調研報告

關於中學生自主創新性學習

品質的形成與潛能開發的調研報告

李江明

XX年11月3日

筆者在從事教育教學工作中，發現一些高中甚至是省示範高中的大學聯考升學率每況愈下，而中國小生學業負擔日益加重，為了探尋原因，為自己的教學實踐提供可資參考的科學依據，同時為促進學生自主創新學習能力的提高，促進學生的可持續發展，對一些中、大學聯考落選生和他們所在學校的自主學習情況進行了長期深入的調查。

一、調查結果

根據調查結果，我市相當一部分校學生自主創新性學習的現狀不容樂觀，能夠自主學習的近35%，被動學習型的佔45.59%，而被迫學習型的佔19.4%，也引起筆者極大的關注。另一方面顯示出中學生的學習品質隨着年齡的增長是有一定的變化的，一般地説，低、中年級學生主動學習的比例相對較低，被迫學習的比例相對較高，隨着年齡的增長與知識的增多，主動學習的比例逐步增大，而被迫學習的比例逐步減少；被動學習的則變化不大，且是班級裏的大多數。好奇、探究與創造是青少年的天性，具有較大的潛能，但是在傳統的被動接受性學習活動中，沒有得到很好的利用和開發，有的甚至被無情地扼殺了。

二、因素分析

導致這些學校學生自主創新性學習品質現狀令人深思的原因是多方面的：首先是家庭環境的影響；其次是社會環境的影響；再次是學校教育方式的影響；最後是學生自身因素的影響，即自主創新性學習品質尚未形成，其原因為：

1、學習目的性不強，學習自覺性不高或學習態度不端正。

2、良好的學習習慣在國小時期就未很好養成，使學習長期處於依賴狀態。

3、學生知識累積不夠或受生活經歷所侷限。

4、學習缺乏一定的方法，使學習處於被動狀態。

5、學習時易受外界干擾（如不良網格信息、社會腐敗現象、大學生就業難等問題），中學生的自制力與中學生年齡不同步，自調控能力差。

6、學校控制過死，學生在時間空間上無法自主。

三、途徑與方法

幾年來，為培養中學生自主創新性學習品質與開發其潛能，筆者是從“培養學生自主創新性學習的習慣，指導學生自主創新性學習的方法，構建自主創新性學習的教學模式和確立自主創新性學習的課堂評價標準”這四個方面進行研究和實踐的。

（一）培養學生自主創新性學習的習慣

1、預習的習慣。學生預習有三個層次：①課前看或讀文本，初步感知內容；②看、讀文本時解決力所能及的問題或嘗試做題；③記下難點疑問，查找資料作深入研究。

2、複習的習慣。學生複習有三種情況：①先複習，後做題或練習；②先做題或練習，後複習；③安排好時間，複習與練習並重，注意整理歸納，形成知識結構。

3、使用工具書或查找資料的習慣。老師要有計劃地佈置使用工具書或查找資料的學習任務，讓學生到圖書館去查找資料，嘗試獨立地解決疑難問題，長期堅持就能養成使用工具書和查找資料的習慣。

4、質疑問難的習慣。教學過程中要允許和鼓勵學生提出不同的看法，即使是異想天開。使學生學會質疑問難，並促其習慣的養成。

5、參與合作學習的習慣。教師要引導學生積極參與合作學習，學會傾聽，學會接納，學會判斷，敢於表達自己的見解，敢於競爭。合作學習習慣的培養不僅要在課堂上重視，在課外也要重視。

