃子、石榴、蘋果相比，是僅就果實是否露在外面這一點來比較，突出花生不炫耀自己、默默奉獻的品格，並不是説那三種水果只是外表好看而沒有實際用處。

19、那麼，你長大以後，準備做象花生一樣的人，還是準備做像桃子，蘋果，石榴那樣的人呢?為什麼?(出示課件討論)

父親引導孩子談花生的目的是為了論人生，他讚美花生的品格也是為了説明做人應該做怎樣的人;父親教育孩子們要學習花生的優秀品格，注重實際，不炫耀自己，做一個對國家、對社會、對別人有用的人。)

板書設計

種花生

落花生 吃花生

過收穫節 我們談

談花生 贊花生

父親談

學花生

借物 喻 做有用的人

(道理)

五年級上冊語文《圓明園的毀滅》教案 篇16

【教學目標】

1.能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》，進一步感受詞的抒情韻律。

2.瞭解“風一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典詩詞中的特殊情味。

3.通過想象、質疑、情境誦讀，體驗詩人身在征途、心繫故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

【教學重點】

在想象、質疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心繫故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

【教學難點】

在移情想象中建構“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意藴。

【教學準備】

教師製作《長相思》多媒體課件。

【教學流程】

一、藉助註釋，讀懂詞意

(一)導入

師：在王安石的眼中，鄉愁是那一片吹綠了江南岸的春風;而到了張籍的筆下，鄉愁又成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那麼，在納蘭性德的心中，鄉愁又是什麼呢?

(二)讀準《長相思》

結合誦讀穿插討論：

──“更”為什麼要讀平聲?

──什麼人聽得到打更的聲音?更聲對這些人意味着什麼?

──“風一更，雪一更”是不是“先颳了一更的風，再下了一更的雪”的意思?

師：詞讀到這裏，你們有些什麼印象和感覺?

(三)讀懂《長相思》

師：帶着這些印象和感覺，默讀《長相思》，看看書中的插圖，讀讀書中的註釋，想想這首詞大概講了怎樣的意思。

讀後討論：作者的“身”在哪裏?你們是從哪兒讀出來的?

(指名多位學生回答)

師：這裏站着好多位同學。作者的身在哪兒?這些站着的同學就是作者的身經過的點，他經過了崇山峻嶺，他經過了小河大川，他經過了山海關外，他經過了軍營的帳篷，他還經過了許許多多的地方，這就是作者身在何方。一句話，作者身在征途上。

(板書：身在征途)

師：作者的“心”又在哪裏?(板書：心繫故園)你們是從哪兒讀懂的?

師：同學們，作者身在征途，心卻在故園。把它們連起來，(在這兩句上畫一個圓圈)你有什麼新的發現、新的體會?

(四)小結

師：身在征途，心繫故園。我們可以想見作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。懷着這份感情，大家齊讀《長相思》。

二、展開想象，讀出詞情

(一)想象上闋的情境

師：同學們自由朗讀詞的上闋，你們的眼前出現了怎樣的畫面和情景?

(學生自由發言，教師作如下預想)

──你看到了翻山越嶺的畫面。

──你看到了輾轉反側的畫面。

──你看到了眺望家鄉的畫面。

──你看到了風雪交加的畫面。

──你看到了刀光劍影的畫面。

……

(二)自由朗讀詞的下闋

師：如果身在故園，又會出現怎樣的畫面和情景呢?請同學們選擇一個畫面、一種場景，用手中的筆，更用心中的情把它們寫下來。(播放音樂、畫面)

師：那可能是一個春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上……那可能是幾個志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊暢談着……那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，喝着茶，嘮家常……那還可能是……(學生在音樂聲中寫話)

(學生自由發言，教師作如下預想)

──好一幅恬靜安閒的村居圖。

──故鄉就是老母手中那一針針納入寒衣的線啊!

──故鄉就是妻子那一雙含情脈脈的眼睛啊!

──一個多麼寧靜、多麼美好的團圓之夜啊!

──故園的生活，幸福的生活，其樂融融的生活。

……

(三)對比引讀

師：但是，這一切現在有嗎?沒有。

故園啊，我的故園，在春暖花開的時候，我們去郊外踏青、放飛風箏。可在這裏，有的只是──

(指名學生朗讀詞)

師：故園啊，我朝思暮想的故園，當明月東昇的時候，我們一起圍坐在庭院裏，數着一顆一顆閃閃的星星。可在這裏，有的只是──

(指名學生朗讀詞)

師：故園啊，我美麗温馨的故園，當朋友相聚的時候，我們一起暢飲，一起高歌，那時多麼快樂啊!可在這裏，這一切都不復存在，有的只是──

(指名學生朗讀詞)

(四)小結

師：面對此情此境，納蘭情不自禁地在自己的詞中大大地寫下了這個讓人心碎的“碎”字。同學們，什麼碎了?

(學生自由發言)

師：《長相思》讀到這裏，你們感受到了作者一顆怎樣的心?(孤獨、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感……)

(全班學生齊讀《長相思》)

三、互文印證，讀透詞心

(一)質疑問難

師：詞讀到這裏，你們有什麼問題想問一問納蘭性德?

(學生自由發言，教師作如下預想)

──你為什麼要遠離家鄉去從軍呢?

──既然你這麼思念家鄉，為什麼不早點回去呢?

──你離開家鄉已經有多長時間了?

──你在行軍途中遇到過哪些困難?

……

(二)互文印證

師：這次出行，納蘭性德寫下了好幾首詩詞。在一首《菩薩蠻》的詞中，他留有這樣的詞句：“問君何事輕離別，一年能幾團圓月?”

師：還有誰也想這樣問一問詩人?

在回答中穿插情境誦讀：

──長亭外，楊柳依依，哀怨的妻子深情地問他──(齊讀此句)但是，聖旨鐵定、君命難違呀!我只能──(齊讀：山一程，水一程，身向榆關那畔行)

──古道邊，芳草萋萋，傷感的朋友深情地問他──(齊讀此句)但是，報效朝廷、建功立業是男子漢的理想呀!我只能──(齊讀：山一程，水一程，身向榆關那畔行)

──月光下，秋風瑟瑟，孤獨的納蘭性德深情地問自己──(齊讀此句)

(三)迴歸課文

師：納蘭性德真的輕離別嗎?再讀《長相思》，用心體會。

(四)小結

師：就這樣，納蘭性德將自己對故園的無限思念和依戀寫進了這首感人肺腑的《長相思》中。

師引：山一程，水一程，程程都是──

生讀：長相思。

師引：風一更，雪一更，更更喚醒──

生讀：長相思。

師引：愛故園，愛祖國，字字化作──

生讀：長相思。

【設計思路】

一、語文課程具有整體性的特點

遵循這一特點，本課教學努力在整合上做文章。三維目標要整合，課程資源要整合，教學方式要整合，在整合中提高課堂教學效率，全面提升學生的語文素養。

二、語文課程具有情感性的特點

遵循這一特點，本課教學努力在情感上下工夫。讓學生在形象感知中入情，在咀嚼品味中悟情，在展開想象中融情，在互文參讀中升情。

三、語文課程具有人文性的特點

遵循這一特點，本課教學努力做到引領價值、傳承文化。古詩詞是民族精神文化的重要載體，而其本身又是一種獨特的民族文化。本課教學引領學生融入這種文化，從而洗滌心靈，鋪墊精神底子。

五年級上冊語文《圓明園的毀滅》教案 篇17

【設計理念】

《慈母情深》是人教版課程標準實驗教材五年級上冊中的一篇略讀課文。課文講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衞軍》的事。從這件日常生活小事中表現出深沉的母愛。文章描寫細膩，情感真摯，語言淺顯易懂。

根據特點，結合新的課程理念。本設計注重以人為本，以讀為本，尊重“閲讀是學生的個性化行為”。大膽放手，讓學生在自主學習，自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，昇華情感，提高閲讀能力。

【學習目標】

1、認識“陷、碌、攥”3個生字。能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

2、理解課文內容，體會作者的思想感情，感受母親的慈祥與善良，體會母愛的深沉。

【學習重點】

通過描寫母親的外貌、語言、動作和神態的重點語句，體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發熱愛母親的思想感情。

【課前準備】

VCD：《燭光裏的媽媽》。

【課時安排】

1課時。

【學習過程】

一、回顧導入，揭示課題

1、談話導入：

同學們，學完了《地震中的父與子》一課後，我們深受感動。一位父親經過38小時挖掘終於救出了遇險的兒子。這件事讓我們深深地感受到父愛所迸發出來的力量是巨大的。這種愛是偉大、無私的。那麼，母愛又是怎樣的呢?今天我們要學習的課文《慈母情深》，將讓我們深深地感受一番母愛。

2、板書課題，齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知

1、提出要求，學生自學：

⑴ 藉助工具書，把課文讀正確，讀流利，生字要多讀幾遍。

⑵ 思考：

課文主要講了一件什麼事?

