國小老師作文教學説課稿

説課,就是教師備課之後講課之前(或者在講課之後)把教材、教法、學法、授課程序等方面的思路、教學設計及其依據面對面地對同行(同學科教師)或其他聽眾作全面講述的一項教研活動。下面是有國小老師作文教學説課稿，歡迎參閲。

國小老師作文教學説課稿範文1

提起作文教學，各位都是行家。從實際看，作文教學是農村教育的難點。主要是農村國小社會實踐少，活動少，學生無話可寫。生活是寫作的源泉，教師應引導學生在生活中接觸作文，以消除他們對作文的恐懼感，讓他們情緒飽滿地參與生活。

教師要指導學生熱愛生活、觀察生活，把孩子引入七彩的社會生活中，幫助他們打開充滿情趣的生活寶庫，引導他們做生活中的有心人，主動觀察、積累材料。這樣，學生就能在豐富多彩的生活中從容不迫地瞭解自然，瞭解社會。心有所思，情有所感，積蓄在胸，傾吐也就不成問題了。如學生寫《記一次拔河比賽》時，因為他們參加並觀察了比賽，所以，真情實感就會流露在字裏行間--參賽的同學把比賽的過程、緊張的心情，寫得非常具體，做到了言之有物;觀看的同學描寫了扣人心絃的激戰場面，讚美了雙方的拼搏精神。

教師要指導學生多觀察身邊的人、事、景、物，要為學生創設實踐的機會。教師可以組織學生觀看優秀的電影電視節目，開展有益的文體活動，舉辦優秀習作展覽，開故事會，辦手抄報等。還可聯繫生活實際開展一些有意義的活動，如種樹、參觀訪問、遊園踏青、義務清掃等，以豐富學生的生活，使他們獲得無限的樂趣。讓學生從學校生活中感悟同學的友情、師長的關愛;從家庭生活中體會親情和美德;從社會生活中體察世事的真善美……總之，只要留心觀察，深入思考，身邊熟悉的人、事、景、物就會成為學生作文的源頭活水。

本學期作文教學，教材安排了7個單元，每單元都有習作一篇。本冊安排的內容豐富、體裁多樣的課文。有頌揚領袖和名人的，有描寫大自然的，有謳歌忠於職守，勇於拼搏的可貴精神的，有寫讚美動物的。從體裁看，有記敍文，有詩歌，有説明文，童話故事以及獨幕劇等。這樣為學生作文提供了一些實例，下面談談本學期本人作文教學的具體內容和要求：

一、記一次春遊活動：圍繞一次春遊，寫一篇記敍文。可以寫春天的景物，也可以寫春遊中難忘的事情。先列提綱，再寫下來。重點部分寫具體些，還要注意反映出春天景物的特點。如何寫好這篇習作呢?

1、多看多聽，多問多記。習作前要親身參加春遊活動。遊覽時，可以自定一個遊覽提綱：(1)記住遊覽的順序，先到什麼地方，後到什麼地方。(2)抓住遊覽對象的重點，自己感興趣的景物或事情，要細緻觀察。(3)有不清楚的地方，可以在遊覽時向熟悉此景此事的人問一問，有的還要隨時記下來，以方便寫作時的需要。　2、條理分明，重點突出。寫春遊這類文章，同學們常常出現的毛病是，把看到的、聽到的、問到的、記下的全盤托出，似乎越細越多越好。其實，這類文章也是記敍文的一種形式，也應該和記事文章一樣，先交代清楚春遊的時間、地點、人物和遊覽對象，然後再一一記敍遊覽的內容，把遊覽什麼，怎樣遊覽的過程寫清楚。要根據寫作目的需要，對全部材料作通盤考慮，安排好先後順序，處理好詳略、過渡，使全文層次分明，順暢貫通。　3、反映特點，言之有情。同樣一次春遊，寫出文章的中心可能不同。這類文章，一般可以從兩個方面考慮中心，一是根據春天的景物，加以讚美;二是自己從春遊的所見所聞中，寫出從中所受到的教育和啟發。無論是讚美景物，還是寫所受到的教育和啟發，都要反映出特點，表達自己的真情實感，做到言之有情。

