国小语文教师如何写好作文评语
在国小作文教学中,写作文评语是作文批改的重要手段。因为小学生的每一篇作文都是他们辛勤劳动的成果,强烈的希望得到老师客观、公正的评价。这就要求教师能深入到学生的内心世界,了解学生心中最细微的活动,好的作文评语,不仅能使学生认识自己习作的优缺点,还能激发他们的写作兴趣。然而,目前在教师写的评语中,有的是千篇一律的套话,如“内容欠突出”;有的是拔高对作文的要求,如“选材不新颖”“立意不深刻”;有的却严重挫伤了学生的自尊心,如“一窍不通”,“废话太多”等等。凡此种种,都会严重影响学生作文水平的提高。
(1)以针对性的语言指明。这里的针对性,就是指教师在评改时要抓住学生习作中的主要问题进行点评,针对性强。不要求其全面,而要能给学生指明方向,使他们能有所领悟和收获。像“写得很好”、“精彩”、“写得不好”、“需要修改”、“一塌糊涂”之类含糊不清的语句,并不能指明习作中的问题。褒贬需点明优缺处。好,好在哪里,不好,欠缺在什么地方?何处需修改,如何修改?可提供适当的建议。像“一塌糊涂”之类的评语会伤害学生的自尊心,我们何不来点艺术性,巧妙的指出不足又不伤害自尊心呢?让学生从评语中得到学法的指导,更快的提高习作水平。
(2)以确切性的语言评价。所谓确切性,就是指教师的评语能依据《大纲》要求,用贴近学生语言的传神之笔准确地评价学生的作文。如“你能在一件平凡的小事中写出不平凡,可见你对生活观察得细致,深刻”;“一字传神,反映了人物的个性特点”等等。从而让学生一看见评语,就能明白自己作文中的闪光点,以致在今后的写作中继续发扬。教师的评语本身也要十分讲究,既要合乎语法规范和逻辑要求,又要十分明白,表达准确。
(3)以趣味性的语言激兴。我国教育家程颐说过:“教人未见意趣,必不乐学。”评语也是如此,枯燥无味,僵硬刻板的评语,学生必不乐意看,也就起不了指导作用。一句风趣,幽默的评语,不仅可以创造愉快的学习环境,而且可以达到一种“笑过之后又不令人不深思”的效果。“幽默是智慧的体现,是生活中的盐。”我们的评语中为什么就不可以放点“盐”呢?有个学生在作文中不能正确地使用标点符号,一逗到底,我就在其作文后这样评道:“句号瞪着圆圆的眼睛,引号的眉毛挑了起来,感叹号哭起了鼻子;好同学,你怎么忽视了我们在文字中应有的位置”。当然,运用趣味性评语要注意适度。因为有些风趣,幽默的语言本身含有讽刺性,搞不好会挫伤学生的自尊心。
(4)以情感性的语言鼓励。在多年的教学中我常发现,学生对教师的评语,最关心的往往不是对作文优、缺点的评价和对技能技巧的指点,而是颇费心思地从评语的字里行间窥察教师对自己的态度。是热情,还是冷漠;是扶持,还是厌弃——每个人随窥测所得不同,其情绪也随之起伏波动。所以教师的评语要满怀深情。俗话说:“人非草木,孰能无情。”无论是表扬,还是满怀希望的批评,都能唤起学生相应的情感,使学生感到亲切与善意,马上振作起来,花数倍于教师的心血投入到作文中去。并且在这种心态下,学生思路开阔,思维敏捷,解决问题迅速。如我曾给一位不愿写作文的学生写过这样的评语:“在我的记忆里,你作文的功底并不差,甚至我从你这次作文的开头中,也发现你有独到见解。可惜有了一个好的开头,你就草草收笔。如果你能把自己的所见所闻详细地写出来,这篇作文可能非常感人。老师很想分享你成功的果实。我真希望你能成为一个喜欢作文的学生,写出优秀的作品出来。”几行富有情感的评语,包含了老师对他的鼓励,信任和希望。这位学生看了我的评语后很受感动,重新写好了这篇作文。
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