2、同桌相互讀課文，相互正音。

3、彙報自學情況：

⑴ 出示生字“陷、碌、攥”，學生認讀。

⑵ 交流：

課文主要講了一件什麼事?

三、再讀課文，體會感情

1、感悟慈母對孩子深沉的愛：

⑴ 根據“提示”要求，自學課文：

畫出描寫母親外貌、語言、動作等語句，聯繫上下文，説説這是一位___的母親，有理由即可。

⑵ 小組交流。

⑶ 全班交流：

自己的見解，教師只作適當點撥。如：

這是一位瘦弱的母親。從“瘦弱的脊背彎曲着，頭和縫紉機捱得很近。”可以體會出來。

這是一位貧苦的母親。從“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數着。”可以看出來。

這是一位辛勞的母親。從“有事快説，別耽誤幹活。”“母親説完，立刻又坐了下去，立刻又彎了背……”可以看出來。

這是一位善良、關愛孩子的母親。從母親的同事認為“我”是要錢買閒書，勸阻她給“我”錢時，母親卻説“我挺高興他愛看書的。”這位母親家境這麼貧寒，掙錢又這麼艱辛，卻慷慨地給“我”錢買書，形成鮮明的對比，其中包含着深沉的母愛。

再如，這是一位勤勞的母親，這是一位慈祥的母親，這是一位無私的母親，這是一位偉大的母親……

小結：通過對文中描寫母親的外貌、語言、動作等句段的讀悟，我們深深地感受到這位母親的慈祥與善良，這位母親對孩子深沉的愛。

2、體會“我”對母親的感激、崇敬與熱愛之情：

讀完課文，誰都會被慈母情深深打動，更何況是文中的“我”。請找出“我”深受感動的語句，如，“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親……”“那一天我第一次發現，母親原來是那麼瘦小!”“我鼻子一酸，攥着錢跑了出去……”“那一天，我用那一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭。”引導學生用學過的閲讀方法──聯繫上下文，反覆讀讀，邊讀邊想，體會“我”對母親的感激、崇敬與熱愛之情。

四、感情朗讀，昇華情感

1、選取自己感受深的語句讀，讀出對偉大母愛的讚頌以及對母親的熱愛和感激。

2、指名有感情朗讀，教師相機指導。

五、聯繫實際，拓展延伸

1、聯繫生活實際，講述自己親身經歷母愛的故事。

2、自由朗讀課後的“閲讀鏈接”《紙船──寄母親》，感受冰心奶奶熱愛母親，懷念母親的思想感情。

3、寫幾句話或編一首詩，抒發你對母親的熱愛和感激之情。

六、精要總結，歌曲結束

1、教師總結：

通過這節課的學習，我們深深地感受到母愛是慈祥的，母愛是深沉的，母愛也是偉大、無私的。這種愛，作為子女永遠也報答不了，正如唐代詩人孟郊所寫的“誰言寸草心，報得三春暉。”

2、課件播放《燭光裏的媽媽》，學生跟着輕輕哼唱。

七、作業超市，注重積累

1、有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

2、蒐集頌揚母愛的名句或詩歌。

3、課外閲讀頌揚母愛或感激母愛的文章，如《母親的“存摺”》、《那一刻，我理解了母愛》、《媽媽的心，是瓷器》等等(可以上網查找)。

五年級上冊語文《圓明園的毀滅》教案 篇18

教學目標：

1.知識與技能

(1)認識2個生字。讀讀記記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、提前、

香飄十里”等詞語。

(2)正確、流利、有感情地朗讀課文。

(3)啟發學生談談自己童年裏難忘的人和事，訓練學生的思維能力和語言能

力。

2.過程與方法

通過自讀自悟和與同學交流，體會作者思戀家鄉的思想感情，並領悟這種感

情是怎樣表達出來的。

3.情感態度與價值觀

通過感情朗讀，體會作者對故鄉的思念之情。

教學重點：

抓住課文中的主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。

教學難點：

體會作者思戀家鄉的思想感情，並領悟這種感情是怎樣表達出來的。

課時安排：一課時

教學過程：〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗

一、談話引入。

1.談話：同學們，童年是美好的、幸福的、難忘的，回憶童年美好的事情更

是一種享受，充滿了樂趣。讓我們一起走進作家琦君的童年，欣賞美麗的桂花雨。

板書課題。

2.簡介作者：琦君(1918—)現當代女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。畢

業於杭州之江大學中文系，師從詞學家夏承燾。1949年赴中國台灣，在司法部門工作

了26年，並任中國台灣中國文化學院、中央大學中文系教授。後定居美國。出版散文

集、小説集及兒童文學作品30餘種，內有《煙愁》《細紗燈》《三更有夢書當枕》

《桂花雨》《細雨燈花落》《讀書與生活》《千里懷人月在峯》《與我同車》《留予他

年説夢痕》《琦君寄小讀者》《琴心》《菁姐》《七月的哀傷》以及《琦君自選集》

等。

3.介紹桂花：桂花，也稱木犀，木犀科。常綠小喬木，高達15m，冠卵圓形。

葉對生，硬革質，橢圓形至卵狀橢圓形，全緣或具疏齒。花簇生葉腋或頂生聚傘

花序，黃色或白色，極香，花期中秋。核果橢圓形，藍紫色，翌年夏初成熟。原

產我國西南、華中等地，今各地普遍栽培。變種較多，有金桂、銀桂、四季桂。

是傳統的名貴香花，城市綠化、美化的重要樹種。桂花經蜜餞後，可做各種甜食。

二、檢查預習

1.交流課前收集的有關桂花的名句。

因為桂花的花香持久，沁人心脾，歷代文人墨客經常用美好的詩詞歌頌它。

你們讀過哪些有關桂花的名句來跟同學交流一下好嗎?我們卻從未聽説桂花會下

雨。

2.抽名讀課文，解決生字、新詞。

3.默讀課文，思考：

課文主要講了一件什麼事?“桂花雨”是什麼意思?

(課文主要講了作者回憶自己童年的桂花和幫媽媽搖桂花的事。“桂花雨”是指好多桂花落下來，就像下雨一樣。)

三、自讀自悟細讀悟情。

1.自讀自悟(出示思考題)。

(1)默讀2──6自然段，看看桂花給作者帶來了哪些快樂?勾出有關的詞

(2)把你喜歡的句子或段落讀給同桌聽。

2.細讀悟情(討論交流)。

重點理解句子：

(1)“桂花盛開的時候，不説香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏的。”“全年，整個村子都浸在桂花的香氣裏。”

一個“浸”字，形象地寫出了桂花的香氣，桂花不僅花開時香，晾乾了泡茶、做餅也同樣香氣瀰漫。桂花，永遠香在人們的心裏。它的香，已掙脱了季節的束縛，香甜了四季，也香甜了人們的生活。

重點理解搖花時的樂趣：

(2)為什麼説搖花對“我”來説是件大事?(理解“總是”)

(3)畫出“我”搖桂花的句子。

①理解“這下，我可樂了，幫大人抱着桂花樹，使勁地搖”。

②想象“桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。”的情景。

③為什麼説桂花紛紛落下來的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”?

四、品讀體會。

1.八月桂花，十里飄香。杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。可是母親説：“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。”同是桂花，難道在不同的地方香味就不一樣嗎?為什麼?

母親這句樸素的話，與“月是故鄉明”如出一轍。母親每年都聞着桂花的香氣，關注桂花，收穫桂花，體驗着饋贈桂花的快樂，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉院子裏的這棵桂花樹，是唯我的，是母親生活乃至生命的一部分，還會有什麼可以替代它呢?桂花是沒有區別的，問題是母親不是在用嗅覺區分桂花，而是用情感在體味它們。一親一疏，感覺自然就涇渭分明瞭。從中，我們不難看出，家鄉在母親心中的分量。

2.“於是，我又想起了在故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。”這句表達了作者怎樣的思想感情?

這個“又”字説明作者不止一次地想起故鄉童年時代的“搖花樂”和桂花雨，只是這次母親的話使他又一次想起。淡淡的一句話，卻傳遞出了作者對故鄉桂花深深的懷念。家鄉的桂花，是跟作者童年的快樂連在一起的，那種“搖花樂”和桂花雨已植進了他的生命，成為他幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。這恐怕是作者難忘家鄉桂花的真正原因。

五、拓展延伸。

回憶一下自己的童年生活，有沒有不能忘懷的人和事?如果有，説給大家聽聽。

板書設計：

7、桂花雨

桂花飄香十里

搖花真像下雨

愛花賞花拾花

彷彿回到故里

五年級上冊語文《圓明園的毀滅》教案 篇19

設計説明

布魯納説：“獲得的知識，如果沒有完美的結構把它們連在一起，那是一種多半會被遺忘的知識。”因此，本方案着眼於整體，聯繫上下文，採用變序教學法，從結尾段中的中心句入手，以“疑”為線索，以“思”為核心，精心地設計“引疑—質疑—析疑—解疑”的教學思路，努力使學生在自主學習中有所感悟和思考，在積極探究中獲得思想啟迪，提高語文素養。帶着問題去讀，去思考，培養學生良好的思維習慣和對大自然的熱愛之情。

課前準備

教師準備：蒐集整理《鳥的天堂》的相關資料，製作多媒體課件。

學生準備：蒐集巴金的資料和與“鳥的天堂”有關的文字資料及圖片。

課時安排：2課時。

第一課時

一、創設情境，揭題引趣

1.(播放多媒體課件“百鳥朝鳳”音樂。)提問：同學們，你們聽到了什麼?誰來談一談?

