《太陽，你是粉刷匠嗎》反思小結（通用5篇）

《太陽，你是粉刷匠嗎》反思小結 篇1

《太陽，你是粉刷匠嗎》是一篇兒童散文，以生動形象的語言，描繪了太陽粉刷世界的美麗的景象，充滿着富於意趣的詩意。全文結構嚴謹，層次分明。先提出問題，接着從物到人寫粉刷色彩的變化最後情不自禁地發出對太陽的讚美之情。

在教學中，首先啟動原有知識導入，將毫不相干的“太陽”與“粉刷匠”聯繫到一起了使學生產生好奇心理。激發閲讀興趣，引導學生進入自主學習環節。通過多層讀課文，整體感知課文內容，情感、知道了太陽就象一個粉刷匠，它粉刷了沙灘、大海、天空......讓學生體會文中優美的語句，從而激發鍛鍊學生的語感、從而積累語言，為了活躍課堂氣氛，課堂 中還巧妙地設問：太陽只是粉刷了沙灘、大海，雲彩這三種景物嗎?你是怎麼知道的?太陽還粉刷了什麼?模仿説一説，這些巧妙的設問，既活躍 了課堂氣氛，又拓寬了學生思給空間，通過模仿迅速地所學內化為自己的語言，實現知識的過程，一舉多得。

這節課的學習，既積累了優美的語言培養了語感，又為學生進行了更為豐富的語言實踐，運用語言，豐富知識和情感。

《太陽，你是粉刷匠嗎》反思小結 篇2

結合這節課具體反思如下。

一、通過質疑入境，激發學習興趣

課文的題目就是一個問題，我先讓孩子們聽歌曲《粉刷匠》吸引孩子們的同時，也讓孩子們理解什麼是粉刷匠，又用圖畫的形式出示太陽公公，讓學生有一種親切的感覺。最後孩子們面向太陽大聲的喊出：太陽，你是粉刷匠嗎?引入課文。

在學習課文的過程中，教師提出，太陽是粉刷匠嗎，它都粉刷了什麼?引導學生在課文中尋找答案。用筆圈一圈、畫一畫，學生們能夠準確的找到，在太陽的粉刷下，大海、沙灘、白雲和孩子們都有了非常大的變化。而且結合自己的理解，找到了體現變化的詞語：碧藍碧藍、金黃金黃、黝黑黝黑等。最後體會到太陽的本領真大呀這一句時，啟發學生們展開思維的翅膀，説一説太陽還能粉刷什麼?學生們在前面的理解基礎上，能夠試着仿説。這樣，把對課文的理解用自己的語言表達出來，體現了語文的實踐性和工具性。

二、注重讀中感悟，加深理解體味

在質疑解疑的過程中，讀是不可缺少的環節，只有充分的去讀，去感悟，才能夠更好理解課文。在本課的學習中設計了三個層次的朗讀。第一個層次是初讀感悟，對課文大致瞭解。第二個層次是抓住關鍵詞練習朗讀，理解課文。第三個層次是有感情地朗讀課文，體味課文的精妙，應用實踐。這三個層次由淺入深，層層深入使學生讀的輕鬆、自然，水到渠成。

由於學生剛升入二年級，對於閲讀理解還是有一定困難的。所以在初讀時，讓學生把課文讀正確。對讀得不流利的地方反覆朗讀。在理解課文時，通過動筆畫一畫、圈一圈找出有關詞句來讀，輔助學生把課文讀流利。這些詞句既是課文中的主要詞句，又是認讀生字的關鍵詞，所以這部分讀得流利了，課文的朗讀問題就解決了。同時，學生們也理解了課文。

《太陽，你是粉刷匠嗎》反思小結 篇3

課題以一個孩子的口氣提出問題，從中可以看出兒童天真的個性和豐富的想象力。在教學中，緊緊圍繞這一問題，激發學生們學習的興趣，創設學習情境，結合朗讀體味感悟，收到了良好的效果。結合這節課具體反思如下。

在本課的教學中，課文生動、活潑充滿想象力，符合兒童的心理特點。語言優美，詞彙豐富，適合學生們去積累識記。同時，激發學生的學習興趣和想象力，發展學生的思維。在今後的教學中，需要我們不斷的加強。

在教學過程中有個別地方處理的還有不足之處，比如在提出問題的時候語言不夠形象化，這樣就加深了孩子的理解難度，導致課上孩子的發言不是特別積極。在某些環節上，問題的難度設計的也較大，這些都應該在以後的教學中加以改正。

《太陽，你是粉刷匠嗎》反思小結 篇4

字 詞教學是語文學習的基礎，應該在語文教學中佔一定的分量，結合我們學校學生的實際情況，更應加強字詞教學的力度。

我在教學《第一朵杏花》的字詞時，單單用 小黑板出示了本課生字詞，帶領學生讀了兩遍。這樣的字詞教學顯然不夠紮實，有的學生甚至根本沒能會讀。也許是因為上的是比賽課，我將本應兩課時完成的教學 壓縮到了一課時中，所以在教學設計時出於時間上的考慮而忽略了。但是，想想自己平時的教學，時間充分卻也未能細緻教學每課的生字詞，導致生字詞默寫幾遍， 都有學生仍然出錯，學生寫起作文、日記來錯別字連篇。看似簡單的字詞教學可真是不能小瞧啊!

《太陽，你是粉刷匠嗎》反思小結 篇5

一、深入學生，選擇素材，創設情境。

對一個學科而言，學生的興趣、愛好是最重要的。常言道：處處留心皆學問。課餘，我特別關注學生喜歡玩什麼，怎麼玩，並從中得到啟發，將學生玩的素材巧妙、合理地運用到數學教學中，使學生對學習的內容產生親近、親切感。如在學習長方形的周長這節課時，當我把長方形卡通畫片呈現給學生，他們的“情”即刻“熱”起來：“好漂亮的畫片!”接着，我將畫片平移至右，顯現長方形畫片陰影框架圖。實物畫片與框架圖形成鮮明的對比，既為今天理解長方形的周長奠定基礎，又為以後學習面積埋下伏筆。同時，學生真切地感受到：數學是豐富多彩的，絕對不只是簡簡單單的計算、公式、法則的問題。多彩的畫片，激發了學生的好奇心，使他們急於想玩一玩、拼一拼、算一算

二、學玩結合，探索創造，發展能力。

在讓學生自主探索、研究長方形的周長時，學生一邊列出算式，一邊用圖形(小棒或線段)展示解題思路，驗證了計算方法的合理性，親身體驗，構建數學模型，經歷了最基本的科學研究方法的薰陶。老師發給每位同學一份畫片，滿足了他們“給我一張吧”的願望;“你能用這些畫片拼成新的長方形嗎?”激起了學生原本就有的好奇心、求知慾和創造性，因此他們在拼圖遊戲中能大膽構思、創造，相同的拼法，不同的解法;或不同的拼法，相同的解法。特別是學生在將大小相同的正方形畫片連拼成長方形時，由2張畫片、3張畫片、4張畫片的連拼，聯想到10張、100張畫片連拼成長方形時，由2張畫片、3張畫片、4張畫片的連拼，聯想到10張、100張畫片連拼後，長方形周長的計算方法，並按這一規律推導出若干張正方形畫片連拼成長方形的周長計算公式。是遊戲，改善了學生的學習狀態，是遊戲，使學生的學習建立在主體、積極的、有自信的、主動探索的、集體合作的基礎上，參與知識的形成過程，他們的思維在此間產生了質的飛躍，創新能力逐步提升，讓我驚喜、讓我感歎!