新課程改革背景下如何做好教育科學研究工作

一、新課改針對的問題與新理念

（一）新課改所針對的問題

只有瞭解新課改的針對性，才能有的放矢地進行新課改。國外課程改革失敗的教訓很多，比如美國60年代的結構主義教學改革，因為缺乏實踐的針對性，連課改的發起人布魯諾本人都承認改革失敗。

課改針對以下6個方面的問題：

1、片面強調知識的傳授，忽視了學生主動學習、自主學習

我們在國小搞的是問答式教學，中學就少了，到大學就沒了，連提問都沒有了，形式單一。學生是學習的主體，然而是在被動學習，培養出來的學生缺乏創造性。

2、片面強調學科本位，門類過多而缺乏整合

中國小生減負，越減越多。國防、法律、環保、民族常識紛紛進課堂，大學也講“三進”，尤其是社會科學、政治理論、思想品德等等，學生學完就扔書。中國與國外正好相反，美國是孩子的天堂、老人的地獄。大學生的書包很重，比中國小生都重，書卻都是精裝大書。國內正好是倒過來，大學生的書包最輕，而我們中學生的書桌上全是書，像是教授在做研究。

必要的知識、實用的知識才是適用的，必須綜合以後再精簡。課程結構應具有綜合性、均衡性和選擇性。

3、課程內容繁、難、偏、舊和偏重書本知識，缺乏與社會生活和實際的結合

比如語文，講解的很繁瑣，字詞句篇，把完整的一篇文章割裂開來。有些只可意會、不可言傳知識，好像欣賞就夠了。

再比如數學，應用題中乘數與被乘數的問題，在我的印象中，至少爭論了20年，現在才在課改中明確。而那些真正需要的、讓學生髮現知識的由來的“繁瑣”倒沒有了。

比如有一節課，老師用學具盒中的學具讓學生拼圖，老師舉例拼的都是動物，學生大部分拼的也是動物，這是模仿，説明舉例不能單一，該繁瑣的地方還應該繁瑣。在這節課中，老師如果拼自然界沒有的傢俱、工具、交通工具等，就與實際生活相聯繫了，與發明創造相聯繫了。

4、課程實施強調死記硬背、機械訓練，而不強調學生的探究性學習

應該倡導主動參與、樂於探究、勤於動手，把知識因素化、規則化，再進行機械記憶。

5、課程評價過分強調評價的甄別與選拔功能，強調評價的形成性和發展性功能不夠。

6、課程是單一的國家課程，現在強調三級課程，解決上億學生學一套教材的問題

我們的教育應該把13億人變成真正意義上的、有創造性的13億人，也就是具有不同個性的13億人，而不是把13億人變成一個人。只有這樣中國才能發展，才能壯大，13億人才能成為人力資源。文革時，全國看一篇文章，看一樣的戲，講一樣的話，能發展嗎？

（二）新課改的新理念

這裏要區分四個概念：觀念、理念、理論、思想。觀念是一些觀點、看法，是即興的、零星的；理念是理性的、帶有理論色彩的、比較系統的觀點，理論層次比較高；思想，一個人，他的觀點、理論自成體系，可以稱為思想，有理論的東西，也有屬於個人看法的東西；理論是系統的、理性的認識，它比思想還要高。理論的層次最高，具有三大功能：描述功能（回答是什麼）；説明功能（回答為什麼）；預測功能（將來怎麼樣）。

課改的新理念有以下幾方面：

1、教育新理念（什麼是教育）：教育就是生活，教育就是成長，教育就是發展，把教育上升到生命過程，而不是謀生的功能，強調生活。（西方一位才子説的好：把所學的都忘了，剩下的教育）。

2、教學新理念：師生共同參與去研究新的知識，是一種研究活動，是一種探索活動。強調用研究的觀點，用研究的方法去學習。教學的基本要求：知識要準，教風要實，教與學的方法要活，教學設計要新，教學過程要美。

3、課程新理念：課程是經驗。過去的課程是知識系統。現在課程強調既有直接經驗，又有間接經驗，而且越來越重視體驗教育，以得來直接經驗。強調知識體驗，強調經歷。經驗非常重要。

4、教師新理念：從傳道、授業、解惑，到現在強調教師是研究者，因為教學是研究活動，教育太複雜了，對象是人，容不得差錯、失誤，更不允許失敗。如何成為研究型教師呢？應該採取的步驟是：學—思—教—研—寫，這樣才能成為適應課改的研究型教師。在這裏，研是研究，寫是寫論文、隨筆、案例等，這是核心，只有寫才能帶動前四項。