二、推薦雛鷹獎章獲得者。在班級閲讀、保健、禮儀等方面表現突出的同學中推薦一人，也可每個方法各推薦一人，獎給雛鷹獎章。寫這樣的文章要突出寫人品德和事蹟，內容要詳略得當。

1、聯繫"爭章",明確習作要求。大隊部一直在開展"雛鷹爭章"活動，在"爭章"過程中，許多同學表現突出或進步顯著。推薦對象——只要這個同學在一個方面突出，即可推薦。推薦範圍——選擇切合本班實際的"爭章"活動，適當放寬範圍。小組均可推薦，也可毛遂自薦。

2、組織交流，豐富習作素材。小組內互相交流、討論：確定被推薦的人，並説出推薦的理由，關鍵是舉具體的事例。老師到各組瞭解討論情況，適當指導。集體交流：小組推選代表上台發言，其他同學可以補充。師生共同評議，側重所選事例是否具體。 3.小結：在説推薦理由時，選取具體的事例，如果事例太多，要做到有詳有略。 3、現場採訪，選擇典型素材。有的同學很苦惱，説的事例總覺得不典型，不具體，老師教你們一個方法：去採訪老師或被推薦的同學，來獲取最詳細的資料。可抽出五分鐘時間，讓學生自己互相採訪。

4、拓展思路，指導書面表達。

5、交流、評議習作。可選一篇寫得比較差的文章，師生就"是否用具體事例把人物優點寫具體"方面進行評議。修改習作草稿。選一篇寫得好的文章，師生來共同賞析。(事例具體，詳略得當)再次進行修改定稿。

三、寫自己生活中的新發現：

1、請用第一人稱"我"來寫，寫明白髮現了什麼，寫清楚發現的過程。2、題目可以用"我發現……",也可以根據所寫的具體內容自擬題目。3、發現的內容，最好是自己非常感興趣的，自己親身經歷的。

四、談談對熱點話題的看法，再寫下來。社會熱點話題很多，有正面的也有反面的，我們要引導學生寫一些正面的話題，如新農村建設、和諧社會、人大熱點提案和教育熱點問題、人民生活方面的熱點問題等。風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳;家事國事天下事，事事關心。讓大家暢所欲言，來聊聊自己所關注的熱點話題或新聞。暢所欲言聊話題。 .讀題目明確要求。重點指導學生明白題目中的幾點要求：把事情的經過説清楚;也可以談對問題的看法，把理由講出。要求要有一點的邏輯性，有一定和明辨是非的能力。

五、寫一兩種植物。從校園、農村、田野、樹林或家庭附近選擇一兩種植物，仔細觀察，進行研究，然後把自己研究的成果和想法與感受寫下來，可以向別人請教，可以查資料，可以上網，可以配插圖，也可以附照片。

想寫好寫一種植物，首先離不開細緻的觀察。怎樣才是細緻的觀察呢?必須調動你能夠用上的一切感官。要求同學們在觀察時一般都以看為主，其實，觀察的方法還多着呢。像我們練習冊中介紹的，你可以用鼻子聞、可以用手摸，可以用耳朵聽，可以用嘴嘗……對於不同的植物可以採取不同的觀察方法。在觀察的同時，學生一定會產生很多想法，這樣你的文章就更生動了。總之，想要寫好比較抽象的植物，就要調動孩子的多種感官，讓他們去接觸要寫的東西，找到屬於自己的獨特體驗，切忌閉門造車。

六、參加討論，然後寫一篇文章。從課文四個問題中選擇一個，與同學、老師或家長一起討論，也可以從報紙、雜誌、報刊、廣播、電視和網上了解對這個問題的看法，然後結合自己的認識，寫一篇文章。題目自擬。對學生的寫作方法要作一些適當指導，讓學生學會按照一定的順序寫，有詳有略，同時學會正確引用別人語言文字。

