陽台上的小鳥反思(通用3篇)
陽台上的小鳥反思 篇1
我一直在想:我們一年級的語文課該如何上,該如何提高學生的閲讀興趣和閲讀能力呢?課餘談論這個問題,有老師説,低年級識字是重點,課文內容淺顯,不需要怎麼講,學生讀會就可以了。對這種觀點,我是不太贊同的,我認為:我們的課文,雖然篇幅短小,內容淺顯,但它也是一個完整的故事,也藴含着作者深切的感情和其所體現的教育意義。
孩子們年齡雖小,但他對事物也有自己的理解和看法,在教學中我們不能剝奪孩子們對課本的理解感悟過程。在教學中我們不僅要讓學生自己學會讀懂故事的內容,還要讓他們學會體驗這種內在的情感和意義,要讓他們在感知文意,感悟情感的過程中,培養思維、表達的能力,培養閲讀的能力。
陽台上的小鳥反思 篇2
在這節課的教學中,學生的生活圈子有鳥的影子,甚至有的學生也曾有過這樣的經歷。文本內容和學生經驗之間的“相似塊”會孕育濃厚的學習興趣和強烈的探究慾望。
我再將文本思想觸及了學生的情感世界。學生純真的童心折射着善良的光輝。熱愛動物、關心弱小的願望是童心中閃光的金子,這種意識一旦與學生的情感世界相碰撞,自然會進發出共鳴的火花、成功的火花。學生、“我”產生情感共振:護小鳥、關心弱小!這是發自內心的呼喚!我讓他們通過朗讀,將自己的理解與體驗表達出來。自由讀、賽讀都不拘一格。學生在這樣賽讀氛圍中,互相感染,熱愛自然、關愛動物、照顧弱小的情感將得到昇華。使得教學更加人文化,課堂更加生動化。
新課標提倡自主學習,我想:只要我們老師時時處處為孩子們着想,讓學生真正成為學習的主人,我們就一定會取得良好的教學效果。
陽台上的小鳥反思 篇3
這學期,我改變了以前的那種老師提問學生回答的閲讀教學模式,而重視了學生的自我提問和釋疑。例如在教《陽台上的小鳥》時,我是這樣設計的:看了這個題目,你想知道什麼?於是孩子們提出了很多問題,有學生説:我想知道小鳥為什麼在陽台上?有學生説:我想知道小鳥在陽台上發生了什麼事?還有學生説:我想知道陽台上的小鳥怎麼樣了?看到孩子們提出的問題,我心裏真是高興!
孩子們心裏充滿了疑問,何愁他們沒有閲讀的慾望?接下來我告訴他們:你們想知道的答案就在課文中,現在就請你趕快讀讀課文,看誰最先找出答案。孩子們很快就進入了閲讀狀態,一段閲讀思考時間後,孩子們紛紛舉起小手,爭先恐後地表達着自己對那些問題的理解和看法。在這個過程中,他們不僅張揚了個性,問題得到了解決,更重要的是他們的思維能力得到了提升,語言表達能力得到了提高,又因為他們是在解決自己的問題,所以整節課孩子們學得很開心,很愉快。
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