低年級學生數學問題解決的培養策略範文
一、存在的問題
在一些低年級數學隨堂課的教學過程中,我發現了學生讀題中常遇到的問題如下:
1.34比56( ),不少學生覺得是56大,於是就在( )裏填大。
2.工廠做了24件上衣和35條褲子,還要做多少件上衣,就能和褲子配套?這個題目中,學生對於配套不是很理解。
3.學校有47個籃球,一年級借走18個,二年級借走24個,一共借走多少個?這個問題中,不少學生會想辦法把三個數都用進去,主要原因是沒有理解題目的意思,最後要求的只是借走的一共有多少個。
4.媽媽買回來26個蘋果,第一天吃掉了一些,第二天又吃掉了一些,還剩5個,一共吃掉了多少個?這題中,學生看到求一共的問題,思維定式地認為應該是把兩個部分合起來,用加法,於是就盲目地列出了26+5這樣的算式。
諸如此類的問題還有不少,這些問題都反映了學生的讀題能力、理解題目的能力都比較欠缺,那如何培養學生的讀題能力呢,特別是針對一年級的學生?
二、解決的辦法
由於一年級的學生,認識的字少,在解決文字題目時有很大的困難,這就需要教師、家長進行讀題。在教學過程中,有不少家長很自豪地告訴老師,自己的學生已經認識很多的字了,能夠自己讀題了,於是放手讓學生自己讀題。當我聽到這些,我都會建議家長,要抽空給學生讀題。雖然學生能夠認識一定數量的字,能夠把題目讀出來,但是他認識的只是字,或者是詞,放在句子中,學生並不能準確地理解這個字或者詞的意思,這個時候就需要家長、教師“扶”學生一把。但是,如果家長、教師長時間地幫助學生讀題,學生就會形成一定的依賴性,反而不利於學生讀題能力的培養,所以,當學生已經能夠自己理解題意時,要“放”手讓學生自己讀題,自己説説題目的意思。
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