阅读学习:阅读过程可视化的具体操作及思考
在进行《水浒》整本书阅读教学的时候,犯得最大的错误,便是没有组织学生扎扎实实看完名著。这给整个的名著教学带来了巨大阻碍。尤其在后期的课堂交流中,学生明显表现出对情节不熟悉,人物认识不充分等问题。书都没看完,当然没有交流。所以整个的教学可以说是以失败而告终。
那么,那时笔者采取了哪些方法,又为什么效果不行呢?
方法一:做读书笔记。
具体举措:让学生开辟专门的读书笔记簿,在阅读的过程中进行记录。具体包括:优美词汇、精彩语段、阅读感想等内容。
弊端:每周检查一次,老师监管不到位;学生5-10回为一个单元进行概括总结,内容太多,无法选择;《水浒传》优美词汇、精彩语段不是很多,学生在阅读过程中无法摘抄,即使摘抄也对阅读、作文帮助不大;阅读感想在读完10来回后才进行小结,有些内容早就忘记……
反思:总而言之,做读书笔记的方法并不适合《水浒传》的阅读。读书笔记本是很不错的学习方法,如果用到《繁星春水》《草房子》等书籍,想必效果不错。因为可供摘抄的句子多,学生可以进行积累、背诵。且这之类的书籍篇幅不是很长,学生容易操作,容易坚持。因此,我们可以总结:在进行阅读可视化的具体操作中,阅读呈现方式的选择,应该符合作品的特点。
方法二:阅读打卡。
具体操作:学生读完一个章节,自行到表格上进行打卡,累积积分,进行表彰。
弊端:只有部分学生进行打卡,而且无法检测学生是否真正有在读书。这完全就是“面子工程”,没有实际效果。
反思:在学生自律能力强的班级,也许此方法可以使用。但在普通班级,确实不适合。学生没有我们想象的自觉,必须采用强制性的措施,才能促使学生去阅读。
吸取《水浒》阅读的经验,笔者在组织阅读《钢铁》时,将具体操作的方法进行了改进,阐述如下:
方法一:带着问题去读书。
具体操作:将阅读布置为每天的家庭作业,每天阅读一章,并回答相关问题,老师收上来进行检查。如第一章:
1)保尔为什么十二岁就辍学了?
2)保尔辍学之后去了哪里?又是怎样离开那个地方?
3)保尔与神甫有什么过节?
4)保尔的哥哥阿尔焦姆对保尔怎样?请举例子具体说明。
效果:学生带着目的去读书,而且有老师的每天检查。用这样强制性的办法促使学生认真阅读,效果非常不错。在对学生进行阅读调查时,就有学生这样写道:
生34:我一直都有在看,看的态度嘛,就是为了完成作业而看的。
生37:我是看这本书的。对这本书没什么感觉,不喜欢也不讨厌。我看书一向是马虎的,只了解大概的内容。不怎么了解细节。所以做题时要看好几遍才能找到答案。
生41:对于《钢铁》这本书,开始对它的认识仅于名字,这样有趣的书名吸引了我的目光,后来老师要求我们认真阅读此书,并完成相关的题目,在读书的过程中,各种人物的关系及其故事吸引我的目光,让我有了继续阅读下去的兴趣。
可见,“带着问题去阅读”这一方法,不仅便于老师随时检查学生的阅读效果,而且对部分学生来说,是有促进作用的。而且,这一方法对阅读内容没有要求,任何体裁的文学作品都适用。
方法二:课前介绍。
具体操作:批改完学生的作业,总会发现有些同学是没有进行认真阅读的。教师便可以在这部分同学中选择一二进行上台介绍,进行考评。没有过关,便进行罚抄。
效果:学生对于上台非常紧张,因为介绍不出,既要罚抄,又没面子。对于台下的同学来说,在听别人介绍的同时,其实也是一种回顾。这样操作,每次上课前,总能看到同学们认真翻阅书本的场面,心里颇为自得。
所以,通过这两次的阅读体验,我们便可以知道
本文作者: 芒果happy(公众号:罗老师用文字记录生活)
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