培養良好學習習慣，教師要注意：1、抓住最佳時期。2、培養自主意識。3、立常規、求發展。

（二）指導學生自主創新性學習的方法

1、學會閲讀。閲讀能力包括對語言材料的認知能力，有效介入閲讀情境能力，獲得信息後構建知識的能力，指導學生學會閲讀。

2、學會思考。閲讀學習後遇到問題就要思考。解決問題的能力是分析與綜合，具體與概括的獨立思考過程，要善於引導學生思考，進行發散思維和集中思維的訓練及想象的訓練等。

3、學會操作。教師要重視對學生動手操作，實驗製作等方法的指導，如實物（現象）的觀察、學具的使用、小製作或實驗的方法。通過動手動腦，形成技能。

4、學會檢索。教師要有目有計劃地讓學生去查找資料，學會篩選資料處理信息，並從中提煉出有用信息，學會自己解決問題。

5、學會調控。教師要教育學生實事求是，正確客觀評價自己，既瞭解自己的長處，又看到自身的不足，不斷調整心態，控制行為，使自己不斷地努力學習，成為創新性人才。

學法指導，教師要注意：1、激發興趣，聯繫實際；2、開放時空，還自主權；3、注重滲透，有機結合；4、加強學習，不斷創新。

（三）構建自主創新性學習的教學模式

通過實踐和探索，我們形成的教學模式有三種。

1、問題解決式。其課堂教學結構為；創設情境，激發興趣——引導發現，提

出問題——自主學習，嘗試探索——交流評價，解決問題——拓展延伸，歸納總結。

2、啟發討論式。教師可以根據教學內容，條件和目標，選擇適宜的討論式。

①以教師為主導的討論式：創設情境，提出問題——提供思路（或方法和材料）引導發現——指導討論，嘗試練習——主動創新，歸納總結。

②以學生合作學習的討論式：佈置課題，提出要求——檢索閲讀，自主學習——小組討論，組間交流——教師評價，歸納總結。

3、實踐探索式。其模式為：提出要求——提示做法——實驗操作——觀察思考——交流彙報——歸納總結。

以上三種模式在教學實踐中是相互關聯，相互滲透的。主要特徵是：①建立在學生濃厚學習興趣和強烈內在需要的基礎上；②注重學生自主創新性學習過程，為學生留下了充足的學習空間和時間；③學習目標不僅在於獲得知識，而是學會學習，培養能力、自主創新。

（四）確立自主創新性學習的課堂評價標準

“自主創新性學習”課堂教學評價標準

教師

學生

1、不斷地激發學習興趣和引導學習動機

1、能積極主動地參與到學習中去

2、營造和諧、民主、活躍的課堂教學氛圍

2、能提出學習和研究的問題

3、根據學生髮展的需要創造地使用教材

3、自主選擇解決問題的方法

4、給學生提供更多思考和創造的時間和空間

4、針對問題、自主探索，解決和運用

5、面向全體學生，尊重學生的體驗和個性

5、學生間交往是多向的，並能主動發表自己見解

6、注重學生差異，提供有層次的問題和活動

6、不滿足於已有的答案和方法

7、注重學法指導及習慣的養成

7、在學習中的體驗是愉悦的

8、組織不同形式的學習和交往活動

8、每個學生都有不同程度的收穫或發展

根據任課教師所教課程的實際情況，與上表各項目符合程度作出判斷。每一項後有5個等級，依次是：⑤很符合；④較符合；③一般；②比較不符合；①很不符合，最後記總得分。

四、調研的收穫

1、初步為培養中學生自主創新性學習品質找到了一條較為可行的思路；所指導的學生的學習自信心增強了，各項能力得到提高，創新意識特別是想象能力和求異思維得到了發展，學生潛能得到開發，創新精神的培養有了初步的效果。

2、構建了“自主創新性學習”的教學模式

3、探討了自主創新性學習的相關理論

4、為提升學校的辦學品位，提高辦學效益提供了一手的參考資料。

五、存在的問題

1、我們開展的調查研究，目前僅限於學科課堂教學中，且側重在語文、數學、英語、物理、化學等知識性學科，如何使它更具普通性，如在其它學科，在課外，校外怎樣開展研究？

2、培養學生自主創新性學習品質，不是個別學科個別教師在短時間內所能實現的，而是需要多學科羣體教師的配合協作。這也對學校的教學管理提出了新的課題，對此，筆者尚未研究。

3、自主創新性學習能力的檢測和評價也還有待深入研究。

於XX年11月3日