高中心理課程方案範文（精選3篇）

高中心理課程方案範文 篇1

設計思路：

自信是獲得成功的重要因素。一些中學生對中學學習生活的不適應，往往是有較多不成功的體驗，容易對自己產生疑問和否定。而在這個年齡段，具備一定的自信心將對他們今後的成長起重要的作用。因此，教師運用暗示的方法，循序漸進地開展輔導活動，使學生突破思維定勢，訓練學生用積極的思想、樂觀的態度去面對人生、挑戰生命，從而達到提高自信水平的目的。

教學目標：

1、使學生明確自信對人生的價值。

2、引導學生掌握一些提高自信的技巧與方法。

3、訓練學生用積極的思想、樂觀的態度去面對人生、挑戰生命。

教學過程：

一、熱身活動，引入主題。

鼓掌人人都會，給你半分鐘，你認為你能鼓多少下?（現場採訪幾位學生）

計時嘗試，找出最多的一名

學生挑戰

前後對比，挑戰者與其他學生對比。

小結：其實，很多事情只要敢於嘗試，就會有成功的機會，敢於嘗試來源於對自己的自信，今天的活動老師希望同學們都學會自信，插上自信的翅膀。

設計意圖：人的實際能力往往和自己的預計存在差距，本活動意在培養學生能夠在行動中建立起自信，並自然引入主題。

二、講述故事，領悟自信的價值（放故事錄音）

1900年7月，一位叫林德曼的精神病學專家獨自一人架着一葉小舟駛進了波濤洶湧的大西洋，他在進行一項歷史上從未有過的心理學試驗，預備付出的代價是自己的生命。

林德曼博士認為，一個人只要對自己抱有信心，就能保持精神和機體的健康。當時，德國舉國上下都在注視着獨舟橫渡大西洋的悲壯的冒險。已經先後有100多位勇士相繼駕舟橫渡大西洋，結果均遭失敗，無人生還。林德曼博士認為，這些死難者首先不是從身體上敗下陣來的，主要是死於精神上的崩潰，死於恐怖和絕望。為了驗證自己的觀點，他不顧親友們的反對，親自進行了試驗。

在航行中，林德曼博士遇到了難以想像的困難，多次瀕臨死亡，他的眼前甚至出現了幻覺，運動感也處於麻木狀態，有時真有絕望之感。但只要這個念頭一升起，他馬上就大聲自責：“懦夫，你想重蹈覆轍，葬身此地嗎?不，我一定能夠成功！”生的希望支持着林德曼，最後他終於成功了。

1、學生思考並回答：林德曼的故事對你有何啟發?

2、心靈火花：

林德曼在回顧成功的體會時説：“我從內心深處相信一定會成功，這個信念在艱難中與我自身融為一體，它充滿了周圍的每一個細胞。”他的試驗表明，人只要對自己不失望，自己充滿信心，精神就不會崩潰，就可能戰勝困難而存活下來，並取得成功。

設計意圖：用故事撼動學生心靈，讓學生明確為什麼要做自信的人，因為：自信在一個人一生中是很重要的

三、實驗活動：培養學生欣賞他人，悦納自我的意識

壓手遊戲

1、學生分成人數相等的A、B兩組，相對做好。

2、每個學生寫下自己的十個優點。

3、閉上眼睛，默想自己的優點各三遍。

4、請A組同學向前平伸出雙手，掌心向上，請B組學生壓一壓，然後交換。

5、每個學生寫下自己的十個缺點

6、閉上眼睛，默想自己的缺點各三遍。

7、請A組同學向前平伸出雙手，掌心向上，請B組學生壓一壓，然後交換。

8、全體學生分享兩次壓手的不同感受。

9、得出結論。

教師小結：在逆境、困境中要多想到自己的優點，做到悦納自己，讓自己充滿力量，憑藉信心帶來的力量去克服諸多不必要的煩惱和重重困難。在別人遭遇困境或遇到煩惱，要會欣賞別人的優點，激勵他人走出困境。

設計意圖：通過遊戲，學生會發現，心裏想着自己的優點的時候，自信就漸漸增長，無形中雙手就變得堅定有力，對方很難將你的雙手壓下去;當心中想着自己的缺點時，自信就會悄悄離去，出現相反的結果。

四、體驗式訓練：構建自信的法寶

（一）在集體中建立自信

1、“收穫糖彈：遊戲規則

全班學生報數分組，每組7-8人;5分鐘內，每個學生把對班內同學的讚美儘可能多的寫在彩紙上，做成“糖彈”;2分鐘內把“糖彈”拋給想要讚美的人，直到把手中的“糖彈全”部送完後，才能打開自己收到的“糖彈”。

2、小組交流自己收到的“糖彈”，並把它讀出來。

3、討論與分享（在分享中進一步提升自己的自信）

（1）收到的“糖彈”時的感覺?

