低年级学生数学问题解决的培养策略范文

一、存在的问题

在一些低年级数学随堂课的教学过程中，我发现了学生读题中常遇到的问题如下：

1.34比56( )，不少学生觉得是56大，于是就在( )里填大。

2.工厂做了24件上衣和35条裤子，还要做多少件上衣，就能和裤子配套?这个题目中，学生对于配套不是很理解。

3.学校有47个篮球，一年级借走18个，二年级借走24个，一共借走多少个?这个问题中，不少学生会想办法把三个数都用进去，主要原因是没有理解题目的意思，最后要求的只是借走的一共有多少个。

4.妈妈买回来26个苹果，第一天吃掉了一些，第二天又吃掉了一些，还剩5个，一共吃掉了多少个?这题中，学生看到求一共的问题，思维定式地认为应该是把两个部分合起来，用加法，于是就盲目地列出了26+5这样的算式。

诸如此类的问题还有不少，这些问题都反映了学生的读题能力、理解题目的能力都比较欠缺，那如何培养学生的读题能力呢，特别是针对一年级的学生?

二、解决的办法

由于一年级的学生，认识的字少，在解决文字题目时有很大的困难，这就需要教师、家长进行读题。在教学过程中，有不少家长很自豪地告诉老师，自己的学生已经认识很多的字了，能够自己读题了，于是放手让学生自己读题。当我听到这些，我都会建议家长，要抽空给学生读题。虽然学生能够认识一定数量的字，能够把题目读出来，但是他认识的只是字，或者是词，放在句子中，学生并不能准确地理解这个字或者词的意思，这个时候就需要家长、教师“扶”学生一把。但是，如果家长、教师长时间地帮助学生读题，学生就会形成一定的依赖性，反而不利于学生读题能力的培养，所以，当学生已经能够自己理解题意时，要“放”手让学生自己读题，自己说说题目的意思。