課題研究實施方案十篇

課題研究實施方案 篇1

立項號課題名稱新入園幼兒的適應性研究負責人陝師大錦園幼兒園課題研究的背景和意義"適應性"是新入園幼兒整個學前教育的"序曲"，在這個陌生的環境表現相適合的現象。幼兒園是幼兒進入社會的初級階段，是從以自我為中心的個體生活轉向集體生活的第一步。對於陌生的環境、陌生的老師，"適應性"問題逐漸成為學前教育重要課題，幼兒入園適應的問題,涉及家庭、學校、社區的諸多因素。幼兒適應集體生活的能力是步入社會的第一步，也是人的一生中重要的能力之一，是否能儘快的適應，將形成集體性其社會化發展的轉折時期。

幼兒從自己的小家庭進入幼兒園這個集體的大家庭，這是幼兒獨立邁向社會的第一步，也是孩子成長過程中的第一次重大轉折，這次轉折會給孩子在生活習慣、行為規則、生活環境方面帶來諸多的不適，在行為態度上表現為：哭鬧、如廁困難、不理會老師與其他小朋友，如果幼兒長時間處於這種狀態，會影響幼兒的性格發展和交往能力。

幼兒入園前與其他幼兒交往甚少，比較缺乏適應集體交往的技能和經驗。再加之現在的孩子大多為獨生子女，家庭生活中缺少玩伴，常常以自我為中心，容易形成單獨活動的習慣，入園後難以與班裏的其他的幼兒交往，不適應過集體生活，不能夠成為集體的一員，產生了"分離焦慮"和"陌生焦慮"。這種焦慮直接影響到了家長，爸爸媽媽工作不專心，爺爺奶奶對教師的工作持懷疑態度，因此，如何幫幼兒克服焦慮、儘快的適應是家園共育的首要任務。

我園每年都會有些新入園的幼兒，以託小班最多，適應困難也是在託小班較為突出，他們大都在2-3歲之間，他們的腦中樞神經發育並不完善，對周圍事物的認知，陌生環境的適應能力較差，那麼，如何讓幼兒主動去適應幼兒園的集體生活，減輕和降低新生入園時的焦慮程度，幫助孩子輕鬆、愉快、順利地渡過"入園關"。對於幼兒的身心發展也起到促進作用。將是我們努力的主要方向。

這一適應性問題越來越受到幼教工作者的關注和重視，隨着人們文化素質的提高，對0--6歲孩子的早期教育、學前教育的重要性和關注度也越來越高，這一課題的提出，能幫助成人更清楚地認識新入園幼兒適應幼兒園的過程、更理性地看待在適應過程中出現的適應障礙、更有效地進行入園適應性教育。

課題名稱的界定和解讀

一、"適應性障礙"

適應性障礙雖是人羣中常見的一種心理障礙，它的起因是在環境變化、職務變遷、生活學習出現挫折和不愉快的事件，加上個體的不良個性，而引發的一些情緒反應、及生理功能障礙，並導致學習、工作、生活及交際能力的減退。

幼兒入園不適應障礙的主要表現在園表現在：早晨入園哭鬧、食慾不振進餐困難、很難入睡午休、精神緊張造成排泄失禁、拒絕參加各種活動、情緒不穩較容易被感染或波動、過度黏人、不與其他孩子交流、攻擊同伴、精神沮喪很少説話。在家表現為：不願上幼兒園、生活反常不規律、情緒波動、容易發脾氣，不願提及幼兒園及與幼兒園有關的事物。這些觀察記錄新入園幼兒適應期在園和在家的情況。

二、研究範圍

2-3歲新入園幼兒，在進入新環境中的不適應，產生的焦慮情緒。

三、研究的方向和角度

我們遵循幼兒身心發展的規律，創設與之相適應的活動環境，採納幼兒可接受和樂於接受的教育手段,變幼兒強制被動接受為愉快主動的適應,緩解幼兒入園的心理焦慮，使幼兒儘快適應幼兒園的集體生活。在原有經驗的基礎上，從而增強適應力，促進幼兒身心和諧健康的發展，順利完成從家庭到幼兒園的過渡。

1、探究幼兒焦慮的原因，針對不同幼兒的行為表現，尋找解決幼兒情緒困擾的方法，儘量擺脱對於父母的依賴情緒，從而建立起對老師、其他小朋友的安全感、信任感，儘快適應集體生活和教育活動，逐步實現家到幼兒園的平穩過渡。

2、通(xtong)過家長會、講座、問卷等形式，使家長理解幼兒在園生活，減輕家長的顧忌和憂慮，幫助家長學習正確育兒的方法，更好的與家長溝通，實現有效的家園共育。

3、通過理論學習、交流經驗研討等活動，使教師開拓思路，克服個人的侷限、及主觀思想，幫助教師解決工作中的實際問題，提高教師的教育理埝和方法。

課題研究的步驟和舉措

一、研究的對象：

2-3歲新入園幼兒。

二、研究的方法：

採納行動探究發為主，問卷調查法、個案研究法、觀察法、家訪專題講座為次，相結合的方法進行綜合實踐研究。

三、研究的步驟與舉措

1、第一階段：準備階段(20xx年3月-4月)

調查研究新入幼兒園的幼兒情況，通過家訪、問卷調查摸底。

2、第二階段：實施階段(20xx年5月-11月)

(1)、前期體驗

首先組織家長帶孩子參觀幼兒園，幫助孩子熟悉幼兒園的環境，進一步熟悉老師，結識新夥伴，瞭解自己所在的班級、活動室、衞生間、户外活動場地。還可以帶孩子選好睡覺的小牀，在孩子放茶杯、毛巾的地方貼上自己的照片，初步感受幼兒園有趣的生活

(2)、問卷調查

主要採取問卷、談話的形式瞭解幼兒的喜好、性格、呢稱、家中的親人，掌握幼兒的資料，有針對性的設計方備。

(3)、熟悉環境

幼兒面對一個新的環境，難免會有陌生感和焦慮的情緒，新學期的開始班級的佈置為迎接新幼兒的到來尢為重要，教師應該根據本班年齡特點，把班級佈置的温馨、漂亮，儘量消除孩子的恐懼心理。

(4)、召開家長會

召集新生家長開好家長會，對我園新生適應能力培養和訓練的目的、意義、教學內容、園內各項活動及方法進行詳細介紹和説明。組織家長參觀幼兒園的環境、設施，宣傳我園的辦園宗旨、辦園方針及辦園水平，展示教育成果，教育質量，師資水平，並幫助家長分析孩鄒屜園不適的種種原因，希望家長能真確對待，積極支持和配合各項訓練活動的順利開展。

(5)、教師的作用

幼兒入園後開始接觸認識的第一個人應該是老師，老師的態度直接決定於孩子的情緒，所以，早晨接孩鄒屜園，老師一定要熱情，具有親和力，讓孩子感覺老師像"媽媽"。老師的表揚是孩子的精神食糧，自信是成功的基石，是孩子成長過程中的精神核心，是促使孩子充滿信心地去戰勝困難，努力適應新的環境和生活的內在動力。因為老師的誇獎和讚揚能使幼兒認識自己的長處，相信自己的力量，幫助孩子積累積極的情感體驗，享受戰勝困難後的成功和喜悦。激勵孩子遇到困難的時候能樹立自信，充滿信心，勇往直前，在未來的學習生活和激烈的社會競爭中，敢於挑戰新的事物，主動適應新的環境。

(6)、家訪工作

走訪、調查新生家庭，通過談話交流和問卷調查的形式，瞭解幼兒的個性特點，生活習慣，興趣愛好…科學地指導家長對孩子進行入園前的培養和教育，如：請家長有意識地給孩子講講有關幼兒園的故事，利用故事和兒歌使孩子嚮往幼兒園的生活，並幫助孩子對老師產生好感和信任感。讓孩子知道幼兒園是孩子們的樂園，是他們學習本領的地方，使他們對幼兒園的生活充滿美好的憧憬。培養孩子基本的生活自理能力。如自己吃飯、自己上廁所等，以便更好地適應集體生活。

(7)、家園共育

開展親子活動，給孩子、家長和教師進一步提供互相熟悉瞭解的機會，充分發揮幼兒的主動性和家長的參與性，增進家長之間、幼兒之間、家長與教師之間的聯繫與交流，消除幼兒初入園時的陌生及恐懼心理，促進孩子依戀對象的過渡和轉移，同時也為今後的家長工作打好良好的基礎。

3、第三階段：總結提升(20xx年12月上旬)

進行相關資料的彙總，並進行鍼對性分析，總結有效地指導方法，完成初稿。

4、第四階段：結題階段

依據初步的研究結果，進一步修改，使其科學化、專業化，撰寫課題研究報告。

課題成果的預期和呈現

一、預期的效果

新幼兒入園的初級階段就在適應性方面出現不同情況、區別在於適應期的長與短，而入園後的一兩週則是幼兒入園適應中一個關鍵時間界限。對於本課題的研究，我們通過調查、觀察記錄、實踐總結、反思及其最終結果來發現和解決新入園幼兒的適應性問題，緩解了新幼兒入園焦慮以及縮短了適應時間，得以幫助新入園幼兒順利度過適應期。

二、課題研究成果的呈現形式：

1、研究成果在典型教學案例集

通過對幼兒園的環境佈置，轉移幼兒的焦慮情緒，通過觀察法，瞭解集體及個別幼兒的情緒及行為，及時做隨筆記錄。

2、研究報告

為了讓我們的研究成果更廣泛地體現它的社會價值，我們選擇利用網絡博客的形式來將我們的研究課題與更多的教育工作者共享，同時也用這一方式呈現給課題評審員們。

3、完成課題實驗總結報告，撰寫相關論文，形成研究成果

通過對家長的問卷調查、家訪、談話相結合，更具體的顯示了新幼兒入園適應的不同問題，教師針對不同類型採取相應策略,家長與教師應利用自身條件從不同角度做好教育工作，使教師更好的總結經驗，完成論文。