（2）當你讀到別人對你的讚美時，你有什麼感受?

（3）通過這個遊戲你發現自己存在更多的優點和屬於你的特質，覺得是不是對自己更自信了呢?

4、全體分享

設計意圖：八年級、九年級學生已不習慣將自己的讚美説出口，覺得有討好的嫌疑。用這個遊戲學生會更認同，更自然。通過此遊戲學生會意識到讚美別人和受到別人的讚美都是讓人覺得幸福的事情，學生的主觀幸福感增強了，自信心也會得到提升

（二）奇妙的自我暗示幫你構建自信

1、排除雜念：

做法：寫出消極暗示，在旁邊打“×”，把它拋棄。如：

學習實在是太辛苦，太緊張了！×

我天生比別人笨。×

我雖然明白了一些道理，可惜太晚了。×

2、自我激勵練習

來自你內心深處的積極暗示的聲音遊戲：

做法：請大家坐好，深呼吸，腰挺直，雙手輕鬆放在膝上，兩腳平放，用第一人稱敍述，彷彿你擁有這些東西，每句話重複三遍，聲音要肯定、柔和。（放輕緩的音樂）

我能夠做到！我能行！

我正在達到我的目標！

學習是我非常喜歡的事情！

我可以着有成效的工作！

我現在極其鎮靜！

我能夠在規定時間內做出正確答案！

我對自己充滿了信心！

設計意圖：自我激勵是一種提升自信的方法，應讓學生明確生活中可以經常應用。

（三）我的辦法：

小組交流、討論其他增強個人自信的經驗，把方法歸類，小組派代表發言。教師小結。

五、我感悟我收穫

1、回顧這節課，你有什麼樣的收穫與感悟?

2、教師結課：從今天開始，相信每個同學都能插上自信的翅膀。最後把赫巴特的話送給大家：“當你出門時，請把下頷收進，額頭抬高，肺部吸滿空氣：碰着朋友，含笑的打個招呼：和人握手時腰精神飽滿，不要怕被人誤解;做事必須打定主意，不要常常改變方向，一直向着既定的目標前進;把你的心完全放在你所希望的光明而偉大的事情上去。

高中心理課程方案範文 篇2

根據《義務教育課程實施意見》、《浙江省義務教育學校課程開發與管理實施意見（試行）》制定本方案。

一、校本課程開發的背景：

培養什麼樣的人、怎樣培養人是人類永恆的話題、也是自教育產生以來、歷代教育家、教師、關心教育的人們一直苦心求解的方程。進入20世紀80年代、由於時代信息化、經濟全球化、競爭綜合化的步伐加快、人類對教育探索的努力達到了空前的程度。其主要表現是、舉國家之力進行教育改革、如：

1983年美國發布了《國家處於危險之中、教育改革勢在必行》以及《發揮美國高等教育潛力》兩個文件、拉開了美國迎接21世紀的教育改革的序幕。1991年4月18日、布什總統簽發了全美教育綱領性文件——《美國20xx年：教育戰略》（America20xx：AnEducationStrategy）；1993年4月21日、克林頓總統宣佈全美教改法案——《20xx年目標：美國教育法》（Goals20xx：EducationAmericaAct）。

1985年、英國議會公佈了《把學校辦得更好》的白皮書以及《20世紀90年代英國高教發展》的綠皮書；1988年英國頒佈了《教育改革法案》。

1983年至1985年法國公佈了5個教改文件：《為民主的國中而鬥爭》、《21世紀前夕的高中及其教育》、《提高青年人的職業水平和社會地位》、《高等教育法》、《對未來教育的建議》；之後、19xxx公佈了《法國教育指導法》。

