昆明的雨評課文章:化教為學,以導促學
20xx年12月13日,太和教研室組織的國中語文素養大賽的上課環節,在太和五中舉行。本次所選課程為新教材八年級上冊自讀課文,以同課異構的形式進行比賽。選手們精心地準備,課堂上精彩的展示,展現了我縣語文教師們紮實的基本功,精湛的課堂技藝。賽課規定上課的老師要對你的下一位老師的上課,進行評課,我評的是李興中學劉文娜老師的《昆明的雨》。
劉文娜老師的整個教學過程,清晰流暢,環環相扣,教學目標明確,指導過程,有放有收,體現了自讀課的以學生自主學習為主,教師扶學、導學為輔的理念,真正體現了自讀課的“化教為學,以導促學”。
教學的開始老師先明確了本節課學習的目標、自主學習的方法,讓學生在學習的過程中有目標有重點,有法可循。然後又以一個貫穿全文的一個問題—— 寫了昆明的那些人、事、景、物,可以説這個問題“牽一髮而動全身”,具有提綱挈領的作用,這樣的安排能夠引領學生統攬全局,讓他們站得高┛吹迷叮這樣為後面的各環節學習做了很好的鋪墊,也引發了學生閲讀課文的興趣。
語言品析是本文的一個重點,也是這篇文章的亮點,在這過程中老師引導學生以自主理解為主,合作探究為輔,採取自學、對學、小組合作的形式,以讀作為基礎,有個人讀,集體讀,讓學生在讀中悟,讀中感 。這一環節更能體現學生自主學習的能力,課堂上的學生更忙了,個個靜思默想,舞動筆墨圈圈畫畫,老師只是在學生中間來回穿梭指導,真正體現了教師作為一個組織者、引領者的角色,實現了自讀課教學的“化教為學,以導促學”的模式。
在自主學習的基礎上讓學生自我展示學習成果,從而鞏固和完善知識體系,培養學生的表達能力、思維能力和團隊合作意識。學生學習的氛圍更濃、學習興趣更高,學生動手、動口、動腦的時間多了,教師説話少了,只在點撥、引導處着力,真正體現“學生主體,教師主導”的理念。
在整個教學過程中,教師注重引導、點撥,把培養學生的自學能力貫穿教學的始終,把課文作為學生自主學習的材料,充分發揮學生的主體意識。同時劉文娜老師能夠把教讀課所得的知識、方法和能力有效遷移和擴展到自讀課上,引導學生結合閲讀提示,和單元提示,抓住散文的特點和本課語言的味道,讓學生在自我閲讀實踐中得到鍛鍊,在自主、合作、探究中,完成本節課教學目標,培養了學生自主、合作、探究的能力。
劉老師整個教學過程,可以用“授人以漁” 來總結,教師在學生自學的過程中恰當地引導,培養學生獨立思考的學習能力,達到教是為了不教的目的,使學生終身受益。
一點建議:我認為劉老師教學中的“圈點批註”與“語言品析”合成一個問題會更好;朗讀的環節齊讀變為個人讀,效果應該好些。
以上是個人粗淺的看法,敬請各位同仁批評指正。
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