七、記一次體驗活動。參加一次體驗活動，如當一回盲人、聾啞人，或者做一天老師、當一天班長，當一天家長，參加一次文體排練或社區活動等。

在寫這篇習作之前，要求學生讀一些習作例文，上網查一些資料，圖片等。整個教學過程師生共同討論交流，要以啟發引導為主，讓學生在討論交流中體驗、琢磨例文的特點。建議2個教時並分開上，第一教時閲讀討論例文，激發寫作興趣，佈置體驗活動。可以利用一週時間安排活動寫作。第二課時交流，在交流討論的基礎上修改習作，完善習作。也可以提前佈置體驗活動，再利用兩課時閲讀討論例文，激發寫作興趣，當堂完成習作。

國小老師作文教學説課稿範文2

實驗國小"春蕾工程"中，重要的一項就是進行新體驗作文的研究。為此，作為其中的一員，上好新實驗作文也是不可或缺的。而往往教作文卻是青年教師比較頭疼的，那麼該如何上好作文課呢?我們知道，生活是寫作的唯一源泉。"生活素材"攝取的好，寫作就"自有源頭活水來","生活素材"沒有攝取到或者攝取的不好，就必然"巧婦難煮無米之炊".傳統的作文教學大多會從"命題"教學發軔，命題作文開始以後，寫作過程本質上也就是要求學生把自己在過去的時間內，也就是"過去時"取得的"水"和"米"重新通過自己的形象記憶和感情記憶拿出來"淘米燒飯".

如果某個學生在此之前已經攝取了一些"水"和"米"、如果某個學生的這個"過去時態"的觀察做得好、如果某個學生的記憶力比較強，那麼，就有可能"燒"得出和"燒"得好這鍋"飯".

如果某個學生平時沒有注意攝取"水"和"米",或者對以上"生活素材"攝取得不夠多、不好、不全、不自覺，自然就"燒"不好這鍋"飯".

在這樣的情況下，如果教師硬要叫他們"燒",就必定會"燒"出"夾生飯"來。

那麼，如何進行"生活素材"的收集，教學生進行"源頭活水"的攝取和"下鍋之米"的收集呢?接着就以我在教學《做"木頭人"》這一作文為例，談談我的教學設計。

如何提供學生寫作的素材，開頭第一步我就是以做遊戲的方式導入，讓學生談談對這遊戲的認識。要知道，遊戲僅僅是載體，而非重要的東西。目的在於通過這第一步，勾起學生的濃厚興趣，讓學生有意識地去記憶。

第二步是讓學生擺一個自己獨特的造型，這部分也是要求學生進行精確地敍述，容不得半點馬虎。因為通過讓學生上台表述，其他同學做動作時，會發現敍述不準確將會使自己所擺的姿勢不一樣。緊接着讓學生立即進行修改，這也是老師對學生作文修改的指導。通過這一步，讓學生學會對事物進行精確地描述。

第三步也就是做遊戲，其中又分兩步走。第一步是讓全班一起遊戲，在這一分鐘的遊戲中，通過學生的眼去看、耳去聽、心去感受，讓學生有所體驗。並在這過程中，教師不斷的去提醒學生時間的消逝以及自己該做什麼，讓學生在寫的時候，能通過自己個方面的感官並有順序的進行敍述;第二步是同過一部分學生當"木頭人",另一部分學生當"逗笑人","逗笑人"用自己的語言和動作去逗"木頭人".在這過程中，學生既要當"木頭人",又要當"逗笑人".首先作為"逗笑人"要學會觀察，教師一開始就提示學生去觀察班級中那形形色色的木頭頭，哪個吸引你，再去逗。通過這一步，讓學生學會粗略的看和仔細的觀察，也就是點和麪的結合。接着就開始逗"木頭人",要充分運用自己的動作、表情和語言，同時也要時刻注意"木頭人"的表現。做完一輪遊戲後，再通過教師適當的點撥，讓學生關注另一方面，也就是做為"木頭人"有什麼可以寫的，想想那可以寫得也就更多了。比如自己擺了個怎樣的造型;"逗笑人"是怎樣逗自己的;自己在這過程中是怎樣表現的，特別是自己的內心活動;結果怎麼樣等等。

通過這麼一個遊戲體驗，又何愁學生沒有"源頭活水"和"下鍋之米".通過這節課，我們也可以看出學生在寫作時，洋洋灑灑寫了許多，而且都是有感而發。這也是我們樂於所見的，也就是學生"易於動筆，樂於表達".