2.導入：同學們很有想象力，今天我們就來學習一篇和鳥有關的文章。(板書：鳥的天堂)

設計意圖：以樂曲引入新課，調動學生的多重感官參與到學習中來，從而讓學生把聽到的與想到的結合起來，加深印象，自然引出課文題目，為下個環節做好鋪墊。

二、初讀課文，整體感知

1.自由讀課文，畫出生字、新詞，在不明白的地方打上問號。

2.檢查反饋。

(1)學習字詞。出示會認字：槳、樁、暇。

①指名認讀，讀準三拼音節“槳”，翹舌音“樁”。

②理解詞語：船槳、應接不暇。

“船槳”可結合圖片或實物來理解;“應接不暇”可結合生活實際來理解。

(2)談談對“鳥的天堂”的認識。

(3)個別讀課文，通過讀文檢查預習情況，師生交流有關資料。

設計意圖：初讀課文，讓學生對課文有一個整體的感知，解決文中生字、新詞，為下面深入學習課文打下基礎。

三、再讀課文，理清結構

1.用自己喜歡的方式讀課文，思考：(1)“鳥的天堂”指的是什麼?作者去了幾次?看到的景象有何不同?(2)課文可以分成幾部分?

①自己讀一讀，畫一畫，想一想。

②同桌討論，重點討論“為什麼”。

2.檢查反饋：

(1)“榕樹”和“鳥”這兩部分，喜歡哪部分就讀哪部分，把特別喜歡的語句畫下來，在旁邊寫上批註。

(2)讀文理清層次：

第一部分(第1～9自然段)：寫作者第一次經過“鳥的天堂”時近看大榕樹的情景。

第二部分(第10～14自然段)：寫作者第二次經過“鳥的天堂”時看到羣鳥歡騰的景象。

(板書：第一次　大榕樹;第二次　羣鳥)

設計意圖：再讀課文，讓學生深入思考，進一步熟知文章內容，在此基礎上，理清文章結構，為下節課的學習做好鋪墊。

四、通讀課文，感受情趣

1.輕聲讀課文，朗讀時要注意讀出榕樹的靜態美和百鳥齊飛的動態美。

2.談一談：這節課你有哪些收穫?

設計意圖：這一環節是為了讓學生對課文有更深刻的認識和體驗，為下面疑難問題的解決埋下伏筆。

五、教師示範，指導寫字

1.課件出示本課會寫字。

2.教師選擇難寫字範寫。

暇：右部右邊上面不是“口”。

拋：要托住“力”。

3.學生隨教師書空。

4.互相評價，找出寫字的優缺點。

5.學生練寫其他生字，教師巡視指導。

設計意圖：指導學生寫好漢字，是國小階段的重要任務。寫字教學是國小教學的重要組成部分，它貫穿國小教學的始終。培養學生的書寫興趣，培養學生在寫字時的注意力、觀察力，培養學生養成良好的寫字習慣等，這些都非常重要。

第二課時

一、回顧導入，設疑啟思

1.説説課文的主要內容，想一想作者最深的感受是什麼。請同學們快速讀文，用書上的一句話説一説。(昨天是我的眼睛騙了我，那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊!)

2.導入：為什麼第一個“鳥的天堂”要加引號，而第二個“鳥的天堂”卻不加引號呢?為什麼説“昨天是我的眼睛騙了我”?讓我們再次閲讀，展開想象的翅膀，一起到課文中尋找答案吧!

設計意圖：從中心句入手，引導學生質疑問難，突出重點，調動了學生的積極性，使質疑解疑成為理解內化的學習過程。

二、精讀理解，體會情感

1.自由朗讀課文，仔細品讀描寫大榕樹的語句，邊讀邊想象畫面。

全班交流：

(1)作者在課文中是怎樣描寫榕樹的呢?你讀懂了寫榕樹的哪些詞語或句子?(相機板書：幹、枝、根、葉、不可計數)“不可計數”是什麼意思?(生介紹大榕樹的有關資料)(師隨機板書：枝上生根)

(2)(出示多媒體課件：榕樹近景。指名上台指出圖中榕樹枝、根、葉的位置。)寫榕樹的“大”，除了這兩處還有什麼地方呢?(榕樹正值茂盛的時期，好像在把它的全部生命力展示給我們看。)看着這株榕樹，作者不禁發出了怎樣的讚歎?(這美麗的南國的樹!)作者讚美了這美麗的南國的樹，美麗的大自然，我們應該帶着什麼樣的感情讀這句話?(師隨機板書：直垂地上　充滿生機)

①重點讀課文第8自然段，思考：最能突出榕樹茂盛的句子是什麼?作者是怎樣描寫綠葉的?

②利用多媒體課件讓學生了解榕樹的特點，體會作者表達的技巧。抓住“似乎”“新的生命在顫動”進行啟發想象，體會作者的喜愛之情。

③圍繞描寫榕樹枝幹多、葉子密的相關語句，啟發學生聯繫上下文和自己的生活實際，發表自己獨特的見解。

(3)作者通過描寫榕樹的枝、幹、根、葉，寫出了榕樹大和茂盛的特點，寫出了榕樹那靜靜的樣子，作者主要用了什麼描寫方法?(靜態描寫)讓讀者感受到了作者心中湧動的對榕樹的熱愛、 引導學生了解

讚美之情，讓我們帶着這樣的感情 什麼是靜態描寫。

來讀讀這部分內容吧!

2.看着這株美麗奇特的大榕樹，朋友説這裏是“鳥的天堂”，作者聽了有什麼感受?(“鳥的天堂”裏沒有一隻鳥，我不禁這樣想。)可是第二次經過“鳥的天堂”時他又有什麼感受?(我感到一點兒留戀。)作者的感受怎麼會有這樣的變化?為什麼兩次看到的景象如此不同?請同學們快速默讀課文，找到相關的語句畫一畫，並在旁邊寫上批註。(教師巡視並指導。)

全班交流：

(1)為什麼説“昨天是我的眼睛騙了我”?這個問題現在大家明白了嗎?誰來談一談。(作者第一次經過“鳥的天堂”在傍晚，那時鳥兒都休息了。而作者第二次經過“鳥的天堂”在早晨，鳥兒都出來活動了。)作者又是怎樣寫鳥的，課文哪幾處具體寫了鳥?看看你最喜歡寫鳥的哪句話。(師相機板書：“叫”“飛”“撲”)從這幾個寫鳥的動詞來看，你們覺得鳥兒怎麼樣?

(2)和榕樹比較，作者對鳥兒採取了什麼描寫方法?(動態描寫)作者抓住鳥

引導學生了解什麼是動態描寫。

兒活潑好動的特點，主要從聲音、位置的變化和動作等方面進行動態描寫。

①“應接不暇”是什麼意思?練習用這個詞語説話，體會羣鳥紛飛的景象。請同學們欣賞這部分內容的課件。(播放多媒體課件：羣鳥在大榕樹上紛飛歡鬧。)

②看了這段視頻，你們有什麼感受?(這個地方真是鳥兒幸福生活的樂園。)這就是第二個“鳥的天堂”的含義。那為什麼作者在第一個“鳥的天堂”上加引號?(第一個“鳥的天堂”特指那株被人們稱作“鳥的天堂”的茂盛的大榕樹。)

(3)看來同學們和作者一樣深深地愛上了這裏，讓我們帶着肯定和讚美的感情讀讀最後這句話。把這句話放在課文結尾有什麼作用?同學們還有什麼不懂的問題嗎?通過這節課的學習，你體會到作者在課文中表達了什麼樣的思想感情?作者是怎樣表達的?

3.小結：這一靜一動，互相映襯，突出了“鳥的天堂”的美好，充分展示了大自然的美妙，抒發了作者對大自然的熱愛和讚美之情。

設計意圖：引導學生抓住重點問題理解課文內容，同時滲透“邊讀邊想象”的學習方法;藉助現代化的電教手段，真實地再現了眾鳥紛飛的壯觀景象，使學生有身臨其境之感，從而加深了對內容的理解，激發了學習興趣。

三、熟讀課文，體會寫法

1.自由讀課文第一、二部分有關內容，比較兩個部分的相同點和不同點。

2.有感情地朗讀課文第一、二部分有關語句，嘗試用靜態描寫、動態描寫的方法描寫一處景物。

設計意圖：通過朗讀，欣賞作者遣詞造句的藝術技巧，學習作者的寫作方法，結合課文內容讓學生進行小練筆，提高學生的寫作能力。

四、總結課文，拓展延伸

1.快速默讀課文。

(1)思考：“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊”這句話的意思。

(2)討論：這茂盛的大榕樹為什麼會成為鳥的天堂?