課題研究實施方案 篇2

一、課題的提出

當今社會正在以前所未有的速度向前發展，教育改革正在以天翻地覆的態勢席捲全球。

縱觀各國政治、經濟、文化、教育，無一例外都處於運動、變化之中，且所有的變化都體現着綜合國力的競爭，這又是當今世界競爭的焦點。

然而，所有的競爭又都源於一個基礎——教育。

因此，最大限度地調動一切能夠促進教育發展的因素，最快地發展教育，很自然地成為教育工作者思維的集中點。

在這種情況下，我們提出了“素質教育”，提出了課程改革，提出了優化教學過程等新的教育觀念，進行了教育思想、教育體制、教育方法的革命——一切又都是為了更好地促進教育的發展，促進綜合國力的提高。

在這一過程中，高科技手段必然地被選擇，堂而皇之地登上了教育舞台，參與到教育的實踐活動中——這就是信息技術的應用。

毋庸置疑，信息技術給每個學生打開了認識世界的一扇窗子的同時，也給他們創造了認識世界的新手段、提供了認識世界的新途徑。

以此為突破口，動力區國小《品德與社會》學科着重研究和探索有利於培養學生“收集、處理信息的能力”的課堂教學模式，強化教學實踐，實現教育信息技術與學科教學的整合，在使學生樹立終身學習意識的同時，培養其終身學習的能力，為創建學習性社會做好奠基工程。

關於這一點的認識主要有以下七方面。

（一）信息技術的應用會拓寬學生思維的領域，為學生提供豐富多彩的世界。

信息技術可以給學生提供廣闊的世界，豐富的網絡資源在拓寬學生知識面的同時，也開啟了學生智慧的閘門，學生上網查詢需要的信息，下載相關的學習資料，在知識的殿堂中他們可以自由地採擷，一個豐富多彩的世界將展示在學生的面前。

通過這種教學，有利於培養學生的發散性思維及創造性學習的能力。

（二）信息技術的應用會提高學生自主學習的興趣，為學生創造主動學習的機會。

傳統的教與學的方式已經不適應現代教育對人才培養模式的需求，現代教育理念更使教學活動中學生的主體地位突顯。

而信息技術的應用無疑會激活學生學習的興奮點，使之產生自主學習的興趣，從而為學生的主動學習創造了機會。

（三）信息技術的應用會改變學生認知的方法與途徑，為學生真正成為學習的主人創造條件。

中國的教育多年來一直堅持“填鴨”的方式，忽略效果，注重“完成任務”。

而現代社會的“知識經濟”對人才的需求是終身學習型的。

這就在要求學生要永遠處於學習中的同時，還要求學生要不斷地改變獲取知識的方法與途徑，改變學習方式的單一化、絕對化，在學習中主動參與、樂於探究、勤於動手，從而培養自己收集和處理信息的能力、獲取信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

現代信息技術應用於教學領域正滿足了社會對教育的這一要求，為學生成為學習的主人，而且是終身學習的主人創造了條件。

（四）信息技術的應用在培養學生收集、處理信息能力的同時，有利於提高學生的綜合素質，更大限度地促進教育為社會發展服務。

社會的發展瞬息萬變，對人才的要求日益提高。

教育的功能之一就是為社會提供後續人才，國際間綜合國力競爭的激烈要求綜合人才的培養必須跟上時代前進的步伐，所以，信息化社會中，收集、處理信息的技能是人才考核的基點，從這一基點出發，教育為社會發展服務的功能會更好地體現出來。

（五）信息技術的應用會使教育更好地服務於學生的成長，使教育更好地服務於社會的發展，在促進學生創新能力提高的同時，加強與學科的整合，提高教學的育人功能。

學生的成長離不開良好的教育，社會的發展是以教育的發展為前提的。

我國現在正在進行的新一輪基礎教育課程改革，將課程目標定位於未來社會人才的素質結構，以學生的主動發展作為課程目標的基本價值取向。

在這一認識的基礎上，通過信息技術與學生品德與社會教育的結合，在先進的教育思想、科學的教育理論的指導下，會使學生的學習活動有質的飛躍，更有力地促進學生創新能力的提高，從而促進教育更好地服務於社會的需要。

（六）信息技術的應用會更好地體現學生個性化學習的特性，充分實現學生的個性發展，使教育園地裏百花齊放，各種人才層出不窮。

以人為本的教育理念已經為現代教育工作者所接受，教育也正在“走向生本”。

基礎教育是為人的一生打好基礎的重要階段，現代教育應該使全體學生在全面發展的基礎上實現個性發展，充分發展學生的自主性、自覺能動性和開拓創造性；使學生不僅學會學習、學會生活，而且要學會創造、學會做人；在為每個學生接收終身教育奠定堅實的基礎的同時，也培養出社會所需要的各種人才。

（七）信息技術的應用會在學生的學習過程中引進智力資源，更好地促進教育的現代化。

教育的現代化是社會發展的大勢所趨，在學生的學習過程中，信息技術的應用是一種智力的支持，將為學生的發展插上騰飛的翅膀，將導致教學手段、教學方法和教學模式的深刻變革，進而促進教育的現代化。

動力區國小教學中的《品德與社會》學科在以上思想認識的指導、驅動下，樹立了“利用信息技術，培養學生收集、處理信息的能力”的教育理念，以期通過這種目標明確、手段科學的教育實踐活動，達到為學生的成長夯實基礎的目的。

二、課題研究的目標與效果預測

（一）課題研究的具體目標

1、教師首先掌握計算機及其網絡技術，並以此為平台，通過不同的教學形式，指導學生去收集、處理信息和資料。

使學生能夠通過網絡技術，掌握收集、處理信息的方法，並在不斷地學習活動過程中，收集、處理信息的能力和學習興趣有所提高。

2、教師實踐新課改所提倡的指導式的教學模式，還課堂教學中學生學習活動的主體地位。

在學生收集、處理信息的學習活動中，教師成為學生學習活動的指導者、合作者、參與者，並對學生收集、處理信息的能力給予鼓勵性、發展性的評價。

調動全體學生積極參與，在學生的親歷性學習、體驗性學習過程中，與學生共享獲取新知識的喜悦。

3、師生互動、生生互動。

在學生收集、處理、交流、彙報信息、資料的過程中，教師適時地給予啟發、指導、點撥、總結和昇華。

使學生在教師的幫助下，利用多媒體技術，能夠愉快地進行自主和合作學習。

（二）課題研究的效果預測

在“建網就是建學校”思想的指導下，以新一輪基礎教育課程改革為契機，以應用信息技術為教育教學改革和發展的突破口。

教學中注意利用現代信息技術與品德與社會學科教學的整合，在培養學生動手實踐、自主學習的過程中，不斷提高品德與社會學科的教育教學質量，學生的收集、處理信息的能力會有很大的提高，從而為學生的健康成長帶來更為廣闊的前景。

三、提出課題的依據

（一）教育行政部門的推動與支持

1、原教育部長陳至立在全國中國小信息技術教育會議上明確指出“我們應該深刻認識信息技術的`偉大力量，加快在中國小普及信息技術教育的步伐，努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在各學科的教學中廣泛應用信息技術手段，並把信息技術教育融合在學生的學習中”由此可見，信息技術的應用作為一種新的學習手段，正在以其高水平、高效率取代傳統的學習方式，這不僅僅是學生個體學習行為的轉變，而且會帶來教育各方面的根本性變革。

這種變革對教育的影響將是非常深刻的。

2、就哈爾濱市的教育發展而言，“建網就是建學校”的理念已經深深植根於每一名教育工作者的思想之中，“搶先一步就等於搶先一個時代”。

當今的世界科技進步日新月異，知識經濟對人才的要求標準越來越高，這就促使我們必須改變人才培養的模式與方法，選準人才培養的切入點，以適應社會發展對人才的要求。

（二）科學的教育理論的支持

1、教育家薩奇曼的研究訓練理論指出：

（1）“使兒童發展起探索材料、處理材料的認知技能”，會使“每個兒童”能夠形成“有效地探索的邏輯與因果性概念”。

（2）“通過具體插圖的分析，形成概念，發現變量間的關係，使兒童展開迄今以來沒有過的新型的學習”。

（3）“利用發現的喜悦和自學探究與處理材料時所伴有的智力興奮這兩種內發性動機作用”。

2、利用信息技術反映事物的形象性與直觀性，在實現與思品學科有機整合的基礎上，改變學生學習的手段，提高學生學習的興趣，全方位地創設濃烈的學習氛圍，以生為本，在教育資源的開放和延伸中，使每個學生的主體能動性都得到激勵。從而。

不僅使學生掌握了現代科學技術知識，而且培養了學生的自覺能動性、獨立自主性和開拓創新性，這正符合馬克思主義關於人的全面發展學説的指導思想，客觀上追求了教學與教育的統一，小處着手是培養了學生的“收集、處理信息的能力”，實際上大處着眼是“達到了促進學生個性健康發展的目的”。

3、適應現代教育發展的需要。

結合當前的課程改革的教育形勢，以素質教育為出發點，這一探究的目標能充分發揮學生學習的主動性，使學生在收集材料的過程中發現問題，即初步感知道德認識——這也是品德與社會學科要實現的教育功能。

