《迷戀人的成長》讀書筆記
拿到書,首先被標題所吸引,《迷戀人的成長》——20位教師的課堂發現,文章由一個個案例所組成,一個個質樸的文字記載這這二十位普通而平凡的教師的感悟、驚喜、智慧與激情,從他們的身上,我看到了他們的用心,我看到了他們的智慧,我看到了他們的機智;每每看到一段,總會不由自主地聯繫到自己的教學中,或為之驚歎,或產生共鳴。
文中曾多次提到“生命化教育”,初次看到這個詞語的時候,我就問了自己一個問題:什麼是生命化教育呢?從書中我找出了問題的答案。在文中,張文質主編對“生命化教育”一詞做出了一個的解釋,——“生命化教育就是個性化、個人化的教育,始終指向一個個永無重複、永難窮盡的生命個體,始終以成全每一個健全和富有個性的人為自己最根本的目的”;他在“生命化教育”中也提出了自己的教育思想:1、從關注每一個學生開始;2、從尊重每一個學生開始;3、從善待每一個學生開始;4、從滿足每一個學生的要求開始;5、從激發每一個學生的情感開始;6、從培養每一個學生的個性開始;7、從期待每一個學生的成長開始。
這本書中每個事例都讓我印象深刻,難以忘卻,每個老師都對“生命化教育”一詞做出了自己的理解。其中的陳以婷老師在自己的“感受‘生命化教育’”中,做出了這樣的感悟:真愛、尊重、關注、賞識、等待、寬容、機智、幸福……在等待這一小節中,她提到了:文中説“‘等待’意味着我們相信‘被等待着’一定會抵達。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾説過‘每個孩子都會有覺醒的過程’,因此,就需要我們教師等待。”另外,書中還以一名教師的示範課舉例説明。
這個事例給自己的感受非常深刻,因為不論在國小時期,還是在幼兒時期,孩子的個體差異各不相同,這需要教師耐心的等待。宜淳是我們班上年齡偏小的小女孩,剛來班上的時候總是愛哭鼻子,膽子特別小,做任何事情都顯得非常不自信;在小班的整個上學期,她一直都屬於“默默無聞”型;但隨着時間一天天過去,我們發現其實宜淳的身上有很多優點,比如説:她的生活自理特別好,她的繪畫能力特別強,做事情很細心等等,針對這些優點,我們給予及時的鼓勵,給她自信,慢慢地,她的性格變得越來越開朗了,她願意主動跟小朋友交流了,她願意把自己開心的事情告訴老師了,上課的時候總是能看見她高高舉起的小手。現在的她在班上可能幹了,能做小老師了,她的作品還在我們班開過個人畫展呢!所以,我們要及時挖掘孩子身上的閃光點,給予肯定,時間可以證明一切。正如林美老師所説:“生命是豐富多彩的;生命是自由的、有活力的,生命是富有個性的。教師只有學會等待,堅信‘總有一天你會學會的’,才能去激活、去展示生命的靈動與飛揚,促進每個兒童創造性地、富有個性地發展。”
所以,不論發生什麼事情,讓我們學會等待吧!等待可以讓我們在變得更加成熟,等待是一種智慧,它會讓我們在這條路上更專業。
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