2.反饋交流：

(1)第一個“鳥的天堂”指的是這棵大榕樹，是特指，所以加引號;第二個“鳥的天堂”指的是真真正正的鳥的天堂，所以不加引號。

(2)榕樹為鳥類提供了生存空間，當地的居民愛鳥、護鳥。同時鳥的糞便成為榕樹生長的肥料，使這棵榕樹長得愈加繁茂。鳥兒在這裏棲息繁衍，過着幸福的生活，所以説這裏是鳥的天堂。

3.背誦自己喜歡的段落，感受文中描寫的“鳥的天堂”那人與自然友好相處的和諧之美。

4.觀看《鳥的天堂》完整的多媒體課件，結合課文內容和自己查找的資料，請你以導遊或小鳥的身份，向遊人介紹這裏的風景。

(1)再次瞭解作者巴金，閲讀《築渝道上》的片段。

(2)感受巴金對大地、大自然的熱愛，對生命的熱愛之情。

(3)齊讀課後的閲讀鏈接的內容，讀出情感。

(4)佈置閲讀任務，蒐集《築渝道上》這篇文章，認真閲讀，有能力的加上讀書批註。

設計意圖：播放課件給學生以直觀的感受，再回到文章中去感悟語言，並結合自己蒐集的一些資料編寫導遊詞，進行語言文字的訓練，培養學生的語感，提高學生的綜合整理和寫作能力。提出背誦的要求，有助於提高學生的語言積累能力。

板書設計

image

教學反思

注重以讀為本，促進學生感悟。《語文課程標準》指出：語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，打下紮實的語文基礎。提倡尊重學生，發揚民主，張揚個性，把更多的時間和空間留給學生，讓學生自己去揣摩，去感悟。這篇課文語言質樸，意境優美，感情真摯，很適合學生自己去體會，去感悟。

五年級上冊語文《圓明園的毀滅》教案 篇20

教學目標：

1、學習生字“染、暈、紫、昏、鴉”,學習多音字“暈”和“着”。

2、能抓住表示時間的詞瞭解作者描寫景物的順序，感受四季之美。

3、有感情的朗讀課文，體會作者對自然對生命的愛。

教學重點：

能抓住表示時間的詞瞭解作者描寫景物的順序，感受四季之美。

教學難點：

有感情的朗讀課文，體會作者對自然對生命的愛。

教學準備：多媒體課件

教學過程：

情景導入，引出課題

師：播放有關四季的圖片,問學生這些圖片都是哪個季節的?

生：舉手自由發揮。

師：那麼今天咱們就來繼續學習第六課，看看作者眼中的四季是不是和你一樣!(板書課題：四季之美)

生：齊讀課題。

一、學習課文第一自然段

師：請同學們把書翻到28頁，自由朗讀課文。

生：自由朗讀課文，並畫出不懂的字詞。

師：同學們，我們都知道，一年有四個季節(貼卡片：春天、夏天、秋天、冬天)，你最喜歡哪一個季節?為什麼?(生答)

哪位同學能讀一讀課文的第一自然段?

生：舉手朗讀，之後再指出一名學生朗讀。

師：這兩位同學讀的好不好?那誰能説一説，春天最美是什麼?

生：春天最美是黎明。

師：你是從哪一句知道的?

生：第一句話。(黑板板書：黎明)

師：很好，那請拿起你的筆，用你喜歡的符號畫下來。

師：在讀的過程中，誰發現了一個多音字?

生：“暈”是多音字，它在課文當中是四聲，紅暈，還有一個音是一聲，暈倒。

師：你真聰明!(課件出示多音字)

師：那我們把這個多音字帶入這個自然段中，再來讀一讀。

師：看你們讀的這麼好，老師也想讀一讀了，但是在老師讀的過程中，請你們仔細聽，老師是怎麼去讀的?(範讀第一自然段)

師：老師讀完了，你們覺得老師讀的怎麼樣?那誰能像老師一樣讀一讀?

生：請一個組的學生讀，讀完，相互學習生字“染、暈、紫”。

師：你們真棒，我已經感受到了春天的美!那過了春天，就會迎來美麗的——夏天!

你們喜歡夏天嗎?為什麼呢?

生：自由回答喜歡夏天的原因。

二、學習課文第二自然段

師：是啊，夏天確實美，那讓我們一起來感受一下第二自然段夏天的美!

(師讀第一句話，隨意點學生接着讀)

師：聽他們讀完，讓你感受到夏天最美的是——夜晚。(黑板板書：夜晚)

師：(課件出示螢火蟲動態圖和本段填空)是啊，看，夏天確實很美!在這裏又出現了一個多音字誰發現了?

生：“着”是多音字。

師：是啊，這情景着實迷人，迷在哪裏呢?咱們班女生來讀一讀!

生：男生評價女生，之後男生再讀。

師：翩翩飛舞的螢火蟲給給夏夜增添了無限的樂趣!那誰能用歡快的語氣再來讀一讀!

生：舉手讀本段。

三、學習課文第三自然段

師：(課件出示樹葉飄落的動態圖)看，樹葉開始飄零，我似乎感覺到了一絲絲寒意，此時，讓你們感受到了什麼季節?(手指着秋天卡片)

生讀：秋天!

師：接下來，老師帶着你們一起進入秋天的黃昏!

師：哪位同學願意跟你的好朋友一起讀一讀?

生：兩位或三位同學讀第三自然段。

(師提出要求：其他同學認真聽，並找出這段中的四字詞語)

師：你找到了哪些四字詞語呢?

生：急急匆匆、成羣結隊、比翼聯飛、夕陽西沉、夜幕降臨、心曠神怡。

師：那麼秋天最美是——(貼卡片：黃昏)

生：秋天最美是黃昏。

師：講解句型“在高空中比翼連飛，尤其叫人感動”這個句子，並叫同學用“尤其”造句。

師：是啊，秋天那麼美，叫人感到的是——(點點歸鴉急急匆匆地朝窠裏飛去)，讓我們再回到秋天最美的黃昏，全班齊讀。

生：全班齊讀第三自然段，讀完，相互藉助工具書學習“昏，鴉”。

四、學習課文第四自然段

師：多麼美麗的畫面，真的叫人心曠神怡，這麼美的秋天，哪怕秋雨綿綿，也叫人覺得温暖了。秋去冬來，我們就可以穿上厚厚的雪地靴去滑雪了，多麼有趣!讓我們一起進入冬的世界!

(課件出示冬天圖片)

師：冬天哪一個時刻最美呢?我請這個組的同學來讀一讀課文的第四自然段!

生：冬天最美是早晨。(師貼卡片：早晨)

師：是啊，落雪的早晨當然美(隨手拿出水晶球)，邊説邊指着學生往下讀。

五、有感情的朗讀課文

師：多麼美四季呀!讓我們再去感受一下四季之美吧!(播放錄音)

師：老師是伴着音樂讀的，你們也想這樣讀嗎?(播放音樂)

生：伴着音樂讀課文。(美美的讀)

師：你們讀的太美了，讓我彷彿置身其中，謝謝你們。

(若時間允許，試着背誦)

六、小練筆

師：你最喜歡哪個季節?請四人小組寫一寫!

生：四人小組，派代表讀。

七、播放一首跟四季有關的歌曲。

小結：今天咱們學習了“四季之美”這篇課文，瞭解了作者筆下的美麗四季(指着板書，讓學生説出四個季節不同的最美時間段)。

作業佈置：

1.有感情的朗讀課文。

2.背誦課文。

板書： 四季之美

春天 最美是黎明

夏天 最美是夜晚

秋天 最美是黃昏

冬天 最美是早晨

五年級上冊語文《圓明園的毀滅》教案 篇21

教學目的：

1.獨立閲讀課文，能講這個故事。

2.理解課文內容，體會整個故事所表達的思想感情。

3.領悟文章的語言特點。

教學過程：

一、導入激趣

1.讀了上節課的內容，你一定急於知道牛郎和織女走到一起之後發生了什麼事情，這節課我們繼續學習本文。

2.學文之前，你想知道什麼呢?

同學質疑：牛郎和織女結婚後的生活怎麼樣?王母娘娘酒醒後會怎麼樣?民間為什麼會流傳這個故事?它寄託着人們的什麼思想?

二、自學課文，體會感情。

1、牛郎和織女結婚後的生活怎麼樣?