日本內閣總理大臣的直屬教育諮詢機構——"臨時教育審議會"（簡稱"臨教審"）、從1984年9月至1987年8月、先後發表了4次教改報告、在此基礎上日本政府於1987年公佈了《推進教育改革大綱》及《關於教育改革當前實施方針》。

1993年2月、中國由中共中央和國務院頒發了《中國教育改革和發展綱要》。

1993年7月俄羅斯正式公佈了《俄羅斯聯邦教育法》。

各國的教育改革的目標和措施、有宏觀的、微觀的、有基礎教育的、高等教育的、有普通教育的、職業教育的、有教育內容的、教育手段的、有教育制度的、教育管理的、但最後的落腳點都是：如何提高教育的質量和效益、使本國的教育培養出來的人才符合未來社會的需要、從而促進國家的強盛和發展。

在這場世界性的教育改革浪潮中、我國的教育工作者、特別是廣大教師、沒有袖手旁觀或消極應付、而是積極應對、全力參與。他們本着對國家民族和學生未來負責任的精神、認真學習、借鑑現代教育理論、創造性地開展了一系列的教育改革和實驗、提出了許多富有智慧的觀點和主張、如：1990–1993年間哈爾濱安靜國小的全面提高學生素質的整體改革、1983——19xxx的杭州天長國小的國小最優發展綜合實驗、1981開始的上海實驗學校的中國小教育體系整體改革實驗、這些改革和實驗以促進學生充分發展、探索整體育人規律為目標、對學校教育教學、管理等作了多方面的研究和改革、產生了顯著的效果。也就是這個時候、愉快教育、成功教育、情境教育相繼被提出來了、它們針對當時我國中國小普遍存在的"應試教育"的弊端和學生中瀰漫的怕學、厭學、死學的情緒、從各自的角度出發、提出了很多有益的見解並進行了開創性的實踐、為1999年《中共中央、國務院關於全面深化教育改革、推進素質教育的決定》的頒佈和實施做了建設性的鋪墊、受到廣泛的關注。

這個時候、也是我國社會全面發展和進步的時候。隨着社會主義市場經濟體制的逐步建立和完善、國民經濟持續發展、人民生活不斷改善、教育的作用和重要性也日益體現出來、國家作出了"科教興國"的戰略決策、把教育置於先導性、全局性、基礎性的知識產業和關鍵的基礎設施來優先發展；人民羣眾不再滿足於"有學校上"而是要"上好學校"、教育消費成為吃、住問題解決以後最大的支出。龍小人注意到同行和兄弟學校為優化學校教育所作的努力、感受到了歷史賦予他們的機遇和挑戰、看到了我國基礎教育發展的方向。在消化、吸收教育理論研究和實踐優秀成果、整合時代發展要求的基礎上、龍小提出了自己的教育追求——家園教育、開展了國小環境教育的研究、在幾年的探索實踐中、我們堅持將它貫穿於教育的始終、取得了可喜的成績、學校被評為市"綠色學校"、課題《國小環境教育的研究》榮獲了市一等獎、在看到成績的同時、我們也清醒地認識到、隨着課題研究的結束、家園的理念如何繼續二期課改的春風吹進了學校、我們期望通過以"家園教育"為主導理念的校本課程開發、來培養學生的家園素質。

二、指導思想：

校本課程開發是實施素質教育的要求。校本課程的開發、有利於改變學生的學習方式、為學生提供學習過程中的方法選擇和內容選擇、體現教育內容的多元性和選擇性。我校的校本課程開發堅持以《中共中央、國務院關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》和國家《基礎教育課程改革綱要（試行）》為指導、結合我校整體建設與發展的目標、探索基於家園教育理念的校本課程開發的新途徑、反思自身實踐、外部經驗、堅持在改革中不斷探索新的思路、追求新的發展、以校本課程《關愛家園》的開發為突破口、逐步把本校建成辦學上的高標準、教學上的高效益、管理上的高效率、特長上的高質量、社會上的高信譽為標誌的特色學校、使教師參加課程的開發、贏得繼續教育的良機、提高教師的專業化素質、更大程度地滿足社會家長和學生的需要、儘可能地培養出有個性、有特色、學業有所長的未來人才。

