《認識整萬數》的評課稿
“認識整萬數”是在學生學習了萬以內數的讀寫之後教學的,目的是讓學生認識計數單位“萬”“ 十萬” “百萬”“千萬”,瞭解這些計數單位之間的十進制關係,掌握億以內數的數位順序,會根據數位分級讀寫整萬數。聽了高鶯老師執教的《認識整萬數》一課,我覺得高老師在以下幾個方面做得比較好:
一、聯繫生活、激趣導入、承前啟後。
新課伊始,高老師從學生已有的知識經驗出發,藉助計數器,通過學生撥珠猜老師買的物品的價格這一形勢,調動學生的學習慾望,讓我們一起回顧:高老師問:我買了一件東西,在計數器上可以用7個算珠表示,而且都在同一個數位上,是多少呢?激活已有的認數經驗:算珠擺在不同的數位上,計數單位也就不同,表示的數也不同。為把學生認數的範疇由個級擴展到萬級,搭建了一個很自然地遷移和類推的平台,這個導入的設計,既符合數學知識本身的邏輯性,又符合學生學習的學習規律。
二、由淺入深、循序漸進、符合認知。
認識整萬數是建立在萬以內數認識的基礎上的,學生認識萬以內的數所積累的學習經驗,為學習整萬數的認識創造了條件。 高 老師藉助學生已有的數數經驗,從在千位上撥7顆珠表示7000想起,10個一千是一萬,在師生共同得出“10個一萬是十萬”後,讓學生自己推測還有哪些計數單位,並説説自己是怎樣想到的。並追問“有什麼好辦法記住這4個新的數位”,使學生認識到萬級計數單位的排列也是有規律的,都有“萬”字,和個級上的計數單位是一一對應的。這樣就使學生認識到萬級計數單位的排列也是有規律的,理解萬級上的數就表示有多少個萬,這樣便於理解這樣數為順序表,對數位順序表理解的更加透徹。在這個過程中,高老師體現了學生是學習活動的主體者,教師僅是引領者。
在寫數的過程中, 高 老師也很好的體現了這一點。在寫410000時,高老師先讓學生在計數器上撥一撥,然後再寫一寫。到只有計數器,先讀數再寫數,到最後只根據讀作寫數,在這個過程中,高老師層層遞進,步步加深,由直觀到抽象,由簡入繁,完全符合國小生的認知規律。
又比如讓學生理解“滿十進一”,高老師分了兩步走:一是認識新的計數單位時,10個一萬是十萬,10個十萬是百萬,10個百萬是千萬。二是在鞏固練習的環節中,師生共同撥珠,從195萬到206萬,一萬一萬的數。從980萬到20xx萬,十萬十萬的數。高老師先引導學生思考應該在哪個數位上撥珠子,學生的思維得到了有序的提升。
三、動手操作、積極探索、掌握新知。
在整節課中, 高 老師注重學生的動手操作,多次讓學生在紙質計數器上擺一擺,並藉助計數器上的直觀,讓學生自主地寫數和讀數,自己去探索寫數和讀數的方法,在“你是怎樣準確、快速地讀寫整萬數”的啟發下,來歸納出整萬數的讀寫法。這樣,給了學生充分的自主發展的空間和時間,在學生的積極參與下,老師的正確引導下,使知識真正被學生理解並內化。(並要求把寫數和讀數的方法説給同桌聽,使學生的思維在交流中條理化,並逐步完善。)學生在“撥、寫、想”的過程中動手、動口、動腦,多感官參與學習活動。(每次學生寫出數後老師都不忘及時追問“是多少個萬?”。)
四、運用生活、學科整合、延伸拓展。
在認數的過程中,老師收集了社會、自然和科學知識中的數量信息,這樣有利於學生認識大數目,感受大數目;有利於學生從這些信息中,拓展知識視野,培養對社會、自然、科學以及數學學習的積極情感。
學習數學知識不是目的,重要的是運用這些數學知識解決生活中的實踐問題,從中體會到數學在生活中的價值,體驗到學習數學的樂趣,獲得學習數學的興趣和信心,在這一環節中, 高 老師收集了大量的來自生活中有關整萬數的信息:楊舍鎮總人口、張家港市總人口和江蘇省總人口。在“體會整萬數之大”環節, 高 老師增加了“鳥巢”題,還用自己班級的人數、學校作比較,從學生“哇”的驚歎聲中可以看出,效果非常好。另外有關自然界中的信息和關於環境污染方面的信息,學生通過看圖片,閲讀信息,不僅會讀了大數而且從中還感受到了生活中的數學美,數學可以給我們帶來許多信息和驚喜。
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