(1)同學有感情地朗讀第一自然段。

(2)同學彙報：兩人婚後男耕女織，你勤我儉。日子過得很美滿。

“美滿”是圓滿美好的合意。説明靠他們勤勞的雙手，日子不只過得富足了，而且一家人團團圓圓。

(3)同學彙報：織女很喜歡這樣的生活。她給小朋友們講述故事時，作者採用了排比句的修辭方法，烘托出織女熱愛人間生活的情感。

2、王母娘娘酒醒後會怎樣?

(1)讀課文第二段至倒數第二自然段。

(2)同學彙報：王母娘娘醒後先懲辦了其她的仙女們，然後又派天兵天將查找織女的下落，準備給她厲害的懲辦。説明了王母娘娘已下狠心，預示着織女回來後的悽慘命運。

(3)同學彙報：“她尤其恨織女，竟敢留在人間不回來，簡直是有意破壞她的門風，損害她的尊嚴。”由此可以體會到王母娘娘是一個死愛面子而又自私的人，為了挽回自身的面子，不惜破壞自身親人一生的幸福，為了顯示自身的尊嚴，狠心地用天河把牛郎織女和他們的小朋友隔開，這是多麼可惡而又自私的人呀!

(4)“織女受到了嚴厲的懲辦，不肯死心，一定要跟牛郎過日子，一起生活”這句話説明了織女是個敢於追求幸福生活的人，是個勇敢堅強的人。

3、教師引導：你們喜歡這則故事嗎?為什麼?

(因為牛郎織女都是那種靠勤勞節儉來發明和追求美好生活的人。正是因為如此，民間才會有這樣一個悠久的傳説。)

4、請你讀讀最後一個自然段，説説為什麼人們會有這樣的想法?

(因為人們都希望牛郎和織女這兩位善良、勇敢、勤勞的人過上好日子，寄託着人民羣眾也能過上美滿生活的美好願望。)

三、召開故事會

1.組內成員間講講這個故事，可以加上自身合理的想象。

2.有興趣的同學可以把自身積累的民間故事在“故事會”上作彙報。

五年級上冊語文《圓明園的毀滅》教案 篇22

《鳥的天堂》第一課時設計

教學目標設計：

認知目標：認識大榕樹的奇特和美麗，體會大榕樹上眾鳥紛飛的壯觀景象。識本文中的動態和靜態的描寫。感情朗讀課文。

情意目標：通過本課的學習，使學生感受南方的優美風光，受到熱愛大自然、熱愛美的教育。通過情境創設，激發學生學習語文的興趣。教育學生養成主動讀書思考的良好習慣。

教學過程：

播放歌曲，創設情境

導入：請同學們先聽一段樂曲，聽後説一説你有什麼感覺?

1、欣賞《山林鳥鳴》樂曲。

2、説一説，聽後你們有什麼感受?(鳥很多，鳥的天堂——板書)。

初讀課文，整體感知

1、多麼令人嚮往的鳥的樂園啊!如果大家讀了巴金先生的文章《鳥的天堂》一定會有更多體會的。

(1)齊讀課題：看到這個題目，你有什麼想法?(發揮學生想象)這個鳥的天堂是哪兒，你知道嗎?(一棵大榕樹)

2、介紹資料：這棵大榕樹在哪兒?結合你課前查找的資料，能給大家介紹一下嗎?(播放“大榕樹”圖片，教師加以文字簡介，隨機介紹巴金)

3、今天這節課，我們就和巴金爺爺一起去廣東新會縣大馬河上一個被人們稱做“鳥的天堂”的地方去看一看。

4、生自由朗讀課文，讀準字音，然後討論：鳥的天堂給你留下了怎樣的印象?

5、檢查預習、質疑問難。

(1)指讀課文、正音、解詞。

①讀準字音：

“顫”chàn“應接不暇”中“應”讀yìng“一簇”中“簇”讀cù“隙”讀xì

②理解詞語：

留戀：不忍捨棄或離開。

不禁：不由自主地。

展示：明顯地表現出來。

南國：指我國的南部。

顫動：本課指微風吹動樹葉一閃一閃的樣子。

應接不暇：本課指由於鳥兒太多，作者的眼睛看不過來。

(2)用“______”劃出文中你認為寫得美的詞句來讀一讀、細體會。

(3)自由讀課文，質疑問難。生讀後交流，再請同學們選擇自己喜歡的讀書方式快速閲讀課文，體會一下榕樹給你什麼感受?鳥又給你什麼感受?

(榕樹——大、茂盛;鳥——多、歡快)

6、分小節朗讀課文。

三、作業：

1、抄寫生字、詞語。

2、熟讀課文。

3、摘抄：把本課中自己喜歡的好詞佳句或精彩片段摘抄下來，背誦自己喜歡的段落。

五年級上冊語文《圓明園的毀滅》教案 篇23

教學要求：

思想品德要求：理解課文內容，從中受到熱心助人，捨己為人的道德品質教育，努力做到心中有他人。

知識要求：學習生字、新詞;抓住描寫人物言行的句子，體會人物的品質。

能力要求：有感情的朗讀課文;把故事講給別人聽。

重點難點：

瞭解故事的起因經過結果;理解描寫人物言行的詞句體會人物的品質;把故事講給別人聽。

教具準備：

常規

教學時間：

一課時

一、 導入新課

同學們剛學習一篇歷史故事《西門豹》，今天我們學習一篇民間故事，題目是《獵人海力布》

解釋什麼是民間故事

二、 初讀課文，瞭解大意

三、 細讀課文，質疑問難

1、 會認讀課文中帶拼音的生字

2、 理解課文中出現的新詞語

3、 標出課文有幾個自然段，哪幾個自然段講了一件完整的事?

四、 理解課文內容

1、 課文從哪到哪講了一件完整的事?

2、 用自己的話説説故事的起因經過結果

五、 品味詞句，學習品質

1、 請幾個學生分段讀課文

2、 思考下面問題，從文中找到答案，想想表現了人物的什麼品質?

海力布為什麼只要龍王嘴裏的寶石?

海力布知道説出鳥兒的話會變成石頭，為什麼還要説?畫出在災難來臨前描寫海力布神態、語言、心理活動的詞句，從中看出海力布有什麼好品質?自由發言

3 、海力布能這樣做，是一時衝動嗎?他平時是一個怎樣的人?請找出來讀讀，説説。

六、 談體會

七、複述課文內容

五年級上冊語文《圓明園的毀滅》教案 篇24

教學目標 1.會認“窠、曠”等6個生字，會寫“黎、暈”等9個生字，會寫“黎明、紅暈、彩雲”等詞語。

2.正確流利地朗讀課文，背誦課文，體會作者筆下四季之美的獨特韻味。

3.學習本文按照時間順序描寫的寫作方法。

教學重點 1.掌握本課的生字詞。

2.正確流利地朗讀課文，背誦課文，學習按照時間順序描寫的寫作方法。

教學難點 體會作者筆下四季之美的獨特韻味。

第一課時 教學目標 1.會認“窠、曠”等6個生字，會寫“黎、暈”等9個生字，會寫“黎明、紅暈、彩雲”等詞語。

2.正確流利地朗讀課文，把握課文內容。

教具準備 課件 教學設計 設計意圖 導入(

)分鐘 一、激趣導入(出示課件1)

同學們，一年有幾個季節?分別是什麼?每個季節有什麼特點?

生説自己喜歡的季節及其特點，師加以點撥。我們看看日本作家清少納言筆下的四季是怎樣的。請我們打開書，翻到90頁，大家齊讀課題。

【設計意圖：通過出示問題，引發學生思考，提起學生學習本文的興趣。】

生齊讀，師板書課題。

板書：四季之美 新課教學(

)分鐘 二、自主學習，合作探究。(出示課件2)

1.自讀課文，畫出生字詞。

2.小組活動，大家藉助工具書解決生字詞，並在小組內交流。

3.小組長檢查小組每個同學對生字的識記和理解情況，並及時向老師彙報。

4.每個小組在向老師彙報學習生字的結果時，要總結出本小組的識字方法。

生彙報識字情況，並總結識字方法。

三、初讀課文，把握課文內容。(出示課件3)1.讀課文，用一句話概括課文的主要內容。

2.全文總共有四段，每段的段意是什麼?