5、學生新理念：學生是探究的主體，主體是一個位置，是一個地位，學生的地位決定了他是主體，只有把他當作主體，才能為他服務。皇帝再小，也是皇帝，讓大臣去輔佐他，你只能去輔佐他，而不是取而代之，先當幾年皇帝再説。

6、課堂新理念：課堂是實驗室、研究室。

7、學校新理念：學校是研究所，研究的場所。

8、教材新理念：教材是輔導材料，真正的知識是自主學習得來的。

9、學習新理念：學習就是體驗，用體驗的方式、方法，體驗的心態去學習。比如角色換位、角色扮演。

網上的東西，無法面對面，網上聊天，代替不了面對面。網上學校能把老師取消嗎？學生是在人與人交往中成長起來的。我們的獨生子女是在老小結合中成長起來的，缺少與同伴的交往，造成今天這麼多問題。

二、新課改背景下的教育科研

新課改背景下的教育科研重點是中國小教育科研需要解決的問題，特別是“十一五”（XX—2010年）期間需要解決的問題。

（一）科學發展觀在教育上的落實，或者説如何堅持科學發展觀

科學發展觀的核心是以人為本，這是一個社會的進步。過去我們過多地強調教育為社會服務，很少強調為每個人的全面發展服務，為發掘每個人的潛能和創造力服務，今天看來，應該強化這種以人為本的服務意識。

1、教育如何以人為本？

2、全面協調可持續發展：硬件和軟件的問題。均衡發展，不是平均而是平衡，不在水平上、層次上差別太大，鼓勵有不同，但不要有差距。這是指協調發展的問題。

在可持續發展的問題上，有的單位專抓硬件，對教師素質提高不重視，對學歷教育、繼續教育、終身教育不重視。有一個好校長，就能托起一所好學校，在某種程度上是對的。我們也應該看到，有名師才有名校，一個好學校成就一個好校長，這也是很客觀的。比如一些百年名校，誰當校長並不重要，因為有優良的傳統、百年的積澱和良好的外部環境，誰幹都是一所好學校。

3、人的全面發展問題：主要是人的個性發展。

（二）現代學校制度的建立

1、與社會主義市場經濟體制相適應。

2、如何符合教育的規律，需要繼續探索。

3、現代學校制度的內容

（1）所有權與經辦權的關係；（2）政府與學校的關係（現在是父子關係）：政府與學校分開，政府依法治校，學校獨立辦學；政府宏觀調控，學校自主辦學；（3）權利與責任的關係，出事了，校長着急，局長比校長還着急。國有國辦，出了事不好辦，國有民辦，出了事也不好辦，發展還很慢；（4）校長個人權威與依法治校的關係；（5）學校自主發展與市場選擇的關係；（6）學校與社區的互動問題。

（三）學生創新精神與實踐能力的培養問題

主要是創新精神與實踐能力的結構（構成）、怎樣培養的問題。

1、創新精神的結構：創新意識（行為的前提）；創新情意（情感和意志，喜歡和敢於創新）；創新個性（表現力、好奇心、敏感、想象力、有挑戰性、質疑精神、冒險精神）；創新品德（不抄襲，和平利用發明創造）。

2、實踐能力：動手操作（動手能力很重要，手對大腦的影響很大，心靈手巧，應為先手巧，後心靈，笨手笨腳就是笨頭笨腦）；設計（計劃）能力；解決問題能力

（四）網絡教育問題

主要指網絡德育、網絡心育、網上交往、網絡語言、網絡遊戲、網絡美育、網絡體育問題。

（五）校本課程建設問題

1、學校優良傳統的繼承；2、學校辦學特色的形成；3、學校的發展需要。

（六）探究性（研究性）學習與教學

探究性學習分不分主題；以什麼樣的方式來進行。

（七）課程改革實驗的設計問題

課改是行動研究，如何保證它的科學性，如何設計（平行設計、縱向設計、前後設計）。

（八）教與學的互動問題

（九）新課改的評價問題

背景評價（以前的情況）；投入情況（學習的投入，學習也有成本問題）；過程評價；結果評價。

（十）課改與文化革新問題

校園文化凸顯，文化發展的價值強調不夠。文化的多元，才能帶來思想的解放，促進課程選擇的多元化。