同時在教學活動中，通過師生交流、討論與教師歸納、昇華小結，使學生對自己收集的信息進行梳理與整理。

使學生懂得了哪些信息與教學內容有關，哪些信息與教學內容關係不大或無關，從而，產生學習的愉悦和自學探究與處理材料時所伴有的智力興奮。

這正是我們實施素質教育所要研究和探索的，即如何激發學生學習興趣，培養學生學習能力的兩種內發性動機作用。

四、實驗堅持的原則及進行實驗的方法、措施

（一）實驗堅持的原則

1、在科學的教育理論指導下，從實際出發，堅持實事求是的原則。

2、在實踐操作的過程中，從學科特點出發，堅持生活性、實踐性、活動性、有效性原則。

3、在遵循品德與社會學科“以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展”這一課程核心的前提下，堅持教育為兒童的健康成長服務的原則。

（二）實驗採用的方法、具體措施

1、方法。

（1）行動研究法。

即參與實驗的教師在實際工作中發現課題、確定課題，並在實際工作中進行研究，然後再恰當選擇適合學生收集、處理信息、資料的具體內容，課前佈置學生收集相關信息和資料，學生帶着問題，以個體或小組合作的方式進行學習活動。

（2）實踐反饋法。

即通過對學生各種學習能力的培養，在實踐的具體操作中，觀察、評價學生實際能力形成的程度，在此基礎上總結實驗取得的成果。

2、具體措施。

（1）上課時，教師導入新課後，結合問題，學生展開交流。

內容包括學生收集信息、資料的方式方法、困難、體會以及學習問題探討等等。

（2）、圍繞學習問題，結合資料，學生進行彙報，以反饋收集、處理信息的能力。

彙報過程中，學生互相補充、互相點評，教師適時引導、點評、總結，進而昇華問題的道德認識，使學生在動手、實踐、合作中獲取新知、培養能力，形成道德行為，完成教育教學任務。

五、實驗中各變量的確定與處理

將實驗中教師、教學方法、教學媒體確定為自變量，學生、收集的信息及處理信息的技能確定為因變量。

在本學科的教學活動中加強對學生收集、處理信息能力的培養，其他學科的教育、教學活動正常進行，從本學科對學生進行思想品質、道德觀念教育的專門性的角度考慮，其他學科對學生的影響忽略不計，視為無關變量。

六、實驗步驟及實驗對象的確定

（一）實驗步驟

第一階段：20xx年9月—20xx年7月

教學實踐活動（研討課、階段性小結、教案記載）

第二階段：20xx年9月—20xx年7月

探索、階段小結（研討課、階段性小結）

第三階段：20xx年9月—20xx年7月

成果彙報、形成論文，課題結題

（二）成果形式

彙報課、論文、結題報告

（三）實驗對象的確定

動力區工農兵國小三年級學生教師——劉洪波

動力區風華國小三年級學生教師——張春鳳

動力區鍋爐國小三年級學生教師——李慧敏

七、課題研究的可行性論證

（一）領導重視

隨着國家“科研興教”理論的提出，“科研興校”的思想逐漸深入人心。

參與實驗的工農兵國小、中山路國小以及鍋爐國小、風華學校的領導十分重視教育科研工作，大力支持此項課題實驗。

（二）參與實驗的教師具備一定的科研能力

實驗教師張晶老師、袁琳老師等曾多次在市、區做過公開課，有一定的教學經驗和科研能力，有積極參與的態度，勝任課題的實驗工作。

（三）建立課題研究的保障機制

1、課題組織機構

課題負責人：

課題組成員：

2、明確分工

（1）課題組組長負責課題實驗方案的制定與實施，在實驗進行過程中負責整體協調與溝通，進行階段性成果的總結、課題計劃的調整，宏觀調控實驗的進程。

（2）各實驗教師在實際工作中注重經驗的積累與總結，在堅持既定原則的基礎上，開拓思維，以積極的態度投入到課題的研究中，加強信息的交流與溝通。

課題研究實施方案 篇3

為了更好地推進市級課題《農村國中班級文化建設研究》工作的開展，20xx年12月10日召開了班主任工作專題會議。因時間關係和準備不充分，許多問題在會上未能闡述清楚，特輔以文字説明，希望有所促進。

一、班主任為什麼要重視本次課題研究活動？

（一）課題研究能有效促進班主任工作的專業發展

1、班主任工作專業化是教師專業化中不可或缺的重要內容

2、課題研究的內容往往是班主任工作中的難題

3、課題研究是班主任想到學習、交流、協作的平台

（二）課題研究活動能增強班主任的行為意識。

1、班主任平時工作表現為煩瑣、細緻、重複、枯燥的特點，容易導致被動與盲目

2、課題研究使日常班級管理的無意識行為轉化為有意識行為，帶着問題、需要觀察和思考，要付諸行動，並有可見的“產品”，必須使隱性的問題顯性化。

3、有意識的研究行為能增強研究結論的可重複性和實踐模式的可借鑑性

（三）班主任是本課題最理想的研究者。

1、班級是班級文化的載體，班級是本次課題研究的對象，班主任是班級的領導者，離開班級和班主任的工作，該研究就會成為無源之水、無本之木

2、班主任有管理班級的自主權，班主任老師對班級文化的影響是主導性的

3、班主任能最近距離的觀察學生，所得的資料是真實的、原生態的，也是鮮活的

二、本次課題研究有哪些活動內容與班主任相關？

（一）學習活動

課題研究必須要了解該研究已有的成果，研究者才能在前人的基礎上，有新的發現和做法，才可以用正確的理論來理解和分析現象，並使研究具有科學的理論基礎。

本次課題研究中設計的學習內容有兩類：一是課題研究的一般程序方法；二是班級管理與文化建設的有關理論。學習的形式也有兩種：一是專家報告；二是自學。學習的途徑除了向他人學、向文獻學之外，更重要的應該是在實踐中總結提高――即自主學習。

我個人認為，課題研究的目的就是全面鍛鍊人的學習能力。教師更要“學會學習”，每有所得，即在學習提高。但課題研究需要對研究內容的相關知識作系統學習，並結合工作實踐的改進和提高，具有針對性、系統性和實踐性等特徵。

（二）主題活動

中學課題研究不是純學術研究，需要結合實踐進行，更多的歸屬於行動研究。主題活動是圍繞某一主題所開展的單個或系列的活動，對課題研究起着重要的實踐支撐作用，如《實施方案》中安排的在本學期內要完成的三項活動：“班級美化”、“班級制度建設”、“主題班會課系列設計”等，沒有主題活動的研究，多半要結合平時的觀察進行（如日誌式），難度更大，否則就會“紙上談兵”，成為“虛假研究”。

主題活動往往圍繞課題研究中的重要內容展開，取得實踐過程中的資料（方案、成果和心得等），作為分析現狀和問題的依據，進而提出策略建議。所以，主題活動要有周密的計劃和提取資料的準備，這就體現研究的有目的、有意識的活動特徵，與平常的活動僅以完成任務為目的有所不同。

不同主題活動中的主體可能是班主任老師也可能是學生，還有可能是師生共同參與，因為班級文化建設也是師生共同完成的，而且老師也不能僅僅是班主任老師，我們儘可能地讓其他授課老師也參與進來，如語文老師可以結合主題活動佈置作文（週記），從中得到學生真實的感受，發揮所有科任老師的作用。

主題活動可以是全校性的大型活動，如總課題方案中設計安排的那些活動，但也可以是某一個或部分班級的活動，甚至是某一類學生羣體的活動，如子課題研究所必須開展的一些活動。

（三）交流活動

有研究，就要有交流。交流的形式：會議討論、文章發表、成果（作品）展示。交流的內容主要有活動計劃、過程資料、活動成果和心得體會。交流的渠道有：開題會議、學習會議、階段性成果展示會、結題會議、小組討論會等會議渠道，同時我們還要在學校網站開闢專欄和建立QQ羣的方式，搭建更為便捷的交流平台。

課題研究過程中的交流活動意義重大：一是在交流中完善方案、得到啟迪；二是將自己的成果展示出來，與別人分享成功的喜悦；三是把交流作為自己研究工作的壓力和動力，推動自己按計劃完成研究任務；四是鍛鍊研究者的交流表達能力，適應不同的場合，準確地表達自己的觀點。

本課題的交流活動有如下要求：1、所有的參與人有一個基本的要求：每一次活動之後，都要有一個心得體會，或一篇觀點明確的論文。2、所有的子課題和總課題的內容分項（單項主題活動）的負責人要做好實施方案和總結報告。3、積極參加上級組織的各項徵文、競賽活動，爭取獲獎，增加課題研究的.含金量。

三、作為班主任如何參與到本次課題研究中來？

（一）如何認識中學教師課題研究的質量標準

正如前文所述，中學教師的課題研究以行動研究為主，其成果主要以實踐模式及分析性的報告的形式呈現，其創新性主要表現在研究的對象、過程和結果不一樣，研究者的心得也有不同。與學術研究的成果要有發現新的規律性知識不同，與應用研究成果要有發明新技術也不同。我個人認為中學教師課題研究成果的質量標準應該是：通過研究和實踐，取得了第一手資料，豐富了理論認識，貫徹了行動方案，有了一定的心得體會，學生受到了教育，能為他人有所借鑑的價值。所以，我們教師要排除“課題研究高不可攀”的錯誤認識和畏難情緒，大膽地開展課題研究。

（二）如何確定自己在本次研究活動中的角色

通過前面的論述，我們很清晰地定位自己在本次課題研究中的角色：

1、學習者――要以謙虛的態度，認真學習理論知識和實踐知識，向書本學、向他人學、向自己學。做到系統學習和深入學習，學以致用。

2、組織者――不管是不是課題負責人都要有一定的組織工作，尤其重要的是做好成員分工和實施計劃，“不打無準備之戰”，精心謀劃，才能萬無一失。其次要組織好學生，要充分發揮學生的想像力和創造力，如班級美化活動，就可以組織學生去設計，並寫好設計的説明書和美化後的感受等。