三、我校校本課程開發的基礎：

1、助於我校辦學目標的實現。

校本課程的背後一定要有本校的教育哲學或辦學宗旨、培養目標作為依據。我校辦學目標是建設高素質的教師隊伍、培養培養創新能力和實踐能力強的有責任家園人、創建新時期一流學校。而開展"關愛家園"教育、學生學習範圍遠遠超越了狹窄的課堂、學生在活動中主體地位突出的顯形狀態、與自己周圍的自然、社會、人、物的實際接觸、以獲得最鮮活的體驗、有助於我校辦學目標的實現。

2、於學生的興趣。

校本課程的開發必須基於學生的興趣。在校本課程開發方案制訂以前、我們對學生的需要、興趣與愛好進行了調查發現：學生喜歡環保活動、在班級的牆壁上、都有學生喜歡的環保手抄報、環保作文；在自由活動的時間、學生經常經常進行環保小課題研究。通過隨訪家長、座談會和發放問卷調查等形式、得出這樣的結論：家長一致認為、學生喜歡這些環保活動、對電視中出現的這類節目也十分關注。

四、課程目標：

1、基於家園教育理念、整合學校、社區、家鄉和家庭資源、開發校本課程、使學校形成辦學特色。探索校本課程開發的程序、校本課程的教學模式、評價體系。體現"一切為了學生、一切為了學生的發展"的課程改革方針、落實課程改革的總體目標、提升學生的家園、培養學生的實踐能力和創新精神。

2、通過校本課程的開發、實現建設高素質的教師隊伍、培養培養創新能力和實踐能力強的有責任家園人、創建新時期一流學校辦學目標。

3、通過校本課程的開發、完善和發展家園教育理念。

五、理論依據：

（一）、STS理論。

STS是科學（Science）、技術（Technology）、社會（Society）三個英文單詞的縮寫。STS是近年來世界各國科學教育的一種新構想、以強調科學、技術與社會的相互關係和科學技術在社會生產、生活和發展中的應用為指導思想、其宗旨是培養具有科學素質的公民。

STS教育強調理解科學、技術和社會三者的關係；重視科學、技術在社會生產、人們生活中的應用；重視科學的價值取向、要求人們在從事任何科學發現、技術革新發明創造時、都要考慮社會效果、並能為科技發展帶來的不良後果承擔社會責任。

在校本課程中、STS教育活動的基本出發點是強調科學技術與社會的相互關係及科學技術在社會生活中的運用。宗旨是培養學生科學素質並促進其全面發展、引導學生關注日常生活中常見的科學技術及其在生活中的運用、激發學生對周圍環境的好奇心和探究興趣、幫助學生獲取廣泛的科學經驗、瞭解科學、技術與社會之間的相互關係、學習解決問題、使用產品、運用技術等技能、培養學生對待科學的積極的情感和態度。

STS教育在教育內容方面、着眼於從人與社會環境、自然環境發展的角度去觀察、思考、學習。在原有課程的基礎上拓寬教學廣度和深度。

STS教育在教育方法和指導方面、更加突現以學生為主體、使教育過程靈活而富有創造性。

（二）、"持續發展"理論：

"持續發展"是人類學、社會學、環境學等使用的關鍵術語、並非教育領域的專用名詞、可以將其理解為一種戰略、一種思想、泛指人類一切活動必須從"聯繫整體和諧"等觀點出發、追求長遠的整體利益。如今、有關持續發展的研究成果從堅持"既滿足當代人的需要、又不損害後代人滿足其需要的發展"的發展觀、進一步發展到強調"協調當代人之間關係的重要性、尤其揭示人與自我的關係的首要地位"。這就是説、人類活動在縱向上要處理好"前後"關係、在橫向上要協調好"你我"關係、先前需要的滿足或先前行動不能對後繼需要滿足或後繼行動產生損害、或者先前需要與行動的實現不能以損害後繼需要和行動的利益為前提。同時、"我"的需要滿足或行動不能建立在損害"你"的需要滿足和行動的基礎之上。從此意義理解校本課程開發評價持續發展觀、大致包括三層意義。

