合作学习视频观后感

合作学习是一种教学方式

合作学习是世界上普遍采用的一种富有创意的教学理论，也是当前新课程改革的学习方法之一。合作学习可以提高教学质量,培养学生的创新精神和实践能力。

本课学习之后，认为开展合作学习的基本条件要基于个人特质、双基、能力和个人素养。只有综合考虑这些条件，才可能开展更好的合作学习。那么我们在进行教学的时候，需要思考从学生、教师两方面着手。

针对学生的合作学习。我们从每个学生的个性特质出发，去分析每个学生的适应发展性。结合学生的能力，分组合作，发展适合于他们自身的方法，从而促进每个人的全面发展。我们在教学中需要不断地传授基本知识技能之外，更重要的是通过实践生活活动，让学生在实践活动中学会合作，学会一定高出于课本之外的社会能力。让每个人都能自然的适应社会发展的需要，体现合作方式在个人社会体验的获得感。

针对教师的合作学习。我们作为教育工作者，更应该学会合作方法与方式，因为这一项能力有助于我们更好的推动个人发展，更好的推动集体的发展，让周围的群体形成一种凝聚力。当然，我们教师不仅是传授知识的过程，同时也是自我提升的机会。我们在对学生进行合作学习的教育时，其实也是教育工作者间接获得、领悟这样的合作精神。

在合作学习中，我们更多的是要重视教师的亲和力，方法要让人感觉舒适，这样的方式才可以让学生接受性，形成积极的课堂，以达到教学目标，服务于学生的发展。我们还要重视要赞美的力量，奖励性的语言，或者鼓励性的动作，都会给学生在合作中表现的乐于参与、不怕发错、激发思维。

合作学习要坚持两个理念

合作学习过程中必须坚持两个理念：学生是自己学会的;在互动中学生学得更好。教师在学习活动过程中起主导作用，学生才是学习的主体。只有学生积极参与学习过程才能取得良好的学习效果。学生间、师生间的积极互动能够激发学生的学习主动性，通过有效的言语互动、身体互动，让学生享受学习的快乐，个体得到全面的发展。

学生是自己学会的。我们在教学中让学生参与式教学，让他们亲身感受自学获得，只有那种来自于自身付出努力，克服学习困难，找到解决问题的办法，那么这样的学生就会得到更多知识的获得。有学习的兴趣，拓展知识范围，从而激起身边的学生积极参与讨论式学习，让学生在这一学习过程中，学会合作学习，学会互帮互助，形成有力的发展共同体。

在互动中学生学得更好。学习中当代好课堂的教育理念下，倡导合作交流，互动提升。互动不仅是语言上的，还有身体上的，互动有利于激发智慧。只有将学生的互动性引导出来，才能让学生从多方位的感觉更强力些，为推动学生之间、学生个人的能力提升。让班级产生更好的班级合作氛围，班级融合力、班级的班容班貌必定会有质的改变。

在这样的合作理念下，我们的学生、教师之间产生和谐、积极和友好的相处，更有益于形成师生关系的改善，利于教师教学，利于民主表达学生的话语权，听取他们的想法，尽可能的为他们提供发展的机会。

合作学习的操作要领

合作学习要注重流程、礼貌和规则三个要领。规范的流程为学习小组有序、高效的运转提供了保障，不同的分组方式合作学习的流程不同。

合作学习要注重流程。我们在很多事情中都需要讲究程序，比如电视节目的安排时间、升旗仪式的出场方式、班级授课设计等，这些都需要的一定的流程。我们只有做好合作学习的流程问题，才能保证学生动起来、活起来，而不是学生乱动起来、课堂没有核心内容。

合作学习要注重礼貌。常说伸手不打笑脸人。我们在很多的场合都会看到礼仪交流方式，比如国家领导人之间见面的微笑和握手，同事之间的友好礼貌，师生之间的问好等等，这些都是礼貌的生活应用。我们在教学中更应该强调礼貌的作用，不仅可以培养的基本个人礼仪知识的获得，而且促进学生思想品德素养的提升。