3、行動者――與班級管理的實踐結合，要求我們班主任將研究活動融入到日常管理中去，並充分發揮每一次活動的積極作用和教育意義。不但要完成總課題組安排的一些活動和任務，可能還要完成自己所在的子課題組的活動任務，還有可能要幫助其他子課題收集一些資料。如何安排好這些可能交叉重複的任務，理想的做法就是“揉合”和“共享”。

4、觀察者――資料的獲得，新的觀念的產生，都來自於自己對學生個體或羣體的細心觀察，這種觀察要圍繞自己的研究目標，有準備、有意識地進行，觀察之後就要有及時的記錄。

5、思考者――思考也要勤於動筆及時記錄思想的火花，到結題時，再作系統加工，連綴成篇。特別提醒的是，班主任在配合學校開展的班級文化建設活動開展的同時，自己要對自己的管理班級的思想、思路、模式進行總結，要有所側重地形成自己班級管理風格與特色。

（三）如何開展自己的研究活動？

1、瞭解研究的基本套路（見子課題立項方案，或網上學習他人經驗）；

2、廣泛收集相關的文獻（越多越好）；

3、在實踐中有準備地進行嘗試（一定要作最詳細的計劃）；

4、細心觀察、深入思考、及時記錄（每項活動之後，都要求自己寫一點文字）。

課題研究實施方案 篇4

一、問題的提出

1、問題提出的背景

教學過程本是學生認識和發展的過程，是學生由不懂到懂、從不會到會、從人格尚不完善到逐漸完善的過程。在這個過程中，學生説錯話、做錯事是正常的。可是當前的教學中，還有很多教師由於教育觀念陳舊，教學中對"錯誤"唯恐避之不及，課堂教學追求"對答如流"、"天衣無縫"，特別是一些公開課的教學，對那些容易產生典型錯誤的稍難問題，教者總是想方設法使學生不出一點差錯，這樣學生很少有機會開動腦筋，質疑提問，就壓制了學生的創造力，使學生的主體地位得不到體現。面對課堂中現成的學生錯誤資源，為了更好的加以利用、變“廢”為“寶”，我確立了《課堂教學中的錯誤資源利用研究》這一課題。

2、問題研究的意義

《數學課程標準》指出“數學課程的內容應該是現實的有意義的、富有挑戰的。”而學習錯誤是一種來源於學習活動本身，直接反映學生學習情況的生成性教學資源。作為新時代的教師，應本着以人為本的教育觀，從課堂教學實際出發，正確引導學生對錯誤進行分析評價，從錯誤中領略成功，從而更好地實現學生的全面發展。

（1）通過教學過程中的"發現問題－應用錯誤－解決問題"，這一個思路形成一定的課堂錯誤資源捕捉、利用的理論和實踐；

（2）針對學生在數學學科的學習中出現的不同錯誤，研究各種錯誤作為教學資源的利用率和利用的效果，使我們的學生在錯誤中成長，從而提高課堂教學效率；

（3）提高教師捕捉並利用學生錯誤資源的能力。

二、課題的界定和依據

1、課題界定

教學中的'錯誤資源是指在教師的課堂教學過程中，學生出現的違反教學結論或數學方法的現象。認知心理學派認為：錯誤是學習的必然產物，學生的知識背景、思維方式、情感體驗、表達形式往往和成人截然不同，他們在學習過程中出現各種各樣的錯誤是十分正常的。教師應善於課前預設錯誤資源，課中捕捉錯誤資源，課後反思錯誤資源，將學生的學習錯誤當作一種教育資源，有效.合理地加以利用。

2、理論依據

（1）心理學家貝恩布里奇説："錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的。"每個學生都有分析、解決問題和創造的潛能，都有一種與生俱來的把自己當成探索者、研究者、發現者的本能。在數學教學活動中，學生是活動的主體，而學生犯錯的過程就是一種嘗試和創新的過程。心理學家蓋耶認為：誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富成效的學習時刻。

（2）葉瀾教授在《重建課堂教學過程》一文中提到："學生在課堂活動中的狀態，包括他們的學習興趣、注意力、合作能力、發表的意見和觀點、提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等，都是教學過程中的生成性資源。"課堂教學是一個動態生成的過程，學生的學習錯誤具有不可預見性，而這樣的錯誤又往往是學生思維的真實反映，藴含着寶貴的"亮點"，讓學生充分展示思維過程，探求其產生錯誤的內在因素，則能有針對性地展開教學，有利於學生的自主建構。

（3）蘇格拉底的"產婆術"：蘇格拉底在教學中並不直接向學生傳授各種具體知識，而是通過問答、交談或爭辯的方法來宣傳自己的觀點。他先向學生提出問題，回答錯了，也不直接指出錯在什麼地方和為什麼錯了，而只是提出暗示性的補充問題，使對方不得不承認答案的荒謬和處於自相矛盾的地步。最後，從蘇格拉底的引導和暗示中得出蘇格拉底認為是正確的答案。[-]

三、研究的內容

（1）分析錯誤的原因、確定錯誤的類型。

（2）研究錯誤資源對教學的影響。

（3）研究錯誤資源的利用對策。

四、研究過程和方法

1.研究過程

第一階段（20xx年7、8月）準備階段：申請課題，學習理論。

第二階段（20xx年9月）初步實施階段：收集資料，制定具體研究計劃。

第三階段(20xx年10月-20xx年5月）實施階段：教學中記錄、歸納學生容易出錯的題型、學生對待錯誤的態度；反思學生出錯的原因，探索運用錯誤資源來指導學生學習；撰寫階段性論文。

第四階段（20xx年6月）總結階段：總結研究的過程和實效，撰寫結題報告。

2.研究方法：

（1）觀察法：觀察學習過程中出現錯誤的知識類型和某個知識點錯誤的概率，並且記錄下來。

（2）反思法：記錄課堂上的觀察發現，反思錯誤資源的利用情況。

（3）文獻法：收集對研究"國小數學課堂教學過程中錯誤資源的利用"有幫助的知識，加深對本課題的理論認識。

（4）個案法：通過對班級學生的個案研究，掌握學習錯誤的差異性，進行因材施教，做到有效運用教學中的錯誤資源。

五、研究者的條件及研究預期成果

1.研究者的條件：

（1）研究者是省級骨幹教師、省級國小優秀數學教師。在學校一直擔任教研組長，多次參加省.州級課題研究，曾主持過縣級課題研究工作，是教科研骨幹。多年來一直堅持教學反思，每學期均有文章發表或獲獎。有能力進行本課題研究。

（2）研究者是一個積極進取，要求嚴格的一線教師。一直從事國小數學教學工作，有着豐富的教學實踐經驗，可以理論與實踐相結合，進行調查、觀察、反思、調整等研究工作.

2.預期成果：

課題研究報告一份；

相關論文兩篇，力爭獲獎或發表

課題研究實施方案 篇5

一、課題名稱

國小語文“自主、合作、學習型課堂教學研究”課題實施方案。

二、課題研究的目的和意義

研究在學生與教師形成的學習共同體中，建立起自主建構、自我探索、自我導向、自我激勵、自我監督的學習策略，通過“生生互助”“師生互助”的學習形式，實現共同發展的高效、快樂的課堂。

在全面推進教育改革的基礎上，我們學校將以語文學科的研究為帶動，以學生全面發展、教師專業發展和學校可持續發展為前提，落實新課程提出的目標，促進學生自主健康的發展，調整教學關係，構建學生自主互助學習型的課堂。

在課程改革的過程中，我們學校已經取得了許多成績，為了進一步深化這一課題的研究，推廣研究的結果，延伸課題的發展，特制定本方案。

三、確定實驗年級和人員

4—6年級全部參與研究，1—3年級逐步滲透。

本着有一定研究基礎、責任心強、有創造力等原則，在各年級、各學科重點確定以下研究人員。

語文：李文真、趙玲芳、趙瀅、吳敏瓊、鄭蓉、林水珍。

四、研究的目標

1、研究個體教學特色，形成適合學生年齡特點的`自主互助學習型課堂教學模式。

2、建構有效教學策略，形成教學建議和常規。

3、建立課堂評價標準，引導和促進課堂教學改革。

4、構建先進課堂文化，促進師生和諧健康發展。

本項研究在我們學校已經形成了一定的氛圍。多數教師能夠正確把握構建自主互助學習型課堂的理論基礎。結合我們學校的實際情況，確定下面的近期目標：

1、讓每一位教師在教學中能夠激發學生學習探索活動的最大熱情。

2、多數教師在教學中奠定合作學習的基礎，形成學生互助學習的習慣和氛圍。

3、部分教師形成自己個性的自主互助教學模式，並對提高課堂教學效益，有一定的研究方向。

五、研究的基本內容

(一)語文學科課型推廣與研究

1、推廣單元授課教學模式。“單元授課模式”的研究分為三個層次：

(1)“課型研究”，以一個單元為教學單位，自主確定符合學生年齡特點的課型，一般用3—4課時完成一個單元的授課任務。

(2)“學案研究”，課堂學習形式的研究，就是確定學生採用什麼方法，如何掌握知識，並落實教學效率的研究。

(3)“反思研究”，對於一節課的反思，由過去對教師的語言和行為作重點反思，改為對學生參與程度、學生學習效果等方面的研究。

2、立體式閲讀教學模式的研究。多數教師能夠接受在課堂上拓展學生的閲讀量，做到“以讀促教”。以前因為缺少讀書資料，“主題學習叢書”“語文拓展閲讀”等材料已經解決了研究的困難。

本學期，我們規定語文教師根據年級的不同，每篇課文至少拓展1—3篇閲讀材料，具體研究的內容可以借鑑“單元授課模式”的三個層次。

3、當堂矯正反饋。學生的提高需要自己的內省和反思，更需要教師的糾正和反饋，教師應該通過檢測，及時瞭解學生學習的狀況，將正確的信息及時地反饋給學生，幫助學生更好地糾正學習行為。

