棉花姑娘評課稿
就《棉花姑娘》一課來説,有以下幾方面比較突出。
低年級教學最難的就是如何把握好識字教學有效度。劉老師在教學中緊緊扣住課文的生字展開。課題“棉花姑娘”,“棉花”應該讀輕聲,“姑娘”的讀音指導,都是女字旁,跟什麼有關係,教學“啄”形象地字形分析,“斑”與熟字“班”地比較等教學絲絲緊扣,雖説是認讀字,但學生也學得非常紮實。
二、教學中根據低年級心理特點,注重創設情境,激發學習興趣,促進生本對話、生生對話,師生對話。
《課標》指出:“閲讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程。”這種對話首先是讀書實踐,讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感薰陶。劉老師多次讓學生體驗人物角色,用朗讀來體驗文本中人物的情感。如劉老師讓學生讀句子“她多麼盼望有醫生來給她治病啊!”教師重點指導學生從“多麼”和“盼望”這兩個詞語中感受棉花姑娘急切地需要有人幫她治病的心情。在指導人物重點句時,有個別讀,有齊讀,有教師示範讀等。總的來説,劉老師對教材處理有自己的獨到之處,整個教學過程在創設的情境中,師生對話,生與文本對話,這種對話不是你問我答,也不是你説我做,而是有機的、自然的、協調的,更是融洽的。每一個環節老師都創設一個情境,讓學生自己去感悟,體驗,有一種節節深入,環環相扣的層次感。
三、體現教師是學生學習的促進者,合作者。
課堂中,劉老師非常民主,能與學生展開親密對話、交流,積極主動地參與學習。始終很耐心地聆聽學生的發言,委婉地指出不足,對學生的評價具有激勵性。如,指導學生觀察圖片時的評價:你的眼睛真亮。你觀察得多仔細呀!
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