生總結、彙報(出示課件4)

這篇文章描寫了四季不同的美景。

作者抓住每個季節不同的美景進行描寫。

板書：

春天----黎明

夏天----夜晚

秋天---黃昏

冬天-----早晨 【設計意圖：讓學生們通過自己喜歡的方式解決生字詞，在提高了學生的自學能力的同時，也提高了學生的參與度。讓學生成為了學習的主人。】

【設計意圖：通過設置問題，引導學生思考並解決，從而理解課文內容。用這種方法能提高學生解決問題的能力，也能提高學生的學習興趣。】

四、朗讀課文，體會文中的美。

1.學生大聲朗讀課文。(出示課件5)

師進行朗讀指導：在朗讀的時候，要注意讀出感情。這篇文章描寫的是四季之美，表達的是作者對四季之美的喜愛之情。因此我們在閲讀的時候，要把這種喜愛的情感讀出來。我們要通過輕重讀的變化、語速快慢的改變，來表達情感。下面，我們讀課文，看誰讀得好。

2.生自由讀課文。

3.小組讀課文，推薦讀得好的同學，在全班同學面前讀。其他同學及時做出評價。

【設計意圖：這篇文章寫得很美，在朗讀中要把這種美體現出來，因此朗讀指導非常重要。教師對朗讀進行指導，能提高學生的朗讀水平，同時也有利於讓學生通過朗讀，來把握主要內容和產生美的感受。】 課堂小結及拓展延伸( )分鐘 五、課堂小結

這節課，我們明白了這篇文章的主要內容，並且通過朗讀，達到了對課文內容的熟悉。這節課還是有所收穫的。

六、佈置作業。(出示課件6)

1.掌握課後生字詞。

2.背誦課文。

3.朗讀課文，體會文中體現的四季之美。

課堂作業新設計

一、讀拼音，寫詞語。

1.烏鴉在yè mù( )降臨的時候，飛回了自己的窩。

2.姑娘的臉上露出幸福的hóng yùn( )。

二、根據意思寫詞語。

1.心胸開闊，精神愉悦。( )

2.蝴蝶飛舞的樣子。( )

3.寒冷刺骨。( )

三、用一句話概括文章的主要內容。

_______________________________________________________________

參考答案

一、1.夜幕 2.紅暈

二、1.心曠神怡 2.翩翩飛舞 3.凜冽

三、這篇文章介紹四季美麗的景色。

第二課時 教學

目標 1.正確流利地朗讀課文，背誦課文，體會作者筆下四季之美的獨特韻味。2.學習本文按照時間順序的寫作方法。

教具

準備 課件 教學設計 設計意圖 導入 一、複習導入 【設計意圖：

分鐘 1.這節課我們來繼續學習《四季之美》這篇文章。

板書：四季之美

2.聽寫詞語。(出示課件9)

黎明 紅暈 漆黑 夜幕 降臨愈發 心曠神怡 閒逸 和諧 掃興

設置複習這個環節，能檢驗學生對基礎知識的掌握情況，併為進行新課做準備。】

新課

教學

分鐘 二、深讀課文，體會四季之美

1.讀第一自然段，説一説，春天的美體現在哪裏?作者寫這一部分用了怎樣的寫法?

生總結，彙報(出示課件10)

作者認為春天最美的是黎明。作者描寫了春天黎明的動態變化，描繪出春天特有的特點，體現出春天的動態美。

板書：春天----黎明(顏色的變

魚肚白-----微微的紅暈---紅紫紅紫的彩雲

2.讀第二自然段，看看作者抓住了夏天哪些景物，體現出夏天怎樣的特點。(出示課件11)生總結，彙報

板書：夏天----夜晚(螢火蟲的動態)

【設計意圖：在朗讀的過程中通過閲讀重點句子來品味四季之美，讓學生獲得美的感受。】

夏夜螢火蟲----迷人

3.讀第三自然段，説説秋天的美體現在哪裏。

生總結，彙報(出示課件12)

板書：秋天---黃昏(鳥兒們的動

烏鴉歸巢 成羣大雁 大自然的各種聲音

4.讀第四自然段，説説冬天美在哪裏，你的心情怎樣。(出示課件13)

生總結，彙報

板書：冬天早晨----落雪----師總結：分析課文，我們發現，作者筆下的四季和我們常接觸到的描寫四季的文章不同。作者在描寫四季之美的時候，只是抓住每個季節最具有代表性的美。

課堂小結及拓展延伸

三、探討寫作順序。(出示課件14)

五年級上冊語文《圓明園的毀滅》教案 篇25

教學目標

1.有感情地朗讀古詩，掌握這首詩的意思。

2.體會王維詩歌“詩中有畫”的特點。

3.認識王維詩歌中流露出來的隱逸傾向。

教具準備

課件

教學設計

一、激趣導入：(出示課件2)

1.今天，我們來學習王維的一首詩《山居秋暝》。

板書：山居秋暝

2.作者介紹(出示課件3)

王維(約701-約761)，字摩詰，蒲州(今山西永濟)人。唐代山水田園詩人。其詩似淺而實深，似淡而實腴，體物精細，狀寫傳神，具有獨特成就。他又精通繪畫，擅作平遠之景，擅繪人物、叢竹等。有《王右丞集》。

二、詩歌朗讀指導

1.聽朗讀。

2.結合註釋，讀懂全詩。

3.誦讀全詩。

誦讀指導(出示課件5)

詩的首聯點題，交代時間、地點，可用敍述口吻讀。

頷聯、頸聯是詩的主體部分，寫的是傍晚時分山村的旖旎風光，同時寄託了詩人閒適的感情，當用輕快的調子誦讀。

尾聯出句是陪襯，對句“王孫自可留”是全詩主旨所在，要用肯定的語氣緩慢讀出，表現詩人對隱居生活的滿足心情。

三、詩中有畫

(一)題解(出示課件6)

標題：“山居秋暝”，“山居”即其隱居的別墅，點明瞭地點;“秋”點明瞭季節;“暝”，傍晚，點明瞭具體時間。整首詩所寫的景物即秋天傍晚在山居所見的景物。

(二)詩中有畫(出示課件7)

詩人用淡淡的幾筆就勾畫出一幅雨後山村的晚景圖，清新寧靜而又洋溢着和平安樂的氣氛，這裏猶如世外桃源一般。

板書：詩中有畫

(出示課件8)既然説“詩中有畫”，我們就把詩還原為一幅古典的卷軸畫。

1.我們首先找出詩中的寫景部分。(出示課件9)

空山新雨後，天氣晚來秋。

明月鬆間照，清泉石上流。

竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。

2.“空山新雨後，天氣晚來秋。”首聯寫出了什麼樣的意境?(出示課件10)

明確：山雨初霽，萬物為之一新，又是初秋的傍晚，空氣清新，景色美妙。這給全詩創造了一個寂靜，清新，幽雅的環境。

板書：寂靜，清新，幽雅

首聯與詩題有什麼聯繫?(出示課件11)

明確：首聯緊扣詩題，點出了時間、地點、季節。

3.頷聯“明月鬆間照，清泉石上流。”和頸聯“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”都是寫景，有什麼不同?(出示課件12)

明確：頷聯用了“明月、鬆、清泉、石”等意象，表現出山村的自然美。頸聯用了竹、蓮、浣女、漁舟等意象，表現出了山村的生活美。頷聯側重寫物，頸聯側重寫人。

板書：山村生活美

頷聯與首聯有何聯繫?(出示課件13)

空氣清新方可見月光之皎潔;新雨之後才能顯清泉之聲響。

4.頸聯寫得十分熱鬧，這與作者要創造一個寂靜，清新，幽雅的環境是否和諧?並説説原因。(出示課件14)

明確：是。寫浣女、漁舟的熱鬧，正是為了烘托出山村環境的寂靜、清幽。如同“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”一樣。人們從這些熱鬧的景物中，很自然地體味出一種和平恬靜，體味出恬靜中的一片勃勃生機。這裏有動有靜，動靜結合，以動襯靜。

5.六句寫景的句子，哪幾句可以作為畫面的主體?學生概括。(出示課件15)

明確：明月鬆間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。

6.請同學們用自己的語言把畫面具體地描繪出來。

四、拓展延伸

網上搜集王維的其他詩，選擇自己喜歡的詩，背誦下來。

五、佈置作業。

1.背誦這首詩。

2.用自己的話説説這首詩的意思。

3.預習。

五年級上冊語文《圓明園的毀滅》教案 篇26

一、教材分析

《慈母情深》是以“父母之愛”為主題的一篇略讀課文，文章選自著名作家樑曉聲的親情小説《母親》。作家懷着一顆感恩的心攝取了少年時期生活的一個鏡頭：辛勤勞作的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衞軍》的事。

“一元五角錢”看似是微不足道的小錢，但是對於當時一個經濟拮据的家庭，對於一個每個月只能賺27元工資還要養育5個子女的母親來説，是一個不小的數目。課文以“一元五角”錢為線索，通過“我”在車間裏的所見、所聞、所想、所感，通過母親外貌、語言、動作的一系列描寫，刻畫出了一個辛勞、慈愛的母親形象，也表達了作者對母親的那份敬愛之情。

文章最大的特色是語言，不長的篇幅卻用了35個小節，短句、短段的描寫淋漓盡致地刻畫了一個辛勞、慈愛的母親形象。文中“七八十台機器”的廣角鏡頭、“母親直背、轉身、望着我”的慢鏡頭、“母親掏錢、塞錢、湊錢給我”的特寫鏡頭、“母親立刻投入工作”的快鏡頭，寫得生動感人，值得引導學生感悟與理解。尤其是作者在寫作上的特色，3個“我的母親”倒裝與反覆的寫法，以及4個“立刻”反覆使用的寫法值得細細推敲。