1、學生髮展為本的發展。校本課程開發需要處理好學生髮展與教師發展和學校發展的關係。"生本"是"校本師本"的前提、條件和根本目的校本課程開發的終極目的不是為了學校本身、也不是為了教師本身、而是為了學生本身、為了學生的未來。學校課程開發的根本在於學生髮展、"學校"雖然是課程開發的理想平台和重要基石、但為學校而開發課程卻不是校本課程開發的根本。新課程開發本身而論、無論教師開發還是學校開發的課程、均不能停留在"半開發"或1/3開發狀態、只滿足於"校本課程"設置或"校本教材"編寫、必須進入學生學習層面、讓學生與課程、教材產生互動和對話。實際上、沒有進入學生學習層面的課程開發都只能是零開發、不可能對學生髮展產生效益。

2、共同發展。首先是全體學生的發展。並非是教師為少數學生開發課程傾注精力、相應地減少為大多數學生提供有效課程教學的精力；其次是全體教師的發展、並非是學校為少數骨幹教師提供資源開發體現少數教師特長/利益的特長課程、而是所有教師都有參與課程開發的機會；再次是整體課程的發展、不是學校為了特色而特色、開發少數"精品"課程、這種課程只是為學校短期需要而存在、甚至為了滿足學校功利目的而存在。無論是學生的發展、或者教師的發展、還是學校課程的發展、都是整體的、共同的發展。學生/教師團體發展為學生/教師個體發展營造良好的氛圍和提供強大的動力、課程整體發展有助於"特色"課程的形成和發展。只注重少數學生、教師、課程發展的校本課程開發活動最終使他們/它陷於孤立境地、失去廣闊的發展土壤、即使是鮮花綻放、必定枯萎！

3、持續發展。今天的發展不能以犧牲明天的發展為代價。校本課程開發需要開發者建立"系統思維"、長遠規劃、謹慎設計、長效利用一切可用的資源。如果學校只圖眼前利益、將大量人力、物力資源用於短期開發、或者受他校校本課程開發熱情的影響、為跟上步伐而盲目開發、沒有使課程開發上升到"持續發展"的戰略高度、校本課程開發最終只能失效、更難長效。尤其在機械搬用市場機制淡忘教育規律的學區、"校長輪換制"盛行、校長行政時間短暫、長效規劃機制難以建立、校長只能考慮在位期間的課程開發、至於所開發的課程對學校下一階段發展有多大價值、或如何起到連續作用、則很難思考。即使有校長費盡心力、長遠規劃校本課程開發事宜、其行政權利一旦移交、下任校長也不一定能夠有效地延續課程開發的連續性。就教師而論、個別教師參與課程開發的目的甚是模糊、花大量時間開發課程、卻對教師自己專業成長沒有多少幫助、甚至因為開發對學生價值不大的課程花費較多時間、減少教師認真備課、研究和反思教學的時間。就學生而論、如果接受學校所開發的脱離學生實際需要的過多的"校本課程"、相應地減少了學生學習國家/地方課程的時間、學生持續發展必然受到影響。最後、校本課程開發活動自身就是一個連續的動態的過程、評價的重要功能就是要促進"反思"、不斷"改進"課程、維持課程持續生成。

（三）、"人本自然主義"。

"人本自然主義"與"科學實證主義"分別代表課程評價的兩大陣營。②校本課程開發評價取向於人本自然主義、其原因主要有下述四個方面。

1、校本課程開發評價是圍繞"人"的發展展開的活動、人的發展是世界上最為複雜的、難以分離、難以以量求知。整體性的系統的方法、較之科學實證主義方法更能體現評價使"人"成為人的教育特性。

2、校本課程開發評價不是追求一個論證的"可知"的結論、而是注重"改進"、追求"發展"。通過課程開發活動連續性的動態改進、謀求學生、教師、學校的整體發展。進入課程開發活動中的事件、背景複雜多樣、很難量化、因而需要採用多元的個性化措施。

3、校本課程開發評價主體與評價對象之間是互動的、建構的、一元的、對話的關係、很難用分離的、二元論的觀點去審視、去判斷。因此、體驗性、欣賞性、展示性、系統性方法等多元的方法可能成為校本課程開發評價適宜的重要方法。

