教師學習感悟：倪寬故里不虛行，綜合活動異彩呈

11月10日，我和張丹丹，賈琦、張莉、曲向陽一行幾人，去倪邱參加縣教研員鄭標組織的太和縣國中語文綜合性學習研討會。觀摩劉維剛老師執教的綜合性學習活動，我們身邊的文化遺產，馬集中學的張允老師的情境作文課——關於身邊的文化遺產，雙廟中學謝慧玲老師——我們的網絡時代，並聆聽李磊主任給我們所作的微報告。

感受最深的是劉維剛老師這一綜合課的學習，我們大傢伙收穫頗豐。

首先，完全可以用震撼，來表示我的感受。劉維剛老師的這節課：我們身邊的文化遺產，抓住了“身邊的”，讓學生去搜集倪邱鎮的來歷。我覺得給我們所有的與會帶來很大的震撼，原來，講到倪邱鎮，並不覺得有什麼，但是聽了這節課之後，我們覺得倪邱鎮，歷史文化積澱非常的豐厚，我們不由得對我們太和文化產生了深深的自豪之情!學生的活動，做的很好，資料的收集也很全面，他們有的蒐集倪邱鎮鎮名的由來，經鋤樓文化的內涵，有的收集倪寬的故事，以及倪寬的塑像，還有就是相關的詩詞。什麼是綜合性學習?這就是綜合性學習，學生動起來，須以學生為主體，學生來蒐集整理，篩選，講述。包括主持。老師退到了幕後，只做引導、點評。

其次，這是對傳統教學的顛覆。傳統教學就是，老師教，學生聽。是一對多的教學。教學的思維流程是單向的。但是這一節課，卻是多對多。思維流程是網狀的。每一個同學都是主體，每一個同學，都是實踐者，每一個同學，都是參與者。他們探訪老者，尋覓古蹟，搜索資料。我彷彿看到了一羣孩子的身影，他們走在鄉間的大道上，他們來到老奶奶老爺爺的家中，他們丈量着經鋤樓，尋找着倪寬的足跡。翻閲歷史的古蹟，搜尋名人的故事。他們藉助現代化的工具，他們完全掌握了主動權，話語權。所以他們蒐集整理資料，侃侃而談的時候，我們真的覺得，這不是一個簡單的小孩子。人們常説，關起門來聽説話。真的，關起門來的時候，你真的不覺得，他僅僅是一個十二三歲的小孩子，他們就是大人，他們在引經據典，他們在講述故事，他們在傳播真理。真正的課堂就應該是這樣，不是老師的一言堂，不是老師的一廂情願，而是每一個學生都是知識的實踐者，都是知識的運用者。我深深的體會到，本次統編教材編寫者們的編寫意圖。

三、有利於語文能力提高和發展。

在實踐中學習和運用語文能有效大幅提高語文能力。《語文課程標準》非常重視語文知識和能力的綜合運用，學生的探究能力和創新精神的培養，團隊合作意識，許多語文學習的內容和目標，都需要通過語文綜合性學習去實踐和落實。劉維剛老師的這一節綜合性學習活動結束了，但是，他教給學生的學習方法在學生的心裏不會結束，一定會在今後的學習中得以運用。學生的思維能力，一定會得到更好的發展。

一點困惑

《語文課程標準》認為綜合性學習的評價，注重考查語文綜合運用的能力，探究精神與合作評價。主要是着眼於學生在綜合性學習過程中的表現，這裏的要點有主動性，是否積極參加活動，是否能主動提出問題。怎樣才能更合理的有效的，評價學生的綜合性學習活動呢?這是我在綜合性學習活動中，迫切想要解決的問題。

最後胡謅了兩句順口溜：

倪寬故里不虛行，綜合活動異彩呈。

維剛上課很從容，身邊文化得傳承。

學生互助忙探究，思維碰撞火花湧。

經鋤樓裏思倪寬，耕讀文化萬古傳。