浅说国中作文的多角度评语
《语文课程标准》在“关于写作”这部分中,要求教师“帮助学生在写作实践中掌握写作的一般规律和技能,要指导学生在收集整理材料、构思、列提纲、起草、提炼主题、文从字顺地表达、编辑修改、润色加工的过程中学会写作。”要想学生提高作文水平,达到课程标准的要求,作为语文教师,必须要重视作文评语的质量问题。在平时的教学实践中,笔者非常注意作文评语的多样化、多角度,也取得了颇为不错的效果。
(一)欣赏性评语
所谓欣赏性评语,就是对学生作文中的优点给予适当的鼓励,让他们享受到成功的喜悦,进一步激发他们对写作文的兴趣,使他们能够自由地表现他们的所见、所闻、所感、所思,进行有创意地表达,从而形成作文的良性循环。有一次,笔者布置了一篇以“校园生活”为话题的作文。有个学生的作文题目为《校园轶事》,分为两个小标题:粉红色的纸飞机;我为老师当“红娘”。虽然语句还嫌拖沓,但从总体来说,文章材料新颖、布局独到,明显突破了她以前作文的水平。于是笔者给予她的评语是:“轶事是不大为常人所知道的事,你记叙的两件事跟题目相呼应,足见你在选材上下了一番功夫;两个小标题将文章的层次理得清清楚楚,足见你在布局上有了自己独到的看法。一次作文,两个大的方面进步,这是很让老师欣喜的。下次作文相信你还有惊喜送给老师,比如语言的通顺,是这样吗?”还有一次,笔者布置的作文题为《童心》。有个学生的开头很有新意:“生命的小舟早已驶离了儿时的港湾,蓦然回首,却发现启航的海边有颗东西在闪耀,那便是童心……”笔者的评语是这样的:“用比喻开头,贴切而形象,既扣住了题目,又为下文的展开打开了宽阔的通道。”
(二)商讨性评语
所谓商讨性评语,就是当学生作文中存在缺点时,教师不宜用批评、呵斥的语气,而应用相对平和的、商讨的口吻给其指出缺点、指明方向,让学生能够心服口服地接受批评。有个学生写了篇题为《都是破窗惹的祸》的作文,讲述了某晚发生在女生宿舍里的一些趣事。前面的记叙很有特色,结尾部分的感慨却离题甚远,有画蛇添足之嫌。笔者在评语中写道:“记叙相当生动,前面的铺垫为后面埋下了很好的伏笔。一件简单的事写得一波三折,扣人心弦,实是难得。如果结尾能够从校园生活多姿多彩的角度来收束全文,本文将基本无懈可击。你觉得呢?”还有一次,笔者布置的作文题目是《暑假往事》。有个学生材料很新,但由于没有很好布局,以致记叙时轻重。
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