做"木頭人"作文教學教案

一、導入

師：同學們，今天老師要和你們玩個遊戲，聽到後你有什麼感想呢?這遊戲相信大家都玩過，那就是"做‘木頭人’"[板書]記得這遊戲怎麼玩的嗎?誰來説説呢?誰知道這遊戲的順口溜呢?説一遍大家都要記住哦!

指名一生説順口溜(如果學生不會，則：老師這裏也有個順口溜，我只説一遍，看同學們是否能記住。"我們都是‘木頭人’不能説來不能笑，不能動來不能叫!我們都是‘木頭人’看誰做得最最好!")

師：你會了嗎?讓我們拍起手，説説我們的順口溜，看你掌握了沒有。

生齊拍手並説順口溜。

二、擺姿勢

師：在玩之前，我們每個人都要擺一個獨特的造型，看看誰的最好玩。有一個要求，你的頭、手、腳都必須有動作，而且要張開雙眼呈站立姿勢，這樣你才能看清楚其他同學的表現。你的構思寫下來，遊戲前我們要請同學來擺一擺自己所寫的姿勢，如果擺不出，那就説明你的姿勢寫得不準確。

1. 生三分鐘時間寫自己所要擺的姿勢。

2. 指名兩生上台交流自己寫的文字，其他同學擺姿勢。

(師：停，看看我們同學所擺的姿勢有所不同，這是什麼原因呢?生交流。看來是沒有寫清楚的原因，那你們有這樣的現象嗎?請同桌互相讀讀，並修改。)

三、一分鐘遊戲

1. 做遊戲

師：讓我們拍起手做起遊戲來。

生拍手説順口溜。

師：教室裏靜悄悄的，聽——用耳朵仔細聽有沒有什麼聲音，看——用餘光看看周圍同學的表現。……才過了十幾秒，你有什麼感覺呢?你的手怎麼樣，心裏是怎麼想的?……有些同學已經失敗了，請你坐在位置上，沒有失敗的同學一定要堅持啊!……隨着秒數的逐漸減少，你現在有什麼感受呢?時間馬上到了，請你仔細看、認真聽。5、4、3、2、1時間到!

2.交流

趁着印象還在你腦中，來説説呢，注意描寫的順序。(指名兩生交流)

3.寫

請同學們也把你在這遊戲過程中獨特的感受寫出來。注意時間有限，只有3分鐘，我們比比誰寫得多。注意要不説話、不抬頭、不停筆。

4.交流

誰再來讀讀你的呢?(指名兩人交流。)

四、逗笑"木頭人"

1.簡介遊戲規則

師：遊戲十分有趣，相信大家一定還想玩。但我們這一遊戲暫告一段落，接着我們要玩一個更有趣的遊戲，那就是"逗笑‘木頭人’".規則是這樣的：一方當"木頭人",另一方當"逗笑人"你要去用語言、動作、表情來"逗""木頭人",設法讓他動或笑起來，但要注意不可以有身體的接觸，也不可以説一些過分的話。時間為一分鐘，"木頭人"堅持住了，那就是"木頭人"贏了;反之，則輸了。

2.遊戲

師：先請1、3小組當"木頭人",先構思好自己的動作。逗笑的一方注意了，你先要觀察一下，看看班級中哪個"木頭人"最有趣，你想怎麼去逗他。好，遊戲開始，拍起手説起順口溜。

生進行遊戲。

師：再進行第二輪遊戲之前，我先問問同學們，逗笑的同學，你剛才是否注意了"木頭人"所擺的動作呢?他們在你逗時的表現呢?當"木頭人"的同學，剛才"逗笑人"是怎麼逗你的呢?你想好怎麼去逗別人了嗎?(剛才老師發現有個小問題，還記得我們遊戲的要求嗎：張開眼睛，不然你就看不到別人是怎麼逗你的了;不能捂住耳朵，不然也聽不到他們逗你的語言了)好，讓我們再次開始遊戲。

生進行遊戲。

3.寫趣事

師：在這遊戲的兩分鐘裏，作為"木頭人"與"逗笑人"的你，一定發生了另你感到有趣的事，你能把它寫下來嗎?

