構建有效課堂觀摩活動周工作總結
為踐行生本理念,實現課堂高效,我校第二屆構建有效課堂觀摩活動周從11月25日開始,歷時三週,經過各教研組初賽、全校決賽後,已經順利結束,這十課堂的競賽,雖有評獎等級,但沒有勝負之分,只有業務提升,課堂效率的提高。本次課堂競賽活動沿襲了我校“教學質量是學校的生命線,教學業績是教師的發言權”的優良傳統。提升了我校教育質量,彰顯了我校的辦學特色。現總結如下。
一、比賽結果
一等獎
1、文科組: xx
2、理科組: xx
二等獎
1、文科組: xx
2、理科組:xx
優秀獎: xx
二、比賽評價
(一)總體評價
1.教師角色轉變快,領悟了生本理念,突出了學生的主體地位。
課堂中,老師的話語少了,見到多的是學生在讀、在議、在説、在講,老師創設了一種和諧寬鬆的教學氛圍,讓學生輕鬆盡情地交流,充分尊重學生的個體差異和學生不同的學習需求,以學定教,體現了教師是學生學習的合作者、引導者、是真正意義上的合作伙伴。
2.善於巧妙導入課堂,激發學習興趣。每堂課的導入方式百花齊放,風格各異,無論是語文、數學,還是綜合學科,每科有每科的特色,每課有每課的精彩。
3.重視把握課堂生成,高潮迭起。課前的學習研討、積累沉澱,提高了教師把握課堂的藝術。如何讓學生在預設中進行有效的生成,成了教師共同思考的問題。體現了新課程理念在教學中的充分貫徹,以此展現孩子思維的過程。注重培養學生多角度思考問題結合生活實例,善於激發學生積極主動參與,互動效應成果顯著。
4.注重資源有效開發,充分利用現代技術,拓寬教學現場。掀起學生探究的高潮,開啟學生髮散思維,充分體現“生活即教學”的課程理念;顯而易見,課堂演譯的不僅僅是課內的精彩,而且也折射出教師本身的綜合素養和課程理念。
5.自主學習,小組討論,合作交流的學習方法已經形成。各科老師都重視學生學法的指導。在學習形式上,既有自主思考,也有合作交流;既有個體的智慧,也有集體的思想。
( 二)具體評價
1.文科組:①語文:兩節課教師均作了較為充分的準備,課堂設計較為合理。教學中,充分發揮學生的主動性,體現了生本教育理念。②英語:注重學生的自主、合作、探究學習,貫徹了新課程理念;注重培養學生的閲讀能力與語言表達能力;注重了課內知識向課外的延伸拓展,調動了學生的積極性。③地理:教學理念新,教師準備充分,案例教學效果好。採用啟發式教學,面向全體學生,學生參與較為積極。④政治:教師個人素質高,基本功紮實,師生互動效果好。
2.理科組:①數學:兩節課的課題導入均較好,簡潔自然;題目的選擇典型,對理論的剖析總結到位,注重解題方法的總結,效果較好。師生互動較好。②物理:思路清晰,引導有方。教態自然,課堂生動有趣,注重多種物理方法的滲透。③美術課:具備較為紮實專業知識,教學設計思路清晰,課堂氣氛比較活躍。語言簡潔,富有實效。④生物:做了較為充分的參賽準備,注意落實知識點,教學過程注重及時滲透情感態度價值觀。教態自然親切,温和和諧。知識落實更好。
(三)不足與建議:
1、領悟生本教育理念,更要落實到課堂教學實踐當中去,優化教學資源,注重問題設計的科學性。師生關係處理不當。部分教師講得過多,不敢放手讓學生獨立思考,穿新鞋走老路,牽着學生的鼻子走,學生的自主性沒有得到充分發揮。魏書生老師説過這樣的話:重要的不是我們累着了自己,重要的是我們剝奪了孩子們發展和展示自我的機會。
2、教師的自身素質有待提高,包括教態、語氣語調、板書設計、教學手段等。部分教師語速太快,學法指導缺乏系統性。絕大部分教師基本注意了學習方法和技巧的指導,但是在培養學生自我學習能力,合作探究能力,質疑總結能力等為了學生的終身發展奠定基礎方面還值得探究。
3、個別教師的語言缺乏藝術性,不重視與學生的細節交流,對學生評價不及時,不恰當。例如,有的學生回答問題十分精彩,思維開闊,但教師沒有及時予以評價,或評價過於簡單,沒有給學生以鼓勵和自信。教師在課堂上的隨機應變能力有待於提高。
4、學生的主體性和積極性都有待我們的教師在課堂上進一步調動,讓學生多動手、動口、動腦,打造快樂課堂、高效課堂。問題學生沒有得到足夠重視。課堂上回答問題的往往是那些“尖子生”,少數教師害怕問題學生“一石激起千層浪”,自己無法駕馭課堂,在教學中往往忽略問題學生的存在,一味追求完美的課堂。
5、課前的準備應更充分,課堂的情境設置、合作探究,教師的示範性、主導性都還有較大的提升空間。個別老師的課件製作水平還有待提高,信息技術的應用能力也要進一步加強。
三、本次活動存在的問題
1.個別教研組開展活動不夠積極,教研組長安排不到位,預賽較為草率,使得本次活動主題不夠明確。
2.參賽老師的面不廣。10堂課沒有一位高級教師參加,沒有一位40歲以上的教師參加。
3.由於自習或其他原因,個別老師聽課不積極。甚至有個別老師在整個賽課過程中沒有聽一節課。
4.個別參賽教師對學生的啟發、誘發的措施、手段不得力,留有的時間、空間不夠。讓學生跳一跳能摘到桃子,老師搶先摘下來塞給學生,學生沒有獲得知識的過程。駕馭課堂的能力有待提高
5.評課教師要加強自身的評課理論水平,作為教學領導小組成員,除了要加強對本科目的專業知識的學習,更要加強教育教學理論知識的素養。除了要對本科目的教育教學起帶頭示範作用,還要對這個其他科目的基本教學模式、理念有起碼的瞭解。能夠使自己的聽評課做到“實踐理論化,理論實踐化”,從而避免就是一句簡單的評價或是一個簡單的評價分數。
每年的教師課堂教學競賽活動,伴隨着老師們成長的足跡前行,感悟的不僅是理念與實踐的交融,思維與智慧的碰撞,知識與能力的提升,而是那點點滴滴的感動。活動的平台,湧現出我們教師的一種勇往直前、鋭意進取的拼搏精神;課堂的精彩,流淌出開中人孜孜不倦的教學追求。
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