英语学习:学英语精读好还是泛读好
现在作家不叫作家叫写手,书不叫书叫读物,因为读物的概念比书更宽泛,比如电子类的、包括微信文章,甚至广告、说明书,只要适合、都可以拿来读啊,往往这种随时随地的阅读更能增加词汇量。
现今网络共享给大家带来海量资源,资源匮乏的话只能有啥读啥,资源爆炸的话也会选花眼、选昏头。为孩子选择合适朗读读物很重要,某种程度上决定了之后的朗读能否顺利和成功。
首先,从生词覆盖率、趣味性等方面为孩子选择难度合适的绘本或分级读物。
如果孩子基本顺利地从头读到尾,说明生词覆盖率太低了,可以进入到下一级别的分级读物了;如果孩子读两句就碰到生词,甚至每一句都有生词,说明难度太高了,继续这一难度可能会挫伤孩子的朗读积极性。一般来说,每页生词不要超过5个为宜。
这也是因娃而异的,顺服的或者抗挫力比较强的孩子,哪怕每句一个生词也能顽强地读下去;但是像超超这样的刺儿头,生词一多早就嚷嚷了,“It's too difficult for me.”。
趣味性也是选择读物的重要依据,尽量选孩子是孩子感兴趣的题材。一旦孩子对读物内容感兴趣,就算生词多一些,他也能够克服困难读下去,因为孩子迫切想知道故事的结局啊。由此可见,生词覆盖率、趣味性、孩子性格三者间是密切关联、互相影响的。
值得一提的是,朗读是需要一定意志力付出的。除了不断鼓励,有时候可以适当“逼一逼”,就像中文识字也会有段痛苦的过程,但是当孩子掌握了足够的常用词汇量,他就会逐渐品尝到自主阅读的快乐了。当然,要怎么“逼”,“逼”到什么程度,还要根据孩子的性格和读物的难度具体而定。当每天固定时间、固定量的英语朗读形成习惯后,孩子抵触感会降低,渐入佳境。
其次,插图不能没有,也不宜过多。
没有插图、黑压压都是字母,对刚开始进行朗读练习的孩子来说,心理上会产生恐惧。图太多也不合适,孩子会分心,眼睛光顾着看图,注意力被图片分流。在超超朗读过程中,这一现象比较明显,一旦图多了,就会读错、读串行。
第三,把孩子以前听过的读物再拿出来读一遍是不错的选择。
亲子共读阶段,孩子其实在听读物,而不是在读读物。这一阶段用过的书不要丢掉,到朗读阶段再次拿出来给孩子读。这些书对孩子来说更有亲切感,上面可能还有孩子儿时的涂鸦,有些充满了童趣,有些连孩子自己都分辨不出当时画的是什么,追着我问画的是啥? You ask me, I ask whom?
朗读的进度则不必按照亲子共读时那样一本接一本来。我在前面说过,如果按照先听后读的原版路线进行英语早教的,到了朗读阶段进展会比你想象的快。打个简单的比方,如果给读物编个号,亲子共读阶段按照1 2 3 4 5 6 7 8 9顺序按部就班,到了朗读阶段可能就是1 2 4 9这样跳着读,而且迅速进级,可能不久就可以开始朗读初级章节书了。
第四,个人觉得不宜选择科普类绘本作为朗读练习读物。
很多爸妈的想法很完美,既开展了朗读练习,又进行了科普启蒙,一举多得,一步跨N级台阶。但科普文章目的是阐述科学原理的,趣味性有限先不说,理解科学原理需要一定意志力付出,而朗读也需要意志力付出,对孩子要求过高,容易遭到抵触。
Learn to read 和 Read to learn是两个不同的阶段。孩子从开始练习朗读直到能够自主阅读是Learn to read阶段,在这一阶段主要是积累词汇量和训练朗读能力技巧,工欲善其事,必先利其器,这一阶段的读物选择都是围绕这一目的,趣味性是首要的,知识性是次要的,在爸妈看来是“没有营养的书”往往更能引发孩子的阅读兴趣。
当孩子阅读英文不再成为负担时,才正式进入Read to learn阶段,这个时候才可以结合孩子的兴趣,开始读所谓“有用的书”,逐步加入各类学科知识,这一阶段的英语学习称为“学科英语”,即用英语来学习学科知识。我看到有些英语培训机构的广告上堂而皇之写着“学科英语”,但是看详细介绍其实就是英语早教,这就有些偷换概念了。
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