姥姥的剪纸的评课稿
今天听了陈老师上的《姥姥的剪纸》,真是收获颇多。走进陈老师的课堂,一股浓浓的课改气息迎面扑来:有效的导读,扎实的训练,个性的发言,民主的氛围,师生的默契……我静静地欣赏着,默默地沉思着,这就是有效的课堂,生态的课堂。本堂课亦如文中的剪纸作品一样令人陶醉,如同文中的姥姥一样刻骨铭心。陈老师优质的教学质量来源于她扎实的课堂教学。而扎实的课堂教学源自于她严谨的工作作风和刻苦的钻研精神。这是我听她上《姥姥的剪纸》一课后最深的感受。
一、意境美。陈老师在教学中恰到好处的使用了电化教学手段,以画面再现情景,以音乐渲染情景,把学生和听课的老师带入了美妙的意境之中。课堂伊始,她出示了一组精美的剪纸作品,并配上了喜庆的音乐,让学生欣赏,感受姥姥的剪纸作品给整个村子增添了喜气,初步感受姥姥的心灵手巧。在教学最后一段时,她选择了动听怀旧的旋律《A time for us相处岁月》,引领学生体会姥姥用剪纸表达对远方“我”的牵挂,姥姥的剪纸是“我”永远的回忆。
二、朗读美。陈老师在教学中朗读指导到位。她关注学生的课堂情感体验,只要学生朗读课文,她都会及时、准确地作出评价。当学生读不到位时,她会适时引导,“你太严肃了,想想平时你赞扬人时的神态,再来读读。”“你拴得还不够紧,谁再紧一点?”……当学生朗读精彩时,她恰如其分地鼓励,“你的眼睛也发光了!”“你的嘴角露出了微笑!”“勤劳、善良的姥姥更加真实熟悉,仿佛就在我们身边。”……以评价促朗读改变了过去单纯地在技术上指导朗读的形式主义,使课堂出现了学生争相朗读的喜人氛围。另外,朗读的形式多样、灵活,有指名读,齐读,师生接读,男女赛读,情景表演读等,呈现出朗读的层次美和形式美。
三、表达美。在教学中,无论是教师的导语、过渡语、评价语,还是学生的表达都让人产生诗意的美。文本只是一个拐杖,其目的是要让学生学会迁移,灵活表达。老师在教学第一部分时出示了句式“你姥姥神了,剪 像 ,剪 像 ,剪个 像个 ,”由于有了前面环节的铺设,此时,说话训练水到渠成。课堂上不时呈现出诗意的语言。“……剪棵大树能遮阴,剪朵花儿能招蝶,剪朵花儿香扑鼻……”又如让学生给图画起名字。学生根据自己的理解,起了“牵挂、期盼、思念、远去”等很有意境的题目。再如““无论何时,无论何地,只要忆及 ,我的心境与梦境就会变得有声有色。”时,学生在背景音乐的渲染下,拨动了心底的琴弦,内心流淌出真挚的语言。“……只要忆及那姥姥剪纸时身心入境的身影。……”“……只要忆及那姥姥慈祥的脸庞……”“……要忆及那童年美好的回忆……”我想,此时的学生已经完全融入了文本,孩子们的心境与作者的心境在一起飞扬!总之,本堂课极其生动、扎实的说话训练和对学生读通课文、读好课文的引领,既是语文教学的本色本真,也是语文教学的诗性光辉。
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