4、小組劃分。為形成有效的合作小組，在編排小組的時候，一般本着優生、學困生互相搭配的原則，將學生分成四人小組，在具體的學習過程中也可採取兩人合作的有效做法。

教師在充分利用合作小組的同時，形成自己的教學模式，學生形成比較和諧的合作習慣，以便於學生能夠有效地進行自主、互助學習。

六、研究的步驟

1、20__年9月份—12月份為探索實施階段。

每位教師在學習、討論、探究的基礎上，明確研究的內容，把握研究的方向，探索自己自主、互助、高效、學習型課堂教學的特點，並逐步在課堂教學中實施。學校實驗領導小組推門聽課檢查實驗落實情況。

2、從20__年1月份—6月份開始，自主互助學習型課堂教學學科特色使用階段。

每位教師都能自如地根據本學科的特色進行授課，並且取得很好的效益，形成自己的教學個性。

3、20__年9月—12月份，加強集體備課活動，集思廣益。

在自主互助學習型的課堂教學中，進一步體現學生的自主、探究、合作精神，屬於學生的自由空間加大，本階段就針對在課堂操作中生髮的影響教學效率的問題進行進行集體研究，探索各種解決問題的辦法。

在本階段中，學校將組織研究課、公開課、示範課等多種形式的課堂教學展評活動，並且將從中選出部分優秀教師通過研討會、交流會等形式交流課堂教學中遇到的困難和疑惑，及時釋疑答惑，推進課堂教學學科特色模式的順利行。

4、20__年1月—5月份，研究展示階段。

學期結束前，教師們根據自己的實踐研究，要拿出具有自己特色的個性教案，形成自己個性的教學模式。可以組織側重學案設計的評選活動。

5、20__年6月，研究推廣階段。

在總結本學期的研究結果後，我們將根據實際情況確定下學期的大範圍推廣研究方案。

七、研究的方法

1、調查法。本學期領導聽課的重點放在學生的綜合素養上，充分了解教師是否真正落實了學生的主體地位。

如是否給學生一點時間，讓他自己去安排;

是否給學生一個問題，讓他自己去探究;

是否給學生一個困難，讓他自己去解決;

是否給學生一個懸念，讓他自己去質疑;

是否給學生一個條件，讓他自己去鍛鍊;

是否給學生一個權利，讓他自己去選擇;

是否給學生一個機遇，讓他自己去抓住;

是否給學生一個空間，讓他自己去發展。

通過聽課調查瞭解教師的具體研究情況。

通過對學生的諮詢瞭解調查教師的實際研究情況。

2、問卷法。教導處將進行學生問卷調查，瞭解教師實際的研究情況，及時發現研究中的問題。

3、交流法。通過教研組以及學校組織的集體研究交流，考察教師研究的具體程度。

4、測評法。充分利用一些活動，採用一些簡便、易於操作的現場測評方式，對課堂教學效率進行實際的考評。

八、課題研究的成果形式

國小語文“自主、合作、學習型課堂教學研究”課題實施方案，最終要通過真實的課堂，展示研究的結果。

我們將保存學校組織的各種圍繞課堂開展的具體活動材料，如：教學案例;課堂實錄等。

課題研究實施方案 篇6

一、課題的提出

審視當前學生的閲讀現狀卻不太令人樂觀，在大力呼籲讀書的同時，老師不知道該向孩子推薦什麼書，家長們不知道怎樣的書籍適合自己的孩子，孩子手中捧着的書則呈現或缺乏價值、或缺乏樂趣的狀態。

我們課題研究的價值在於從兒童的心理與能力出發，分年段地有重點地對學生進行閲讀指導，有效地提高孩子的閲讀質量與閲讀樂趣，培養學生的想象力、適應力及品德修養和審美情趣，提高學生的綜合素質。

本課題研究的創新之處在於針對目前學生的閲讀現狀，提出了階梯性閲讀方式，根據學生的年齡層次，選擇適合的書籍，並通過閲讀指導課的形式，對學生的閲讀進行有效地指導。

二、理論假設

朱永新教授説過，一個人的閲讀史就是一個人的精神發育史。而童年的閲讀對於一個人的完美人格形成又起着非常重要的作用。兒童文學對於一個孩子來説，意味着成長的伴侶，意味着心靈的雨露，意味着精神的家園，意味着美的存在，意味着笑的源泉，意味着第二個生命。

兒童文學是人類專門為兒童寫的，是兒童自己的“文學”，表現的是童心和童趣，使最適合兒童心靈的讀物，因而也是兒童最願意接受的。兒童文學讓人善良，兒童文學增添人審美的意趣，兒童文學會讓人孩子的心靈變得豐富敏鋭，使他們具有一雙“發現美的眼睛”。童年階段的閲讀是審美情趣和美好人性的起點，兒童文學可能影響人的一生。

帶領孩子走進童書的世界，幫助孩子選擇適合自己年齡的書籍，引領孩子在閲讀中提高品德修養和審美情趣，讓閲讀成為孩子生活中的一種習慣、一個愛好，讓書籍成為孩子快樂的源泉。

三、研究目標和內容

1、研究目標

通過開展閲讀童書的活動，帶領孩子走進童書的世界，幫助孩子選擇適合自己年齡的書籍，引領孩子在閲讀中提高品德修養和審美情趣，讓閲讀成為孩子生活中的一種習慣、一個愛好，讓書籍成為孩子快樂的源泉。

2、主要研究內容

(1)、研究閲讀當前優秀兒童讀物，尋找鑑別優秀作品，從兒童哲學、兒童心理與教育目的出發，思考特定的兒童“應當讀什麼”的問題。

(2)、選擇“共讀”童書，組織和開展班級讀書會，探索如何通過師生的共同討論，引領兒童在閲讀能力、品德修養、審美情趣等方面得到發展。

(3)、藉助家長與社會的力量，組織和開展親子共讀活動，研究親子共讀在孩子成長中的重要作用。

四、研究思路與方法

1、研究思路

本課題研究意圖在於通過童書閲讀的研究與實踐，有效地提高學生的閲讀興趣與閲讀能力，進一步推進書香校園的建設。根據學生的年齡特點，研究中將採用分年段推薦、階梯性閲讀的方式開展閲讀活動。

2、研究方法

1)文獻資料法：收集有關童書閲讀的中外研究資料及他人成功的閲讀課、讀書會的案例，借鑑其成功之處，同時進行不斷揚棄，形成課題研究的基本理念。

2)行動研究法：實驗教師研讀童書，引領學生閲讀童書，以閲讀課為陣地，課內外想結合，在實踐中不斷地反思、改進，發現問題，解決問題。

3)經驗總結法：在課題實踐研究的基礎上，從理性和實踐層面上總結、提煉童書閲讀的具體方法與經驗。

五、實施步驟

研究時間是3年。

1、準備階段：

分低中高三個年段成立課題研究小組，明確兒童階梯閲讀研究的內容與目標。組織課題組教師開展童書的閲讀、選擇與推薦工作。提出若干兒童閲讀的“主題”，並把它們分配到不同的年級中。總結分析學校近幾年讀書活動的經驗與成果及存在的問題，討論引進童書，進一步推進讀書活動的具體措施。

2、實施階段：

按低中高三個年段，以閲讀課為主陣地，結合讀書節等活動對學生進行童書的推薦、介紹和閲讀指導，並由實驗教師及時做好資料的蒐集與整理工作。

3、總結階段：

整理課題研究相關資料(活動方案、閲讀隨筆、讀書報告、學生習作、論文案例集等)，撰寫課題研究結題報告。

六、課題組組成

略。

課題研究實施方案 篇7

構建“以生為本高效整合”國小語文教學體系的實驗研究課題提出已經一年多了，在這期間，我們進行了大膽的研究和實踐，堅持以單元為整體單位，進行省時高效的全方位的整合。已經初見成效，但同時也發現了許多問題，學生閲讀的現狀令人擔憂：

1、師生不重視閲讀。閲讀教學的重要性並未得到比較恰當的體現。部分教師，對閲讀並未引起足夠重視；部分家長反對學生讀課外書；閲讀能力培養意識較為淡薄；

2、缺乏閲讀興趣。農村學生，回家只想看電視者居多，上街瘋狂奔跑玩耍的居多，對閲讀課外書籍興趣就不濃。原因：一是教師對閲讀的要求偏移、對學生的能力拔高、忽視學生的體驗。二是現在教學質量抓得很緊，各科老師佔用嚴重，學生閲讀時間所剩無幾了。

3、閲讀的課內外有機結合少。教師沒有注意課內閲讀教學與課外閲讀的作用力與反作用力，加之教師的閲讀教學策略與閲讀能力培養的要求存在較大差距，這就是造成課堂效率低，教學效果差的原因之一。

基於閲讀現狀，要想改變閲讀的這種現狀，提高閲讀教學效率，達成新課程標準關於閲讀教學的目標，首先要從施教者的教學策略改變入手，重視學生的主體地位，構建主體閲讀學習模式，重視對學生閲讀興趣的培養，重視對學生閲讀能力的培養。其次，要引導學生掌握正確的閲讀方法，變機械的吸收為理性的和感情式閲讀，強化個體在閲讀中對內容的重新構建，豐富學生的閲讀生活。基於此，我校決定從今年開始，着力探究課內閲讀與課外閲讀有機整合的方法與策略，全面提高學生的讀寫能力。