4、課程是關聯的、豐富的、整體的和連續的用單一的測量統計分析方法、很難體現課程開發與評價的豐富內在特性。

六、校本課程開發的策略與課程結構：

我校校本課程開發的基本策略是基於家園教育主導理念、實行"一體兩翼"的開發方案：以必修課程為體、以隱性課程和選修課程為兩翼、統籌開發。在具體實施過程中以學校（家園）、家庭（家園）、社區（家園）、家鄉（家園）、地球（家園）為載體、進行家園素質培養、並整合研究性學習、社區服務和社會實踐、勞動技術教育、信息技術教育、平衡學生與自然、他人和社會、自我三種關係、真正促進學生髮展。

課程結構是指在學校課程的設計與開發過程中將所有的課程類型或具體科目組織在一起所形成的課程體系的結構形態。龍水一小從創建學校特色和培養創新能力和實踐能力強的有責任家園人的目標出發、聯繫學校實際、重點開發校本課程、初步建立了由必修課與選修課、學科課程與活動課程、分科課程與綜合課程、顯性課程與隱性課程組成的家園教育的課程體系。（如下圖所示）

（1）、隱性課程。

隱性課程是學生在學習環境（包括物質環境、社會環境和文化體系）中所學到的非預期或非計劃性的知識、價值觀念、規範和態度。隱性課程的內容既可能是學術性的、也可能是非學術性的；其影響具有彌散性、普遍性和持久性、其影響可能是積極的、也可能是消極的龍水一小為發揮隱性課程的正效應、根據現代課程理論、對隱性課程進行了較為科學、有效的開發和控制、現已產生兩種隱性校本課程：一為校園文化環境、二是教師的課程擴張。課程擴張是指教師在實施國家或地方課程中、滲進自己的主觀因素、從而擴大了國家或地方課程的目標和內涵、使國家或地方課程在一定程度上成為龍水一小家園教育的載體。這種隱性校本課程被稱為"口袋課程"。它具有隨意性、偶然性、獨家性、如同某位教師口袋裏的小玩意兒、不僅可以隨時隨地拿出來或放進去、而且屬於教師獨家擁有、不同於其他教師口袋裏的小玩意兒。三是校外育人環境、校外育人環境是龍水一小隱性校本課程必不可少的組成部分。列寧曾經説過："教育問題決不是隻限於學校問題、教育決不是隻限於學校"龍水一小依據系統論和終身教育的原理、為協調學校、家庭和社會散方面的力量、優化校外育人環境作出了長期、不懈的努力、初步形成了學校主導、家庭參與、社會配合的一體化的育人格局。

（2）、選修課程

選修課程是與必修課程相對、是依據不同學生的興趣、特長、志向等、在教師指導下允許個人選擇學習的課程。選修課注重文化遺產和現成科學技術知識、特徵是：內容比較先進而靈活、授課往往打破原教學班、目標層次一般只需瞭解知識體系與學習方法、考核與評價不必很精確。

（3）、關愛家園為必修課程、包括認識家園和走進家園兩部分、走進家園為綜合實踐活動。。

七、實施措施：

1、成立領導機構。在學校黨政領導下、成立了以校長鄭學勤為組長、科研處主任王成福為副組長、各科室、教研組長為成員的校本課程開發領導小組。領導校本課程開發與實施。

2、抓好教師研訓、採用舉辦講座、研討、專項學習、外出考察學習等形式、開展校本研訓、加強對實驗教師的培訓工作、幫助教師掌握有關校本課程的理論、懂得實施校本課程、搞好校本課程評價。