4.交流

誰來説説你的趣事呢?

五、取題名

1. 回憶上面的"木頭人與逗笑人"的活動經過。如果要把你剛才的這個活動記錄下來，寫一篇記敍問，可以出一些怎麼樣的作文題目?請把你想到的所有題目都記錄在橫線上。

2.交流

指名生進行交流，師點評。

國小老師作文教學説課稿範文3

尊敬的各位評委老師：

你們好!我今天説的課題是〈〈讀寫結合説真話，抒真情〉〉。下面我從四個方面説這堂課的設計：

一、説教材。

為了更好的引導學生，讓學生關注生活，關注社會，達到讀寫結合説真話抒真情的目的。我選擇了一則新聞材料：《中國專家談伊拉克戰爭》。在讀寫結合的基礎上，讓學生對伊拉克戰爭有進一步的瞭解。我們學生和全世界人民一樣都在關注着一個焦點。圍繞第二次海灣戰爭，你能説些什麼，又由此想到了什麼。仁者見仁，智者見智。因為生活是寫作的第一源泉，有了這樣的生活素材，我相信學生一定能夠寫出好的文章。

本節課的訓練重點就是讓學生説真話，抒真情。

二、説教法。

為了創設一個良好的讀寫氛圍，更好的激發學生的寫作激情，圓滿的完成這次的教學任務，我採取了以下的教學方法：

1、談話法。通過談話給學生以親切感，進一步縮短師生之間的距離，加強師生之間的感情交流，來激發學生的創造激情。

2、分組討論法。把學生分成若干讀寫小組並讓他們推舉一名組長。讓學生圍繞發的這則新聞材料從各個角度展開熱烈的討論，各抒己見、暢説欲言。

3、巡視指導點撥法。學生在討論的過程中可能遇到有爭議或寫作疑難問題的時候，老師要適當點撥、誘導。給學生指點迷津，讓學生茅塞頓開。

4、當堂評定法。學生寫完作文，小組評改後，當堂進行評定，選出幾篇典型的文章集體點評，對他們的優點閃光之處當眾給予表揚，尤其是有創意的地方給以熱情的鼓勵，增強他們的成功欲。對於一般的文章，指出需要改進的地方，以幫助其提高寫作水平。

三、説學法

為了讓學生更好的的完成這次寫作任務，我將採用以下幾種學習方法：

1、討論法。仔細閲讀完新聞材料後，讓學生參與到小組中去，發表個人的看法，聽取別人的見解，共同探究。

2、快速成文法。通過共同商討，把自己想的結合在小組中討論的內容進行構思，傾注於筆端，變口頭語言為書面語言。進一步錘鍊自己的語言，提高自己的寫作表達技巧。

3、學生修改法。個人自改後，分小組互改。小組改是進一步進行寫作體會交流，提高他們鑑析文章的能力。

4、集體改。讓學生對典型的文章共同探討，共同提高。

四、説教學過程

(一)。與學生談話，增進師生的感情，並導入新課。導入語：街頭巷尾，茶餘飯後我們聽到最多的是什麼?我們全世界人民都在關注着什麼?那就是美伊第二次海灣戰爭。此時此刻，那殘酷的戰爭還在繼續着，那慘不忍睹的悲劇還在上演着。對於這次海灣戰爭，你想説些什麼，或由這次戰爭你想到了些什麼。今天我們這節課就讓我們走近海灣。

(二)發放材料，閲讀材料。

(三)小組內交流體會感受。也可以跨小組討論。學習小組，可自由結合。以5人為單位。組長由自己的組員推薦。