教育敍事:淺談課堂學生主動性
教育敍事,即是講有關教育的故事。本文為大家帶來關於課堂學生主動性的的教育敍事,歡迎大家閲讀學習。
“你”要動起來,“我”也莫躲開
聽A老師和B教師以“同課異構“形式上《夸父逐日》這篇古文。
A教師在課堂上,首先用英雄人物的故事引出新課。在檢查學生的導學案完成情況時,學生讀課文,教師正字音,每個注音寫板書;教師提問題,學生給答案,一問一答判正誤。在讓學生的理解課文意思的自主提問環節,教師也要先把問題集中,待各組討論後再點名回答。整堂課有板有眼,按時結束。
這堂課,似乎一切都在教師的掌控之中,學生順利地完成了教師預設的任務。可回味起來,總覺得老師不敢把學生放開手去,正音、釋詞、譯句,事事都得親手領着才放心。其實,這一課的拼音字詞都相對容易,何苦這麼操心?在各組研討提出的問題中,還有一些妙問,卻生生地被教師整理後的幾個問題淹沒了。大家集中在這幾個問題上,其餘的問題完全置之不理。不知在整理這些問題的時候,教師是否更多地強調了自己的主觀認識,而忽略了學生的真實體會呢?少了學生主體性地介入的課堂,缺少靈動思維的迸發,少有動態巧妙的生成。課堂,僅僅就是一個教師主宰的課堂。
B教師的課堂卻是另一個樣子,她用李寧點燃奧運火炬的畫面引入新課,在檢查預習效果時採用搶答的方式,學生的積極性立即被調動了。接下來,又是開展描寫桃林美景,擴寫故事的小組活動,又是鼓勵同學們説出和夸父有同樣精神的人。快結尾時,還要朗誦勵志詩句,鼓勵學生勇敢追逐夢想。學生們持不同的觀點議論紛紛,莫衷一是,最後拖堂近8分鐘,只好草草結束。
這堂課,學生充分站到了台前,搶答激發起競爭的慾望,創作調動起積極的思維。學生很活躍,生成的點也多,可是有些點已經遠離課堂目標了。比如,在分析夸父形象特點時,有的説“夸父是自私的人,他把黃河、渭河的水都喝光了,人們會受災”;有的説“天會下雨,河水還會有的”;有的説“夸父是因為那時太陽太厲害,造成旱災才去趕走太陽”;有的説“那時水源豐富,但光照不足,夸父是去要把太陽追回來的”……快20分鐘了,學生就在“夸父把河水喝乾對不對”、“夸父為什麼追趕太陽”這些問題上糾纏不清。而此時,教師卻沒有及時站出來進行引導,結果課堂活動失去了明確的指向。
綜觀兩節課,我彷彿看到課堂在“學生”與“教師”的定位之間矛盾徘徊。教師動得多了吧,學生動不起來;教師靠邊躲學生全放開吧,課堂不小心又偏離了航道。高效課堂,學生該在哪裏?教師又該在哪裏?
反思:高效課堂教學應使學生主體性得到充分發揮,學生內在的學習需求得到激發,學生的知識、能力、價值觀得到培養。因此,新課堂教學的理念應是以學生為主體,以學生自我教育、自主學習為主要形式,以學生的發展為歸宿。如果缺少學生的主動參與,學生的主體性得不到有效發揮,教學缺少寬展的空間,效果將會受到很大的侷限。
但是,我們也要避免語文課堂教學的“表面自主、無效合作、隨意探究、曲解對話、盲目綜合、無度開放、泛化體驗、縱容個性”等現象,避免“主體性神話”充斥的課堂。這樣的課堂看似充分尊重了學生的主體性,實際效果卻不會很理想。熱熱鬧鬧、漫無邊際的“展示”,展示者和聽者都不可能有清晰而深刻的認識。教師要發揮“主導“作用,在鼓勵學生主動參與,大膽展示的同時,對學生不成熟的、有偏差的、甚至錯誤的見解,要加以正確引導。
“你”(學生)要動起來,“我”(教師)也莫躲開。學生不動,課堂了無生趣;教師躲開,課堂的“主體性”又變成一場虛無縹緲的神話。只有讓二者和諧互動,主次分明,才能造就一個真正的高效課堂。
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