研究生最新科研論文開題報告
引導學生通過自評和互改,取長補短,促進相互瞭解、合作,共同提高寫作水平。”葉聖陶曾提出:“‘改’與‘作’關係密切,‘改’的優先權應該屬於作文本人。本次《國小生習作評改》課題的研究就是要探索出一條作文評改的模式,培養學生習作的修改能力的同時,培養了學生欣賞、評價習作的能力,在修改中提高習作水平,增強學生的寫在興趣。與此同時,轉變教師批改作文的理念,減輕教師工作量。
步驟:
第一階段:準備階段(XX年9月——11月)
1、蒐集資料,建立課題的實驗設想;
第二階段:研究階段(XX年12月——XX年4月)
1、探索、構建多樣化的習作修改方法。
2、按計劃實施、做好調查、做好相關會議記錄、蒐集資料、寫好階段性分析與小結。
第三階段:總結階段:(XX年5月——XX年6月)
課題資料整理、分析和撰寫課題研究報告,論文、案例結集,接受專家鑑定。
舉措:
1、教師範改。教學評改課上,結合本次作文的重點要求,教給學生方法。
2、學生自己修改。可以分為兩個階段進行,開始階段可按以下5個方面進行評改。格式是否正確;看文章的中心是否鮮明、集中;所選材料是否真實、典型;.段落是否清晰,過渡是否自然;有沒有錯別字;有沒有不通順的句子;指出標點符號有沒有用錯。
經過三、四篇文章的批改實踐,就能夠掌握這些基本要求。學生依據“作文目標”的順序,逐條修改自己作文中存在的問題,對“學困生”給予具體指導。學生通過自我修改的實踐,改正作文中的問題,掌握修改的方法,提高自改作文的能力
3、學生互相修改。
(1)讀文,寫出主要內容,明確文章作者要表達什麼的情感。
(2)再用自改的要求去評改作文中的明顯錯誤,在眉批中改正了,説明理由。
(3)尋找同學作文中值得學習的地方為己所用。
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