《幸福是什么》评课稿
《幸福是什么》是一篇篇幅较长的童话。讲述了三个青年在智慧儿女的引导下,寻找“幸福”真谛的过程。为此本文借助童话史诗般的文字告诉人们“幸是福要靠劳动,要靠很好地尽自己的义务,做出对别人有益的事情。”这篇文章的主旨很明确,但是要让学生能够深切地体会语言,感悟哲理则有一定的难度。所以老师设计了以关键问题“文中三个孩子是怎样寻找、认识幸福”为核心,引领学生去探寻“幸福是什么”这一文章中心。又以“填写归纳课文主要内容”的记录单为任务驱动,驱使学生层层剖析“幸福是什么”的本质。教师以这两条主线进行组织与教学,指导学生自学。
在这两条主线的教学中,教师还通过十年前、十年后的三个青年做事的行动与语言等,通过朗读,感悟“幸福”的含义。联系学生的生活实际,课前漫谈“幸福”,课后再谈“幸福”。
课前,导入时,请学生自由谈“幸福是什么?”。学生在课前对“幸福”没有真正的理解与思考。所以学生谈的最多的则是:
“给爸爸妈妈干活,就是我的幸福。”
“爸爸妈妈相亲相爱,这就是我的幸福。”
学生在课前谈的“幸福是什么”。不能称之为真正意义上的幸福,只能说是对“幸福”的模糊感知,是对“感恩”情感延伸到“幸福”之中。
学生带着核心问题在文中梳理三个青年寻找幸福之路,将梳理的成果记录在记录单中,此时,教师再次让学生谈透过这三个青年的寻找幸福之路,再来谈谈“幸福是什么?”。此时,学生能悟到:
“要劳动,不让爸妈受累。”
“幸福就是帮助别人。别人快乐了。我就快乐了。”
别小看了导入时的闲谈“幸福”和总结时的再悟“幸福“。这两处看似随意设计,老师随口一问,恰恰显示老师对文本的精巧预设。导入时“谈我的幸福是什么?”。这一问题是基于显示对“幸福是什么”的原有任职和理解,是向山在没有学习本篇课文之前,是没有理解的情况下,对幸福最本真的认识。可以称之为对幸福的前认识。而通过本课的教学,向山读、悟、写之后,对“幸福是什么”有了一定的理解之后,感悟到“幸福不仅仅是享受,更多的则是给予。给予是快乐的,是幸福的。”所以总结时的“悟幸福是什么”是向山对幸福原有认知的基础上重新修正和新构的,完善了学生对“幸福观”的准确认识,帮助学生构建起正确的“幸福观”,使学生成长为一名心理健康、善良阳光的人。这就是本文教学透过文字向学生渗透德育等非智力情感因素的教育,潜移默化地熏陶学生、感染学生。
小建议:学习任务单的设计很好,能帮助学生快速浏览课文,归纳课文中心,有利于提高学生自学能力,提高略读课文的教学效率。但是在小组合作学习中,可以以小组为单位,填写一份记录单,而不需要每小组人人都记录,让小组成员分工合作完成。
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