一、研究內容

在新的課改背景下，充分開發和利用各種閲讀資源，實現課內外閲讀的有機整合，加強學生閲讀興趣的激發和閲讀能力的培養。

1、掌握方法，提高課堂教學效益，促進學生閲讀技能的提高，打造高效的閲讀課。

2、探討課內外整合在拓寬教學途徑、幫助學生形成良好“智力”背景、開發“學困生”智力、以讀促思、以讀助寫、以及減輕學生學習負擔等諸方面的功能和實際效益。

3、探索國小低、中、高三個年級段由課內閲讀向課外閲讀輻射的策略與路徑，訓練基本能力、訓練能力品質、培養健康情趣；探尋課外閲讀指導課的類型，如讀物推薦課、讀書方法指導課、讀後敍述課、交流評論課、讀書筆記輔導課等等。

4、重視積累與運用，在閲讀中強化技能和應用，培養語感，提高語文素養，促進寫作技能的同步提高。

二、研究目標

1、鼓勵語文教師及學生全員參與閲讀活動，在閲讀中人人受益；

2、初步形成國小語文整合閲讀學習模式；

3.探索國小語文整合閲讀學習模式實踐性的`認知特徵，重在培養學生閲讀興趣，提高閲讀能力；

5、提高國小生閲讀能力，提高各學科學習能力；

6、完成課程標準規定的課外閲讀總量。

1-2年級：課外閲讀總量不少於5萬字。

3-4年級：課外閲讀總量不少於40萬字。

5-6年級：課外閲讀總量不少於100萬字。

總計課外閲讀145萬字。

要讓學生；在閲讀中變得富有和強大；在閲讀中創造生命的質量；在閲讀中修身養性，姿態優雅。為學生現在和將來幸福地閲讀做有益的探索。

三、方法策略

（一）帶頭示範，注重指導。

教師每天和學生一起讀20分鐘書的讀書活動。教師要成為課內外閲讀持久的示範者，積極的倡導者，組織者，合格的指導者，並要成為學生忠實的讀者和聽眾。

引導學習方法。課內閲讀教學重點引導學生學習閲讀方法，變革繁瑣的分析課文的教法，讓學生會真正成為閲讀課堂的主人，力求簡簡單單教文，本本分分為學生，紮紮實實求發展。

（二）讓課內閲讀與課外閲讀有效結合

（1）以課內帶課外。有意識地把課內閲讀教學帶動課外閲讀，拓展閲讀面，讓學生得法於課內，得益於課外，從而達到課內悟方法，課外求發展的目的。如學習《桂林山水》一課後就讓學生再去閲讀《張家界》等其他描寫祖國風光的文章。再如學習《跨越海峽的生命橋》一課後，向學生推薦《愛的教育》一書。學習了《詹天佑》等這組“祖國在我心中”專題的課文後，推薦學生去閲讀“愛國題材”的課外書籍或文章。

（2）以課外促課內。

補充課外信息，擴大視野，加深對課文內容的理解。為了幫助學生更好的理解課文，在不同的材料中適當地引入背景知識或相關知識，看似離逸了課文的主線，實際上更好的突出了課文的主線，擴大了學生的知識視野。

補充課外信息，積蓄情感，深刻感悟文章的思想感情。

教材中許多文章均留有“空白”，需要讀者自己去感悟。但對國小生而言，感悟畢竟不是易事，教師可以適當的補充課外信息，將會獲得事半功倍之效。

補充課外信息，降低理解難度，突破教學難點。

在閲讀教學中，費時最多、收效最微的是課文難點的教學。在理解課文難點時，適當地補充課外信息，可以讓難點迎刃而解。

（三）讓“圖書超市”中的圖書大放光彩

1、發揮學校的圖書的作用

有效地使用好學校的圖書，激發學生的讀書熱情，培養熱愛讀書、自覺讀書的行為習慣和心理品質，提高圖書的使用效果,營造良好的閲讀氛圍。

2、指導好學生讀書

開展早讀活動。引導和幫助學生養成早讀與午讀的習慣。早讀要求每週五次，早讀時間20分鐘。放學回家閒暇時間為同學們的讀書時間，可以是下午也可以是晚上。老師定期對學生進行閲讀方法指導和好書推薦。

（四）積極開展讀書講壇活動

在學生廣讀書籍的基礎上，積極開展各個層面的讀書講壇活動，讓學生把自己的讀書所得和收穫，當眾講出來，既可以鍛鍊學生的語言表達能力，又能讓學生體味到成功的快樂。

課題研究實施方案 篇8

一、課題的提出

1、 新課程改革的需要。新課程改革如火如荼地進行，新課標倡導課堂教學不但要關注知識的傳授，而且要學生學的過程，重視學生學習過程中的情感與體驗。因此，我們期望通過這一課題的研究倡導一種學生積極、主動、熱情參與教學的全過程，包括課前準備、課堂交流、課後拓展。

2、 學校發展的需要。學校通過上階段試行課堂發展性語言評價的實驗，已形成了自主、合作、互動的課堂學習氛圍。因此，在這一階段我們將進一步拓展，進一步強化學生的自主意識，提高合作探究的能力，實現真正意義上的會學。

3、 學生全面發展的需要。基礎教育課程改革提出，要改變課程內容過於注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯繫，關注學生的學習興趣。針對我校學生知識面窄，見識少，因此制定五個“W”教學模式來提高學生獲取信息、處理信息和解決實際問題的能力，拓寬學生的知識面。

二、課題研究內容

課程目標決定課題研究內容。我校結合本校的實際情況、辦校水平、師資力量、學生實際能力，確立了學校總課題《新課程理念下鄉村國小五個“W”教學模式研究》，這五個“W”指的意思如表所示：

Know-what

（學什麼）

知道自己的學習目標

理解所學的知識

正確運用所學的知識解決實際問題

Know-why

（為什麼要學）

從個人生活實際感受知識的重要性

提出所學知識有關含義與什麼相關的推測

已有知識經驗的推測引起爭議

Know-how

（怎樣學）

從各種信息中篩選有用信息

從知識的意義出發尋求運用知識、經驗與新知的關係

對怎樣獲取信息，解決問題的方法進行評價與選擇

Know-who

（與誰交流）

信息的交流（信息-篩選-獲取），生生合作、師生交流

Know-where

（何處蒐集，用在何處）

蒐集信息的途徑與方法（實踐調查、電話、網絡），所學的知識可以解決生活中的什麼問題的交流

整個學習內容具體可以這樣操作：課前師生共同制定目標--師生分別蒐集與本課有關的資料--課堂師生交流--課堂生生討論--課後佈置生活化的家庭作業。圍繞學校課題研究目標，語文、數學、英語、科學根據各學科的特點和教學的需要，分別申報和實施子課題（見下表）。學校總課題的研究成果應建立在各學科子課題研究成果的基礎上。

學科 課題 負責人

學校課題 新課程理念下鄉村國小五個“W”教學模式研究 朱世文

數學科 整合農村教學資源，使數學課堂生活化的實踐研究 黎素清

語文科 勤積累 促寫作 譚炳森

英語科 國小英語雙自主的開放式教學模式 李桂源

科學科 農村國小科學探究活動教學策略的研究 吳小勇

三、課題研究目的

運用此模式，進行課前準備，課中體現，課後拓展。在課堂教學中主要解決此模式相關的五個“W”，使課堂教學緊密地聯繫生活實際，知識源於生活，當然更要用於生活。因此，該模式的確立就是為了使教師與學生建立愛教樂學、和諧民主、互動發展的師生關係，並且創設一種多參與、多蒐集、多交流、多探討的樂學課堂情境。

四、課題重點解決的問題

1、這個教學模式改變教師一言堂，學生被動接受的局面，形成教以人為本，強調學生的主觀能動性。該模式做到了不受定勢的影響，不受傳統的束縛，為學生提供和創造自主學習的機會。將教師的教讓位於學生的學與師生的互教互學，如何學，學到何種程度不以教師意志而定，充分體現了學生的主體地位。

2、這個教學模式建立，改變部分教師“教教材”的現狀，體現了以教師為主導以學生為主體的完美結合，使學生準備於課外，得法於課內，受益於終身。

3、課題方案中提出的問題就是解決執行新課程中教學目標把握的兩種偏差：

（1） 只重視對知識的傳授，而忽視學生的學與教師的教的過程。

（2） 只重視課堂形式，而忽視對知識的傳授。

五、課題研究的方法與原則

以行動研究法、實驗研究法、個案研究法實施全程，堅持理論聯繫實際，理論--實踐理論，並以文獻研究法收集資料，補充完善。

1、全體發展的原則。強調在教學過程中， 應該給每一個學生參與探究的機會，把學生看作學習活動的主人，讓他們經歷知識的探求過程，創造自我發展、互相交流、評價的機會，着眼於全體學生素質的全面發展。

2、能力培養的原則。本課題研究以提高學生實踐應用能力為目標，讓學生在活潑有序的學習活動中自主質疑、樂於評價、勇於創新，實現“讓知識走進生活，讓能力在實踐中提高”的目標。

3、師生互動和諧的原則。教學雙方應建立民主、平等、和諧的人際關係。教師要善於進行角色的轉變，要以平等的合作者、謙虛的傾聽者、真誠的賞識者、個性張揚的促進者出現在課堂上。

4、個性原則。針對學生認知規律、年齡特點、語感基礎、地區特性、學習環境的現實，適當調整課題的寬度和縱深度，以便更本質地進行課題研究。以實驗班及其人員為典型例子，分階段，有重點地設計和實施課題研究內容，收集具體材料，包括課堂實施方法、步驟，整理分析個案，積極探索不斷改進不足，形成自己理論。

六、研究階段步驟

課題研究計劃用三年時間完成（20__年10月至20__年3月），分三個階段進行：

1、準備階段： 20__年10月至20__年2月為宣傳發動階段。在理論學習、集體討論的基礎上，結合本校實際情況，形成共識、明確研究目的和方向，成立課題研究工作小組，確定課題內容，制訂課題研究計劃，請專家進行可行性審定，並向上級科研部門申報課題立項 。