二、學情分析

寫人的文章孩子們有接觸過，作為五年級的學生更要去初步學習作者如何表達人物思想感情的方式方法。的寫作背景對於現在幸福的孩子們來説偏遙遠：一個母親每月工資27元，擔負起撫養5個孩子的重擔。家庭如此拮据是現在的孩子所無法體會到的，母親如此的辛勞也是現在很多孩子都無法體諒到的，如何讓孩子能夠走進文本，能夠深入去理解“一元五角錢”在當時到底意味着什麼?體會慈母之情深是其中一個難點。所以適當補充資料，引導學生抓“震耳欲聾”等詞感受母親工作環境之惡劣，通過抓住母親的外貌、語言、動作等詞句，從字裏行間去體會母親工作負荷之巨大、勞作之辛苦以及母親愛兒之情深很有必要。在理解文本的同時，更應關注文章的表達形式，學習作者的表達方法。

三、教學目標

1.隨文理解“震耳欲聾”一詞，會認“陷、碌、攥”和多音字“龜”。

2.有感情地朗讀課文，初步感受倒裝、反覆等寫作方法的強調作用。

3.通過描寫母親的外貌、動作、語言的重點句、段的理解感悟，體會母親的辛勞和作者對母親的感激、熱愛與崇敬之情，喚起學生敬愛母親的情感。

四、教學重難點

重點：通過對母親外貌、語言、動作描寫的重點句段的品析，體會母親的辛勞以及我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

難點：初步學習作者的表達方法，理解文中人物的思想感情。

五、教學過程

(一)談話導入、揭示課題

出示《青年近衞軍》圖片。

這本書是作家樑曉聲小時候得到的第一本長篇小説。關於這本書，有一個他和母親的感人的故事，今天我們隨同樑曉聲一起走進他的回憶，來認識這位母親。

(二)把握主要內容、明確學法

1.自由讀課文，注意生字詞，把課文讀通順。想想課文主要講了一件什麼事?從中你感受到了這是一位( )的母親?

2.反饋，交流。

(1)從課前學習單的反饋情況看，這些詞語同學們都認為比較難讀：震耳欲聾、失魂落魄、龜裂、攥着、陷入、忙碌。

(2)平時我們概括一件事可以抓住事情的“六要素”。即時間、人物、地點，事情的起因、經過和結果。看看你的學習單上的主要內容，逐一對照，漏了什麼，改一改。

(3)指名同學反饋重要內容的概括。

(4)從中你看到了一位怎樣的母親呢?(辛勞、慈愛……)

3.這是一篇略讀課文，導讀提示我們怎麼學?(看導語提示)

(三)讀慈母形象，體會“情深”

1.這節課我們就抓住描寫母親的語句來深入學習。請快速默讀課文，畫出描寫母親外貌、動作、語言的語句，看看哪些字眼讓你感受到了母親的辛勞?圈出重點詞，讀一讀，在旁邊寫一寫批註。(板書：外貌、動作、語言……)

2.交流。(隨機板書)

(體會母親工作辛勞。)

出示句一：我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲着，頭和縫紉機捱得很近。周圍幾隻燈泡烤着我的臉。

(1)指名讀。你看到了怎樣的背?(極其瘦弱且彎曲的)除了直接寫母親的背，還寫了什麼?(被燈泡烤着的臉……)

(2)母親不光是臉被烤着，就連耳朵也受着煎熬。文中就有一句環境描寫也可以看出母親工作的艱辛。

(3)穿插環境。句子：七八十台縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。什麼叫震耳欲聾?走進這樣的車間你的第一反應是什麼?

(4)看到每天在七八十台縫紉機的噪音中，在幾百只燈泡的炙烤下的母親如此辛勤的工作，你此時是什麼心情?(難過……)

(5)帶着這種感受讀一讀。

出示句二：背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親……

(1)還有哪些句子體現母親的辛勞?

(2)這句話除了提到母親的背，還寫了母親的什麼?(眼神)這是怎樣的眼神?(疲憊且吃驚的)因什麼而疲憊?因什麼而吃驚?

(3)讀出這份辛勞。

(4)發現了嗎?這句話很特別?特別在哪裏?(“我的母親”出現3次，而且都放在句子的末尾。)

(5)比較句子：我的母親背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我……這兩句話上下意思差不多，幾乎沒有什麼變化，你自己讀讀，給你的感覺一樣嗎?(用倒置寫法突出前面的部分，畫面感更強。)

(5)誰願意把這一個個畫面讀出來?(配樂指導朗讀)

師小結：作者知道母親工作辛苦，卻沒有想象到會如此辛苦。作者反覆用上“我的母親”，將它們放在句後，將母親“直背、轉身、望”的動作強調出來，定格成一個個清晰的畫面，久久地，久久地留在作者的腦海裏，也留在我們腦海裏，所以作者要這樣寫。

出示句三：母親説完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭附在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……

(1)還有哪些句子體現母親的辛勞?

(2)這句話中你又發現了什麼?(用了4個“立刻”)“立刻”可以改成什麼?(馬上、立即……)

(3)讀讀這句話，作者這樣寫讓你有什麼感覺?(母親工作爭分奪秒)

(4)母親賺錢是多麼的不容易。為了孩子們，她甚至一分鐘一秒鐘都不願意耽擱，立刻又……立刻又……，立刻又……，立刻又…… (師引讀並板書)

(5)你們知道母親這樣爭分奪秒是為了什麼嗎?

補充資料：樑曉聲家有兄弟姐妹5人，父親去大西北工作，常年不在家。為了養活一大家子的人，母親起早貪黑地工作，每月只能賺27元，平均每天收入幾毛錢。家裏窮到常常一塊豆腐要吃3頓，為了養活孩子，家裏的收音機已經變賣。為了給孩子們省錢，母親每天不吃早飯就去上班。上班的地方離家很遠，也捨不得花5分錢乘車。

(6)讀到這裏，你讀懂了什麼?(母親很辛苦，為了孩子省吃儉用……)

師：我所討要的“一元五角錢”是母親起早貪黑近兩天的收入。母親所做的一切都是為了孩子們啊!這就是──慈母情深。(齊讀課題，體會母親愛兒深切。)

1.課文中母親的哪些描寫又讓我們感受到了這份愛呢?小組合作，劃出母親的言行，討論討論。

句子一：母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數着……

句子二：母親卻已將錢塞到了我手心裏了，大聲對那個女人説：“我挺高興他愛看書的!”

句子三：“你這孩子，誰叫你給我買水果罐頭的!不是你説買書，媽才捨不得給你這麼多錢呢!”

句子四：那天母親數落了我一頓，數落完，又給我湊足了夠買《青年近衞軍》的錢。

2.小組派代表談感受。

3.這是怎樣地“掏”?怎樣地“塞”?怎樣地“湊”?(預設：毫不猶豫、充滿關愛、迅速、很不容易……)這一“塞”塞給我的僅僅是“一元五角錢”嗎?還有什麼?(預設：母愛、期望與理解……)

4.什麼數落?數落我什麼?母親為什麼要數落我?(因為我為母親買了水果罐頭)

師：對我的要求母親是毫不猶豫，對自己卻是省吃儉用，捨不得花一分錢。這就是──慈母情深。

(四)寫話補白，昇華情感

1.對於一個經濟如此拮据的家庭來説“一元五角錢”不是一個小數目，對於母親每天如此微薄的工資還要養活一大家子來説，“一元五角錢”更是得來不易。那麼母親是如何再次湊錢給我買書的?(抓住母親的神態、動作、語言等寫出母親辛苦湊錢的過程。)

師：無論是母親的“掏”“塞”“湊”，還是母親數落的話語都讓我們體會到了那一份濃濃的──慈母情深。(齊讀課題)

3.交流、反饋。

4.千言萬語説不盡，慈母情深深似海。就如我們的父母，各自用不同的方式愛着我們!我們更應該多點體諒，多點懂事，就像作者一樣。最後讓我們在冰心的《紙船──寄母親》中結束我們的課。(詩歌朗讀)

