关于形声字教学的思考感悟:追本溯源,一探究竟
鲁迅在《汉字文学史纲要》中指出,汉字“具三美:意美以感心,一也;音美以感耳,二也,形美以感目,三也”。让学生爱上汉字,作为一名老师具有非常重要的使命。我踏入教师行业时间不长,只能就自己有限的教学经验来谈谈关于关于形声字教学所思所想。
为什么要追本溯源呢?一开始我并不理解,不求甚解,但是经过实践,发觉追本溯源太有用,虽不是万能膏药,但至少是识字一大法宝。追本溯源从浅处说是让学生能够更加深刻记住生字,理解生字的意思,从深处说,是要让学生爱上汉字,原来汉字是这样造出来的,古人太有智慧了。
汉字有其自身的构字规律,如象形、指事、会意、形声。形声字是约占汉字总量的80%以上,让学生知道形声字的构字规律有重要意义。从一年级下学期开始,开始要求孩子们理解形声字的含义,并且学会运用。最有代表性的是在《动物儿歌》一课中,蜻、蜓、蚂、蚁、蜘、蛛都是虫字旁的形声字,非常适合集中在一起识字,举一反三地学习。可以先出示这些动物们的图片和相应的生字,激发学生的学习兴趣,再让学生先观察一部分生字,找出共同点。目的是让学生思考虫字旁都和昆虫有关,从而导出形声字是形旁表义声旁表音的字。接着,让孩子们开动脑筋猜一猜另外的一些形声字的读音,或者出示一些新的形声字,让学生参与到识字学习当中,学生就明白,原来这就是大人常常说的“认字认一边”,汉字太有意思了。
随着不断的学习,孩子们学的每一篇课文里,几乎都有形声字的生字学习。特别有意思的是到了学期末出现了两篇没有全部注音的课文,即使是生字也一些没有注音,但是有很多的有趣插图。它们是《咕咚》和《小壁虎借尾巴》。分析这些没有注音的生字,揣摩编者的意思,我想可能是要让孩子们猜出一些生字的读音。以《咕咚》为例,从未注音的生字里发现:咕、咚、吓、拦都是形声字,又是考验孩子们猜出读音的时候,形声字的教学真是无处不在。本课我会让设计生字找朋友的情境,将形声字的部件拆开,让学生找到他们各自的朋友进而猜出读音以及生字的含义。
汉字博大精深,在领悟汉字精髓之路上,我才刚刚出发,多有不足和偏颇之处,望不吝赐教。
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