3、根據校本課程開發、實施方案、擔任校本課程任務的教師寫出課程計劃、並做好課案收集。學校做好開發、實施的協調、檢查工作。

八、校本課程的教學原則：

校本課程與其他課程一樣。都是由學生全員參加的學校教育活動、在遵循一般教學原則的同時、還要考慮到其自身的特點和規律。在教學上還應注意以下原則：

自主性原則：尊重學生的主體地位、以學生自主活動為主、教師講授、指導少而精、儘量讓學生多練、多動、多給學生以儘可能多的時間與想象、創造空間。

自願性原則：學生在"自選"科目時、教師應尊重學生的意願、報名後按各自選擇編組活動、充分發揮學生的個性特長。

靈活性原則：教學內容、方法應以學生的實際情況而定、教師應從學生的能力、效果等差異出發、因材施教、靈活的作內容形式上的調整、使全體學生都得到發展。

開放性原則：體現在目標的多元化、內容的寬泛性、即時性、時間空間的廣域性、可變性、評價的主體性、差異性。

九、課程評價：

1、成立校本課程評價領導小組、負責校本課程的檢查和評價工作。

2、對校本課程的評價、應重視過程性評價、旨在提高教師的專業水平及學生的自主學習的能力。

3、各任課教師每學期需對學生的學習情況採用不同的方式進行評價、評價學生對該科目學習的興趣需求、學習效果。

4、我校校本課程開發的評價體系將體現：⑴、評價內容多元化；⑵、評價過程動態化；⑶、評價個體主動化；⑷、評價方式質性化；⑸、評價行為日常化；⑹、評價結果效益化。

十、開發保障：

1、組織保障：學校把校本課程的開發列入學校工作議事日程來抓、成立了課程開發領導小組及評價小組。

2、制度保障：制定相關的校本開發實施制度。

3、經費保障：從學校的經費中拿出一筆資金專門用於校本課程的開發。

4、建立激勵措施：與教師的年度考核和評選先進結合起來、發揮激勵機制、充分調動教師的積極性和主動性。

十一、具體規劃：

1、（x年7月——x年9月）準備階段、學習有關校本課程開發的理論、確定校本課程開發內容。

2、（x年9月——x年2月）制定校本課程方案、計劃、初步擬定校本課程教材的初步編寫工作。

3、（x年2月——x年6月）實施階段、根據校本課程的教材認真實施。

4、（x年6月——x年8月）繼續實施並完善校本課程、總結、完成實驗報告。

高中心理課程方案範文 篇3

活動目的：

1、通過活動讓學生認識到勞動的重要性。

2、體驗勞動的快樂，從小養成熱愛勞動的好習慣。修改上一篇

3、教育學生尊重勞動人民，珍惜勞動成果的思想。

活動過程：

1、激發興趣引入活動

①同學們，你們看一看我們教室的環境怎樣，你感覺到了什麼？（引導學生説出：這是一個乾淨整潔的教室。在這樣的環境裏上課，心情舒暢，感到很愉快。）

②今天哪幾個同學值日？你們給大家説一説是怎樣值日的？今天值日生對工作負責嗎？（同學們討論後，引導學生説出：值日生同學愛勞動、對工作認真負責，關心班怕髒和累，為班級盡職盡責……）

③同學們猜一猜今天班會活動的主題是什麼？：“勞動最光榮”

2、情感教育（投影情境畫）

圖①地面有果皮、紙屑、泥塊等。

圖②桌雅得很亂、黑板沒擦。

圖③笤帚、拖把、水桶等亂七八糟堆在一起。

同學們，從這幾幅圖中你看到了什麼？有什麼感受？（學生邊看圖邊找問題，最後引導學生説出：衞生又差又亂，在這樣的教室裏上課，心裏很不舒服，會影響學習和身體健康等……）

3、談體會明道理。

為什麼要每天值日而且輪流當值日生呢？（引導學生説出：值日是為了同學們能在乾淨的教室裏學習，值日勞動是大家的事，大家都要動手做，每個同學都是班級的主人，都應該當好值日生。）

4、辨是非昇華認識（投影出示題學生判斷並説出為什麼）

1）下雨了小明兩腳都是泥，就進了教室；

2）玲玲掃地時，滿教室都飛着灰塵；垃圾桶沒倒就走了。

3）今天鼕鼕當值日生，但下午一放學他就回家了；

4）蘭蘭拿拖布拖了一地的水。

5、聽故事，説説自己身邊的勞動榜樣

學生説自己身邊愛勞動的典型事例。（班主任：大家説的真好，“生活中並不是缺少美，缺少的只是發現”，希望大家今後養成觀察的好習慣。現在我們也來現場看看我們自己的勞動能力是如何的強。）

6、學生的自理能力比賽

1）、準備：每小組選5名參加整理書包、繫鞋帶、穿衣服比賽的代表。

2）、比賽活動展開並評選各種勞動能手，

3）、推選3——4名最能幹的選手介紹經驗。

4）、其他的學生談感受。

7、活動總結：同學們，我們都有一雙愛勞動的手，相信我們班的全體同學以後都能做到：自己的事情自己做，不會的事情學着做，會做的事情經常做。像小蜜蜂一樣做個愛勞動的人。