五年級上冊語文《圓明園的毀滅》教案 篇27

教學目標:1、認識“璧、臣”等13個生字，讀準多音字“相、強、劃”，會寫“召、臣”等12個字，會寫“召集、大臣”等37個詞語。2、有感情地朗讀課文，瞭解課文內容，理清文章的思路。3、感受人物形象，體會人物各自的美好品質。4、結合課文內容培養學生的寫作能力、想象能力以及口頭表達的能力。教學重難點：1、抓住人物的語言、動作、神態、心理描寫，感受人物形象。2、瞭解“將”和“相”從“和”到“不和”的發展過程和內在的原因。3、結合課文學習，培養學生的寫作能力和想象能力以及口頭表達能力。教學準備：教學課件教學課時：兩課時教學過程：第一課時一、故事導入，預習檢測1.講述和氏璧的來歷相傳在春秋時期的楚國，有個叫卞和的人，在楚山中拾到一塊璞玉，把它奉獻給了楚厲王。厲王就叫鑑別玉的專家來鑑定，鑑定的專家説是石頭。厲王大怒，認為卞和在欺騙、戲弄自己，就以欺君之罪，砍掉了卞和的左腳。不久，厲王死後，武王即位，卞和又把這塊璞玉奉獻給武王。武王也讓鑑定專家來鑑別，結果也説是塊石頭，武王又以欺君之罪砍掉卞和的右腳。武王死後，文王即位，卞和抱着璞玉到楚山腳下哭了三天三夜，眼淚哭幹了，哭出了血。文王聽説後，就派人問他：“天下被砍掉腳的人很多，都沒有像你這樣痛哭的，你怎麼哭的這麼悲傷呢?”卞和回答：“我不是為我的腳被砍掉而悲傷，我所悲傷的是有人竟把寶玉説成是石頭，給忠貞的人扣上欺騙的罪名。”於是，文王派人對這塊玉進行加工，果然琢磨成一塊寶玉，文王就把這塊寶玉命名為“和氏璧”，和氏璧夜能發光，冬能取暖，價值連城。2.同學們，這節課我們一起來學習一個歷史故事。這個故事就是由“和氏璧”引起的。(板書課題：將相和)齊讀課題——。 故事發生在20__多年前的戰國時期。之後100多年，西漢司馬遷在他的著作《史記》中記載了這個故事，(板書：《史記》)我們要學習的這篇課文就是根據它改編而來的。板書課題，學生齊讀。3.解讀課題：看到課題，你想知道什麼? (看到課題，我想知道“將”、“相”分別指誰?“將”、“相”之間是怎樣由和到不和又到和好的。) 二、初讀課文，掃清字詞障礙1、學生小聲自讀課文，勾畫出不認識的字，藉助拼音讀一讀。2、指名讀生字、新詞，質疑交流。3、出示生字、詞語：讀準字音，指導字音、字形。隨機展示圖片“鼓瑟”“擊缶”。指導書寫“荊”，注意“荊”左右結構，左邊的部分寫短一些，收一些，右邊的“刂”可以向下伸展一些。三、整體感知，理清文脈1.同學們都讀過了課文，知道了課題中的“將”是指——(廉頗)，“相”是指——(藺相如)，題目是“將相和”，那麼之前兩人之間因為什麼原因不和呢?我們先來關注兩個詞語，這是戰國時期兩個官職的名稱，誰來讀一讀：上大夫、上卿，(指名讀，正音、齊讀)你們讀了課文，知道這兩個官職誰更高嗎?(上卿比上大夫級別更高，相當於宰相。) 2.課文圍繞着“將相和”講了三個小故事，下面我們快速瀏覽課文，找出每個小故事中小結性的句子，用橫線畫出來，並試着找出關鍵詞概括小標題。(學生交流)(1)這就是“完璧歸趙”的故事。藺相如立了功，趙王封他做上大夫。用小標題概括——完璧歸趙，看老師把這個詞語寫到黑板上，(板書：完璧歸趙)“璧”其實就是一種玉器，所以是——玉字底。在這個故事裏的這塊璧可不是一塊普通的璧，它是無價之寶——和氏璧。(2)藺相如在澠池會上又立了功。趙王封藺相如為上卿，職位比廉頗高。澠池是一個地名。在這段課文中還有這幾個詞語比較難讀，誰來試試——鼓瑟 侮辱 拒絕 擊缶;(指名讀，正音、齊讀)第二個故事用小標題概括——澠池之會(板書：澠池之會或澠池立功)(3)藺相如見廉頗來負荊請罪，連忙熱情地出來迎接。從此以後，他們倆成了好朋友，同心協力保衞趙國。用小標題概括——負荊請罪。理解“負”(揹着)(板書：負荊請罪)(4)這三個小故事合起來就是“將相和”。請大家把這3個小標題端端正正地寫在相應的故事旁邊，寫詞語的時候注意字與字之間的相互關照，寫整齊，寫美觀。3.這三個小故事之間有什麼聯繫呢?學生交流，師小結。(起因——發展——結果)

第二課時一、複習故知，導入新課。1、“將”指的是誰?“相”指的是誰?2、《將相和》一課由哪三個小故事構成?二、深入閲讀，感知人物過渡：廉頗和藺相如之間有和，那在這之前就有不和，快速瀏覽課文，找到課文中直接描寫兩人不和的那段話。1、廉頗很不服氣，他對別人説：“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什麼能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了台!”廉頗説藺相如就靠一張嘴，反而爬到他頭上了，説説廉頗是什麼樣的人?藺相如又是什麼樣的人?指導朗讀，讀出廉頗的不服氣。那藺相如是不是隻靠一張嘴就會耍嘴皮子呢?我們學習第一個故事：完璧歸趙。我們應該怎麼學呢，誰能告訴大家用什麼方法學?(畫出描寫藺相如言行的句子，根據人物的言行，分析藺相如的性格特點。)2、討論、交流、整理：(1)語言：“我願意帶着和氏璧到秦國去。如果秦王真的拿十五座城來換，我就把璧交給他;如果……就沒有動兵的理由。”(機智) 行動：當滿朝文武為難時，藺相如挺身而出。(表現出藺相如的勇敢) (2)語言：“這塊璧有點小毛病，讓我指給您看。”(機智) 行動：當藺相如覺察到秦王沒有誠意換璧時，就上前一步，故意指點璧上有毛病，把和氏璧要回手中。(機智) (3)語言：“我看你並不想交付十五座城。現在璧在我手裏，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊撞碎在這柱子上!”(不畏強暴、機智勇敢) 行動：捧着璧，往後退了幾步，靠着柱子站定，舉起和氏璧就要向柱子上撞。(不畏強暴、機智勇敢) 3、看圖講述，訓練表達。 讓學生仔細觀察課本插圖，發揮想象，説説藺相如智鬥秦王、完璧歸趙的故事。訓練學生的口頭表達能力、複述故事能力。進一步瞭解藺相如是個不畏強暴、機智勇敢的人。4、小結： 秦王企圖騙取趙國的和氏璧，藺相如帶着和氏璧前往秦國，利用秦王説的以城換璧的話，隨機應變，揭穿了秦王的騙局，巧妙地要回和氏璧，機智勇敢地和秦王鬥爭，做到了完璧歸趙，被封為上大夫。 5、指導有感情地朗讀第一個故事。 6、總結、擴展 (1)總結學習第一個故事的方法。 (2)讀課文，理清層次，找出事情的起因、經過、結果，掌握故事的主要內容。 (3)畫出描寫人物言行的句子，分析人物的性格特點。 有感情地朗讀課文。7、學生自主學習“澠池會見”和“負荊請罪”(1)學生按照以上學習方法，前後桌四人為小組進行學習。(2)組織交流學習情況。(3)小練習：師：廉將軍為什麼口口聲聲表示不服藺相如，可最後為什麼又負荊請罪了呢?結合插圖想象，廉頗揹着精挑到藺相如門上請罪會説些什麼?藺相如又會怎麼説?運用本節課所學的描寫人物的方法，把人物的言行寫生動具體，符合人物當時的心境。三、總結：最終，藺相如完璧歸趙，“完”是完好無損，那完好無損的只有和氏璧嗎?(引導學生回答)除了和氏璧，還有藺相如自己，更為重要的還有趙國的尊嚴，藺相如憑藉自己的勇敢機智維護了趙國的尊嚴，被封為上大夫。經過澠池會見和負荊請罪，最終促成了將相和這一家喻户曉的大故事。本篇課文選自司馬遷的《史記•廉頗藺相如列傳》，有興趣的同學可以自己閲讀，去體會其中生動鮮活的人物形象。四、作業設計1.小練筆：請用上“無價之寶，為難，理屈，完璧歸趙”等詞語，把藺相如完璧歸趙這件事簡寫成100字左右的小故事。 2.蒐集歷史故事進行閲讀。

板書設計：

教學反思： 《將相和》是一篇敍事性課文。這篇課文的三個小故事中，表現藺相如性格特點的詞句是教學重點，教學中抓住這些詞句，就能讓學生體會藺相如的大智大勇和以國事為重的品質，同時感性認識在特定的環境中表現人物特點的方法。 在教學時，我提出的問題是：藺相如和廉頗為什麼不和?學生圍繞這個問題，層層展開學習。他們從故事的發展中知道這兩員大將之所以不和的最終原因是藺相如的職位比廉頗高。那藺相如又是怎麼“爬到”廉頗的頭上呢?學生通過閲讀很快會找到結果：是因為藺相如聰明機智，以國家利益為重，幫楚王解了圍。 長文短教的問題需要教師在教學實踐中，不斷提高認識、不斷積累經驗、不斷摸索實踐，最終用最短的時間上好較長的課文，既完成教學任務，又教給學生知識和技能。