荷花評課稿
《荷花》是一篇寫景抒情的文章,課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花,被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯翩,讚美了荷花以及大自然的美麗。在這一節課中,華教師執教時最大的特點是訓練了學生的語感,主要體現在以下幾個環節中:
1、媒體激趣,觸發語感。
葉老説過“作者胸有境,入境始於親”。課堂伊始,華教師在板書課題後,伴隨着美妙的旋律,出示了一組靜態的荷花圖片及動態的池塘荷色,並引導學生或詞或句地表達自己的感受,既迅速地拉近了學生與文本的距離,又激起了他們親近文本的慾望,為本節課的學習奠定情感基礎,讓學生快速地進入課堂教學中來。
2、充分誦讀,領悟語感。
葉聖陶先生一向重視語文中的美讀,他説:“所謂美讀,就是把作者的情感在讀的時候傳達出來。設身處地,激昂處還他個激昂,委婉處還他個委婉……”依我的理解,美讀就是讀者將作者文中當時的情感還原出來。要到位地還原,就要讀者沉入文中,體會文意,與作者的心靈相通。華教師的課中,運用“讓學生自主選擇喜歡的語段進行交流學習”這一教學手段,實現了預定的訓練目的。當然,這一開放性的教學設計與教師充分的鑽研教材是分不開的。在課堂上,通過對重點詞語的解讀,還原了語言形象,又通過教師適時的點撥,讓學生通過朗讀反饋了出來。
3、多元解讀,積澱語感。
教學中,教師依據學生的學習反饋,適時引導學生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”作出多元的解讀。片斷如下:
生:我喜歡“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句。讀着它,我彷彿看到了從碧綠的荷葉中冒出來的荷花。
師:“冒“字可以換成別的什麼字?
生:(學生説出了“長、鑽、衝、露、伸”等字)
師:再體會一下,怎樣長可以叫“冒”,作者為什麼用“冒”?
生:(學生依據自己的感悟進行了回答)
師:(據學生回答,強調是使勁地、生機勃勃地生長)你能讀好這個句子嗎?
生:(練習並朗讀)
下面再談談自己一些不成熟的意見:
1、對文章第5自然段省略號的教學可改為:
師:風過了,我停止舞蹈,靜靜地站在那兒。只有蜻蜓、小魚過來了嗎?
(意在引導學生為文中省略號進行補白,同時應強調讓學生依照文中句子進行仿説,不能只讓學生説小動物名,只有這樣,學生才能在日常的語言實踐中豐富語言。)
2、對“學完全文後讓學生用一句話讚美荷花”這一環節,可否運用課堂開始時的課件,讓學生在低低的配樂及荷塘景色中身臨其境,進而激發學生語言。另外應強調語言的質量,不能以一個“美”字概括。
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