合作学习要注重规则。没有规矩不成方圆。我们了解不管是在学校、公司还是政府部门，都需要一定的制度，那么制度所起的作用就是让员工形成规矩意识，养成遵守制度的思维，这样才有利于提升集体的核心力，提升处理问题的有效性。我们的教学中规则意识同样重要，在开始教学之前、之中和之后，我们都要给学生做好合作学习的规则强调，减少在教学中出现问题课堂，有益于我们将要教学的内容更好的在有效地时间内完成教学目标和任务。

合作学习的应用场景

合作学习与认知过程密切联系。人的认知过程包括输入、加工、输出三个阶段。在输入阶段，自学比讲授好，能自学的、能学生相互教的教师都不要教，学不会的教师才教。加工阶段，要做到提个好问题、独立思考、讨论。教师提具有分析性、综合性、评价性的好问题。输出阶段，是学生互评、表现的过程。在合作学习过程中，要充分发挥语言和语言模板的使用。

在输入阶段，自学比讲授好，能自学的、能学生相互教的教师都不要教，学不会的教师才教。此阶段，我们要充分发挥学生学习的主体性，不能违背了素质教育的教育理念，要改变以往那种教师一个人自编自导课堂，这样的方式不利于学生的自学，那样学生不会得到真正的发展，处于被动的接受知识其实是次级学习，只有学生自学而产生问题、解决问题、形成方法。这才是合作学习输入阶段的出发点。

加工阶段，要做到提个好问题、独立思考、讨论。教师提具有分析性、综合性、评价性的好问题。其实这一阶段考验的是教师的教育教学能力的综合体现。教师要根据本班的学情、学生的个人特性、班级的学风效果性，这都是教师应该考虑的问题。在教师的教学过程中，我们不仅要做好课前的教学设计、课堂的实际情况提问、课后的作业设计，教学反馈和反思。这些都需要教师去分析，从而为合作学习而服务。

输出阶段，是学生互评、表现的过程。在合作学习过程中，要充分发挥语言和语言模板的使用。在这一阶段，教师要更多的鼓励学生积极发言、表达自己的思想，产生学生思想的碰撞，激发每个人的思维发展，提升学生的有效表达能力。这样不仅促进学生的个人发展，同时也促进学生之间的友谊情感，产生课堂之外额外的获得。形成同伴互助学习，互相进步，养成合作创新精神和提升社会实践能力。

合作学习的技术问题

合作学习的技术包括编组技术、目标设定技术、课堂提问技术、组织技术和评价技术。编组过程中，决定组大小的因素有：心理成熟度、问题讨论价值、问题难度、时间、合作技能和教师的控制能力。目标设定技术需要从学生是行为主体、核心概念、行为标准、合作技能、匹配性问题等方面考虑。课堂提问技术，阐明了学生在输入、加工、输出信息过程中，要对途径、真伪、充分性、比对、归纳、判断和推论等方面进行提问。课堂组织方面要进行有效的预控、时控和后控。评价技术，既要做结果评价又要做过程评价。

通过本课的学习，在合作学习中技术的应用也很重要，这是我在教学中应该思考的问题。首先我对于本班学生的具体情况需要作更进一步的了解，去分析每个学生的性格特点，有什么具体的个别差异，从而让每个学生都能够享受学习的过程，体会合作学习的优势。

其次我需要对于自我的教育教学能力作出调整。在课程的教学设计上，设置的教学目标一定要按标准的国家课程标准和校本课程标准来对教案写出适合学生的方法。在教育理念上，我会利用时间不断地的深入学习关于教育学的著名学习课本、专刊和杂志等等，从而充实和提高自己对于现代教育的深刻理解，能够践行新时代下的优秀教师。

最后，我对于学生的课堂有效表达需要作出调整。要改变以往那种教师一言堂的情况，积极鼓励学生发言，自觉的表达他们的个人想法。不在乎他们犯错，要给与他们犯错的机会，才会让他们有机会进步。只有经过这样的方式，学生才会感受到自己是课堂的主人，才会体会到教师和他人愿意听他的意见、看法，从而激发他们的思维发展，提高他们的表达能力，提高他们在公众场合的勇于阐述，成为自己期望达到的那种高度，养成自信、积极、乐观，豁达的人生态度，促进人生观、价值观、世界观的完善。