2、實施研究階段： 20__年3月至20__年9月為實施階段。制定具體的實施方案，組織校本培訓活動，提高教師課題研究意識和有關理論。組織課題組教師學習五個“W”教學模式學習體系方案，學習計劃，促進全員參與。開設試點班，選擇實驗教師，以“五個W”教學新模式為主題組織校本教研活動，在校內進行教學經驗交流，以科研促教研，以教研促教學質量的提高。每週課題組成員進行交流、彙報，對每一階段的實施情況進行及時的總結，並以教學反思和教學案例為主要手段，進行過程心得體會及小結。以此構建五個“W”教學模式體系，促進學生敢於交流，樂於自學，善於學習五個“W”教學新模式的形成。

3、總結階段： 20__年9月至20__年3月為總結推廣階段。這階段主要是整理各學科子課題研究成果和各類活動記錄情況，召開結題會議，分層結題，完成總課題研究報告，整理優秀研究成果，並推廣應用。

七、保障措施

1、組織保障。學校把課題研究作為“科研促教研，科研興校”學校特色辦校的發展目標。成立以校長為組長的校本科研工作領導小組，學校的全體行政人員均為課題小組成員，學校的總課題由主抓教育教學工作的副校長負責落實。分管學科教學的行政領導分別擔任學科子課題負責人，做到領導重視、全局規劃、統一指揮、分工明確、責任到人。

2、人力資源配置合理。我們選擇的課題小組成員，從年齡上看，青壯年與青年的結合；從教科研業務水平上看，是經驗型與探索、創造型的結合。

3、制定相關的激勵機制。將參與課題研究的積極性個人教研成果與教師的年度考核評先評優晉升職稱等結合起來，從研究的成果及成果的影響力設定相應的激勵機制，充分調動教師參與的積極性和主動性。

4、經費保障。學校從學校的經費撥出一定的科研經費，專門保障校本教研、課題研究的開展。

八、預期成果和完成時間

預期成果：撰寫有關課題的研究報告及相關論文、教學案例與反思、優秀教學設計等，各個學科並形成具有本科特點的五個“W”教學模式。

預期完成時間：20__年3月。

九、最終成果及其應用

形成自主、合作、互動的課堂教學模式。學生能運用各種交流和溝通的方法進行合作學習，能自主地蒐集知識進行交流，形成良好的課堂互動的教學氛圍；培養一批年青的教學骨幹教師，特別是提高教師在課堂上運用各種教學策略的能力，將試點班教師的優秀課例製成VCD，進行交流，推廣優秀教學方法與教學理念，從而提高學校的整體教學水平。

課題研究實施方案 篇9

校本課題是立足於學校的教育教學實際，由學校自主開發、自主實施和管理的科研課題，校本課題的研發，作為校本教科研的三大內容（校本培訓、校本課題、校本課程）之一，既是促進學校辦學質量的全面提升的基本思路，也是促進教師專業化發展的重要途徑。為了進一步推進新課改，走質量興校，科研強校的道路，我校特制訂校本課題研究管理和實施方案。

一、校本課題的開發

（一）校本課題的開發將從遵循如下原則和思路：

1、“校本課題”是針對我校教育教學和管理實踐中存在的重點、難點、熱點問題而提出的、需要我們通過研究加以澄清和解決的問題；

2、主張能夠堅持“理念先進、選題實際、便於實施、示範特色”的原則；

3、課題申報以科組為主，鼓勵合作，鼓勵個人申報，鼓勵跨學科申報；

4、立足於學校現有資源，鼓勵開發多種教學資源；

5、堅持“先培訓後立項，邊實施邊培訓”，在做中學。

（二）校本課題研究的技術路線：

因此，校本課題的'開發可從學校建設管理、教育教學、德育管理等幾方面選題：

1、學校發展策略研究；

2、學校定位研究；

3、學校各職能處室制度建設研究；

4、學校分配製度改革研究；

5、學校人事管理和激勵機制研究；

6、學校教育教學質量及其評價研究；

7、教師考核及其評價研究；

8、學校高效管理運行機制研究；

9、教師心理健康的維護研究；

10、學校文化建設研究；

11、課堂教學中的學生主體地位和教師主導地位關係研究；

12、提高課堂40分鐘教學效率的策略與技巧；

13、影響“有效教學”的因素及解決策略；

14、課堂教學中“提問”的藝術研究；

15、中學課堂組織和管理研究；

16、學生厭學的原因與對策；

17、新課程背景下學生學業成績評價研究；

18、新課程背景下各學科教學質量評價研究；

20、新課程背景下學生作業研究；

21、學生行為習慣養成的策略研究；

22、常見問題學生幫教工作基本制度研究；

23、學習困難學生的教育對策；

24、優秀學生的教育對策；

25、新課程下學生綜合素質評價研究；

26、班集體建設和管理的個案研究；

27、新時期共青團和少先隊工作的探索與研究；

28、家庭、社區參與學校課程建設的實踐研究；

29、新課程背景下學科教學中的德育研究；

30、學生常見心理問題干預的研究；

31、一課一練作業研究；

32、班級管理模式與創新探討；

33、教師與學生談話藝術研究；

二、校本課題的實施

（一）實施準備

1、成立校本課題管理領導工作組；

組長：z校長

副組長：z

組員：z以及各學科組負責人

2、制定校本課題管理和實施方案；

3、宣傳發動，面向全體教師，廣泛徵集教學問題和課題意向；

4、信息集中與篩選，意向訪談調查，可行性分析；

（二）實施開展

1、申請報名階段，填寫《興永一中校本課題研究申請表》

2、組織評審課題立項；

3、舉行開題儀式並進行培訓；

4、各課題組開展課題研究，要求每兩週一次課題組活動，課題領導工作組按計劃深入課題組，參與、跟蹤、指導和監督；

5、各課題組上交學期報告；

6、組織課題結題評審；

7、組織召開校本課題研究結題彙報會。

（三）課題推廣

學校根據課題完成的質量情況，進行獎勵；並向上一級教研部門推薦。

三、校本課題的管理

1、組織。學校成立“校本課題”管理領導工作組，教研室負責校級課題的具體組織實施工作。其職責為制定校本課題管理及實施方案；頒佈年度課題指南；組織課題實施培訓；組織課題申報、立項、評審，中期檢查，成果鑑定、推廣等工作。“校本課題”管理領導工作組，由校內外知名專家組成。其職責為評審申請課題，提出資助金額建議，參與、跟蹤、檢查和指導，中期檢查，成果鑑定與推廣工作。各課題組由課題主持人全面負責計劃和實施，年級組和學科組予以配合落實。

2、申報。每學年初“校本課題”管理領導小組根據教育發展的需要制訂《興永一中教育教學研究參考選題》，既要避免重複研究，又要有理論和實踐價值，使課題研究能最大限度地為教育教學服務。本校具有教育研究條件的教研組和個人均可按規定與參考選題提出申請。申報校級課題以課題組或個人為單位填寫《興永一中校本課題研究申報表》，通過教研室和課題指導工作組審核方可立項。

申請的課題應具備下列基本條件：研究方向明確，論證充分，研究方法可行；有一定的資料積累和研究基礎，切入點有價值；研究計劃詳備，經費預算合理；課題成果形式要明確；課題承擔者具有按計劃、期限完成課題的素質和科研能力等。要充分貼近當前教育改革前沿的迫切需要與本校教育教學實際問題，鼓勵切入點小、有現實針對性與操作指導性的課題的深度研究，避免低水平重複、立題不當、切入點不明確等情況，每人同時參與的課題原則上不超過2個。

3、立項。教研室受理課題申報，由課題指導工作組根據本辦法規定的原則和條件對申報課題進行資格審核。通過資格審核的課題可以正式立項。

4、中期評估。課題完成時間一般為1—2年。課題負責人應按時、按質認真實施課題研究計劃，作好中期檢查彙報，在約定期限內提交課題成果。課題因特殊原因無法按時完成，課題負責人應寫明説明報告，申請延期完成，報課題管理領導小組批准。教研室定期檢查科研課題的實施情況，召開課題實施情況彙報會，查找不足及時調整。

5、結題。凡立項的課題，結題時都需提交結題申請書，並對課題進展情況和成果進行總結，寫出結題報告（或實驗報告）或按課題研究計劃提交相關課題研究成果。內容包括：立項依據、研究方法、研究（實驗）情況、研究（實驗）成果等。學校組織科研處及課題指導工作組進行結題，結題完畢後，課題組長應將完整的結題材料送交教研室存檔。

6、推廣與獎勵。每學年結束，“校本課題”管理領導小組定期舉行教科研彙報會，進行教育教學成果評選，對各課題組的研究報告、課例及論文進行評優，並選送已結題的優秀課題參加教育科研部門組織的評獎活動，對於獲市級以上獎勵課題的負責人和有關人員進行獎勵。

學校建立教師專業成長檔案，所有成果將作為聘任考核、評優評獎、職稱評審或外派學習培訓的優先條件。

7、經費。學校將設立教師專業發展基金，作為教師業務培訓、參加會議、購買書籍資料、出版印刷、實驗設備設施、成果獎勵等方面的專項經費。經費使用由個人、課題組科研處提出申請，由學校統一審批，嚴格實行報銷制度。

興永一中

課題研究實施方案 篇10

為適應實施素質教育的要求和大力推進新課改的進程，致力促進教師的教科研能力提升，引領教師的專業發展，努力提高教育教學質量，保證學生的全面發展，建設學習、科研型學校，立足學校實際，決定在教師中廣泛開展校本小課題研究活動，並制定實施方案如下：

