淺談學校三生教育(精選3篇)
淺談學校三生教育 篇1
我園開展“三生教育”課程已近一年多了,在這一年多時間裏,我邊學習邊運用。剛開始,我感到很迷茫,不知道什麼是“三生教育”,更別説是要運用於教學中了。但通過一系列的培訓及學習,我不但深刻了解了“三生教育”的內涵及其教育意義,同時還明白了“三生教育”的必要性和重要性。
人的一生中生命是最重要的,我們要從小培養幼兒的生命意識,特別是生命意識的教育。實施幼兒園“三生教育”,家庭教育是基礎,幼兒園教育是關鍵,社會教育保障。《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確指出:“幼兒園應與家庭、社區密切合作,綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發展創造條件”。家庭是幼兒的第一所學校,父母是孩子的第一任老師,家庭是幼兒道德品質培養成的重要場所,“三生教育”家園合作活動對孩子的成長起着至關重要的作用。所以,我在對幼兒的教育過程中,還注重和家長的溝通交流,通過召開家長會、在家園聯繫欄張貼相關知識等多種形式的家庭教育指導,讓家長明白“三生教育”的重要性和必須性,瞭解我們“三生教育”的內容和教育目的,提高家長的教育素養,讓家長樹立正確的教育觀。這樣家長也從中受益不淺,從而也更加支持和配合我們的教育。
最後,我們全園師生站成一個大大的心形,共同表演了手語舞《感恩的心》,並真誠的説出了一句發自內心的感恩的話,整個幼兒園融入了一片感動之中。活動結束時,每一位家長、幼兒、教師都把自己親手製作愛心卡片掛到了幼兒園的感恩樹上,以此寄託自己的祝福。
通過這次活動,促進了幼兒道德情感的發展,培養了幼兒的愛心和感恩之心。我班幼兒似乎更加懂事和有禮貌了,家長也時時主動配合好我們的日常教育工作,教育融入在一片和諧之中。
作為一名教師,通過“三生教育”的學習,讓我懂得了“三生教育”的概念是學校德育範疇的概念,也懂得了“三生教育”要着眼於幼兒的健康成長,着力開啟幼兒心智、培養幼兒的創新精神和實踐能力,提高健康水平、培養幼兒的愛心、感恩之心和責任感、正義感,促進幼兒全面發展,與素質教育的基本要求一脈相承。同時,“三生教育”也給予了我很多啟示:為了實現美好的生活,要學會好好的生存,珍重自己的生命,為生命創造更高的價值。
淺談學校三生教育 篇2
“三生教育”,是通過教育的力量,使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育,樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀的主體認知和行為過程。在語文教學中滲透“三生教育”,能夠激發學生的主體認知和行為實踐,最終達到幫助學生確立正確的生命觀、生存觀和生活觀的目標過程。
一、用語文教學內容來擴展生命教育。
1、在語文教學中挖掘生命本源教育。《生命 生命》。
2、在語文教學中挖掘生命的價值教育。《跨越海峽的生命橋》。
二、用語文教學內容來進行生存教育。
1、運用語文素材滲透生存教育。《地震中的父與子》。
2、運用語文素材進行挫折教育。《孔子拜師》。
三、將語文教學內容作為生活教育的新鮮事例。比如:三年級上冊中教學的《美麗的小路》、《我不是最弱小的》。
語文作為重要的文化載體,承載着人類文化方方面面的思想。它不能脱離它所表達的內容而孤立存在,其中就有兼顧生命教育的傳統。新的語文課程標準,已經剝離了技術至上的解構主宰,確立了文明的人文精神,人文關懷、終極價值等已成為基本的教學思路。在這樣的前提下,重視對學生的生命教育,提升“人”的生存意義與質量,顯然很有必要。
總之,在語文教學中滲透“三生教育”,是實施“三生教育”的一個途徑,培養學生正確的生命觀、積極向上的生存觀和樂觀健康的生活觀,是語文教學的又一根本。作為語文教師,要把語文教學和“三生教育”有機結合起來,使之相互聯繫,相互滲透,為“三生教育”提供廣闊的空間。讓“三生教育”之花開出豔麗的花朵。
淺談學校三生教育 篇3
在“三生教育”教學實踐中,我有以下幾點體會。首先,通過生命教育,幫助學生認識生命,尊重生命,珍惜自己的生命,促進學生生動、積極、健康地發展,提升生命質量,實現生命的意義和價值。在這部分的教學中,我以四川5.12地震為主要事例,對學生進行生命教育,讓學生認識死亡就是失去,失去的親人是永遠的失去,再也不可能回來。從而幫助學生認識生命、珍惜自己的生命,其次,通過生存教育,幫助學生學習生存知識。
精神生命和社會的生存和發展,樹立正確的生命觀;提高生存能力的意義,把握生存規律,提高生存能力,樹立正確的生命觀,認識人生的價值,熱愛生活,奮鬥生活,幸福生活,樹立正確的生活觀。
在本次“三生教育”實施過程中個別的教學還存在一些問題。如;,
1、在教學活動目標的確立方面,有的教師定位課時目標不夠準,存在“求大”“求全”的現象。“三生教育”是綜合活動課程,一個話題目標是多維的,一個課時的活動不可能完成所有的目標,建議課時活動目標的確立小一點,提高活動針對性。
2、在課程資源的開發上,有的教師過多的依賴網絡、多媒體,忽視了學生的生活和經驗,其實對於這些垂手可得的“廉價”的資源,可能會更能喚起學生體驗和震撼。
3、在教學活動的組織上,部分教學存在一個課時的活動過多,但每一個活動的體驗都不深的情況。活動組織在“精”不再“多”活動效果在“體驗深”“震撼強”,不在乎“熱鬧”。
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