一、研究的背景意義

1.實施素質教育，推進課程改革

隨着素質教育和課程改革的深入，新問題不斷湧現，教師心中的困惑也不斷增多.校本小課題研究無疑順應了課程改革推進的需要，將課改過程中遇到的困惑和問題，以課題化的形式呈現並予以探討實踐。通過針對性強、具體而又可操作性的小課題研究實踐，達到進一步更新教育觀念，變革教與學的方式，推進素質教育和新課改實施的目的。

2.提高教學質量，促進教師專業發展

校本小課題研究的課題來源於教育教學中急需解決的問題，或制約各學科教學質量效果提高的難題，來源於教育教學實際，是從教情、學情、校情出發，由教師個人或教研組教師共同確立、研究的，研究成果直接作用於教育教學實踐的應用性課題，利於改進教學，提高教學質量，使學科課題的研究有了較強的生命力和研究價值。同時教師積極參與課題的研究，對提高教師研究能力和專業水平，促進教師成長具有較大的作用。

二、校本小課題的概念內涵

校本小課題研究是一種紮根於實踐、紮根於學校、紮根於教師的研究.它成活的“土壤”是學校教育教學實踐，是廣大教師的積極參與，與教師的專業發展緊密相關，具有鮮明的“本校化”特徵。

校本小課題研究就是從自己開始，從自己的課堂和教育教學實踐開始，以敏鋭理性的眼光發現需要解決的制約教育教學質量提高和學生髮展成長的問題，並在教育教學實踐中思考、探索解決問題的策略方法。

三、開展小課題研究的總體思路、基本原則和步驟

（一）總體思路

樹立“問題就是課題，反思就是研究，成長就是成果”的教育科研新理念，按照“小步子、低台階、快節奏、求實效”的原則，有計劃、有秩序的認真紮實開展小課題研究。開展小課題研究活動要納入學校教育科研工作之中，與實施精細化管理結合起來，與新課程教學實踐結合起來，與學科教學改革結合起來。通過小課題研究的提出與實施，不斷推動教育科研為學校的教育改革與發展服務，為提高教育教學質量服務，從而形成“本土化行動、低重心運轉、小步子發展、實效性評價”的教育科研工作新思路、新途徑。

1.本土化行動.強調課題研究立足本校、本班，通過最大限度地整合教育資源，制定具體可行的實施方案，紮紮實實開展研究，全力解決本校、本班的教育、教學實際問題。

2.低重心運轉.降低教育科研工作重心，倡導以教研組、備課組為依託，以教師個人為主體，選擇教育教學實踐中最實際、最迫切和最突出的問題開展行動研究。

3.小步子發展.每一學年為一個週期，學年初確定研究課題，校內申報立項；通過一個週期的研究實踐，基本能夠完成課題實驗，解決所確立的研究解決的問題，學年末彙總整理並進行結題鑑定.以達到“小步子、快節奏、高效益”的目的。

4.實效性評價。從過程性資料、終結性成果和實質性效果三個方面對各個小課題研究情況進行評定；過程性資料指課題研究過程中積累的第一手資料；終結性成果指發表或獲獎的論文、經驗總結、研究報告以及會議交流的典型材料等；實質性效果指課題研究對教育教學改進提高和自身專業發展的實際效果和作用。

（二）基本原則

1.小步子.因為是小課題，就更有能力和精力去做.我們倡導“小題大做”，“小題”就是研究的`問題要“小”：切入點小，範圍小，內容單一、具體，以此來逐一解決教育教學中存在的問題和不足；“大做”就是要以科研的方式進行基於真實情境的問題研究，把一些相關、相近的重要問題 “串連”起來，將問題轉化為課題，在研究中講究科學、探索規律、提升經驗。

2.低台階.是指課題的難度要低，通過個人的力量和備課組的協作能夠解決。

3.快節奏.因為課題小，問題具體，我們就能在很短的時間內解決，堅持半年至一年每人解決一兩個小課題，通過三、五年的努力，就能有效地解決教育教學中的許多問題，成果共享，就能有效地促進教育行為的改進和教學質量的提高。

4.求實效.問題要實，措施要實，效果要實.在研究中，要緊密結合自己的教育教學實際，研究管理、研究教學、研究學生，研究一切教育教學的實際問題。特別是要突出課堂教學中的研究與實踐，堅持課題到課堂教學中去選，研究到課堂教學中去做，答案到課堂教學中去找，成果到課堂教學中去用。

（三）基本步驟

1.確定課題.根據自身在教育教學中遇到的突出問題和困惑，查閲、收集和整理相關的資料，認真分析篩選，確定富有意義、帶有較普遍性的問題作為研究題目，以學科備課組或個人為單位，確定一個小課題進行研究。

2.制定方案.在調查分析論證的基礎上，每個備課組或個人要制定課題研究實施方案（一式兩份，上交教導處一份），確定研究的課題內容，闡明所解決的問題和預期達成的目標，提出研究的方法、步驟和參與成員，明細課題研究所採取的主要措施等。

3.組織實施.依擬定的《小課題實施方案》有計劃、有步驟的開展研究實踐.學校將加強理論學習和培訓，加強課題研究的引領和指導，通過理論自修、專家引領、主題研討、教學觀摩等形式，積極落實課題研究各項工作。

4.總結反思.在課題研究後期及時收集過程性研究資料進行建檔，整理研究成果，撰寫課題研究報告，全面總結課題研究的得失，並反思得失的成因。

5.成果評定.由學校組織結題。

四、小課題研究的組織與實施

1.統一思想認識。

開展小課題研究符合當前廣為開展的校本研究趨勢要求，符合教師的實際科研能力水平，符合我校教育教學的實際，要求全體教師務必要統一對開展小課題研究重要意義的認識，按照本《方案》要求，認真篩選課題，精心組織實施，切實在全校形成一個“全員參與，個個嘗試，人人研究”的良好局面，切實走一條“學習-研究-實踐-提升-再實踐”相結合的專業發展路子和“自我發現——自我反思——自我（合作）解決”的小課題研究探索途徑。

2.加強組織領導。

學校成立小課題研究領導小組：

組 長：宋世剛

副組長：

成 員：

領導小組下設辦公室（地點教導處）， 教導處成員負責日常工作。

領導小組具體負責小課題研究的領導、指導、實施和評審等工作，制定小課題研究的組織、實施、評定、表彰獎勵等制度，建立有效的運行激勵機制。學校將把小課題研究開展情況列為對教研組評價和教科研先進個人評選的重要內容，確保研究的紮實有效開展。

3.加強對研究骨幹和實驗教師的培訓。分層對教研組組長、備課組長和全體教師進行專題培訓，介紹與小課題研究有關的教育理論、教改經驗和研究成果，講述小課題研究的初步構想，讓各教研組長明確小課題研究的目的意義和作用。發揮教研組長的帶動輻射作用，以增強全體教師研究小課題的責任意識，激發教師小課題研究的興趣和慾望，掌握基本的研究策略和方式方法.並組織同年級教師認真分析本組、本學科中帶有共性的熱點、難點問題，為最終確定研究內容做好準備。小課題確立後，共同擬定整個研究活動計劃 ， 形成具體完整的研究方案. 研究方案大致包括 ：課題名稱、參加成員、課題研究的主要內容、具體的實施步驟 ( 研究進度計劃 )和採取的主要措施等。

4.建立小課題研究例會制度.小課題研究就是要解決教師自己在教育教學中所遇到的實實在在的問題，它有別於專家層面上的課題研究。小課題研究有着其特有的靈活性，需要定期不定期的對其進行動態修改和論證。為了使小課題的選定更科學，研究的目的更明確，方法更易於操作，每月分別組織召開小課題研究討論會。針對課題組成員提出的具體問題、研究方法、具體的實施步驟等方面，進行討論，自由開放地各抒己見，把專業切磋、經驗分享、互助合作、思想碰撞、信息交流真正做出來，使一個個問題更加明朗，使研究的思路更加清晰，從而為下一階段的小課題研究掃清疑惑，保證課題的正常開展。

5.開展小課題研究評比競賽活動.要把課堂教學作為實施小課題研究的主渠道，積極開展以上課、説課、評課為基本形式的課堂教學競賽活動。1是開展上展示課活動。要求每學期各備課組要推選一人上體現小課題研究成效的展示課。2是開展説課競賽活動。由執教教師緊扣所選定的小課題向評審小組從教材分析、教學流程、教法設計、學法指導四個方面闡述自己的設計意圖，接受評審小組評價和質疑.3是開展聽評課活動。要求執教教師緊扣小課題研究內容，對所執教的研究課從教學流程、教法選擇、學法指導、小課題實

施策略、目標達成情況等方面進行自評、他評，肯定優點，找出不足，明確今後的努力方向。四是開展教學論文、教學反思、教育案例、教學設計等不同系列的小課題研究成果評比活動，引導教師研教結合，在實踐中反思，在反思中提高。

6.切實搞好成果鑑定.為了驗證小課題的研究方法是否得當，研究過程是否科學，研究的問題是否解決和有效，到學期或學年結束時，教師要進行全面的總結，形成書面材料，課題領導小組將對各教研組實驗教師研究情況和進程進行考核，推出具有推廣價值的經驗，並結集編印。

五、研究預期成果

1.提交校本小課題研究工作小結一份。

2.每學年提交一定數量的有代表性、有一定學習借鑑價值的研究論文和案例專輯，總結出具有指導性和推廣價值的經驗。

3.建立小課題研究的長效機制並通過一段時間的小課題研究探索，培養一批有一定影響力的“科研型”教師和“骨幹教師”。

4.收集整理我校小課題研究成果系列材料。

5.促進學生學習習慣、學習品質、學習成績、思想品德等方面有較大的進步和提高

六、保障措施

在保障常規教研正常開展的基礎上，學校劃撥專門經費，提供專項支持。