班主任學習體會

一個好的班集體，外在表現為事事爭先、時時爭先，堪為學校楷模；內在核心表現就是班級凝聚力和學生個人的精神狀態。何謂班級凝聚力呢？個人覺得她是一種氛圍、是一種無形的力量，是一種精神的感召力量，是她讓大家為共同目標的實現而緊緊的團結起來，一起奮鬥拼搏。那麼，如何培養班級凝聚力呢？本文闡述了作者試圖通過實踐，在自己的教育教學過程中鑄造班級凝聚力所作的些許嘗試。　創建“温馨教室”的實質是增強班級的凝聚力，它不僅要有温馨、舒適的硬環境，更要有温馨、和諧的軟環境。其目的就是為學生心理和人格的健康成長、教師專業的發展營造一個和諧環境，從而成為師生共同成長的精神家園。　

一、學生是班級凝聚力的實施者和維護者

明確班級管理的主體是全體學生，做到“學生是班級管理的主體”，本人做到以下幾點：

（一）培養學生對班級的責任感和義務感

要使班級向前進一步發展，就應該讓學生肩負起作為集體一員的責任意識。一個人缺少責任心將會碌碌無為，一個班級也是如此。班主任要適應青少年心理的發育過程和渴求成熟的願望，培養一種自立精神，使他們真正成為班級的主人，管理班級全方位事務。在班級中要向學生提出一種責任感，要求他們承擔一定的義務。陶行知説：“在民主生活中學民主……民主生活並非雜亂得沒有紀律，人民只可以在民主的自覺紀律中學習做主人翁……”民主治“班”，依法治“班”刻不容緩。七年級新生報到後不久，我班就着手班規、班訓（以誠為準以學為本）徵求稿的討論制訂，徵求稿擬定後打印好下發給每位同學帶回家與其家長溝通討論。這樣既能營造民主的班風，又能強化每個學生的參與意識。同時，也調動了每位同學的每個家庭參與到我們班級的管理中。定下後，班級所有成員在班規面前一律平等。無論做啥事都時刻想到“集體”。在實踐中，經過一段時間的互相認識和磨合後，全體學生責任感和義務感得到了提高。為班級凝聚力的建立提供了前提條件。

（二）建立自尊互敬的生生關係

每個班級都有幾十個來自不同家庭的學生，生長環境不同，興趣愛好迥異，如何求同存異、同處一室，不但不產生矛盾，還能相互協調、共同進步呢？這就需要班主任在工作中注意培養、建立一種良好的人際關係。建立良好人際關係是形成團結、積極向上班集體，增強凝聚力的重要因素。核心是尊重。它通過班級的全體成員共同制定，認真履行某些“行為準則”、“禮貌規範”等，營造一個人尊重人，人關心人的和諧氛圍，使人置身其中如沐春風，其樂融融。人都有自尊，尤其是十幾歲的學生，隨着年齡的增長，身體、心理的發育成熟，獨立思考能力隨之增強。尊重來自信任，信任來自班集體的友誼。如果一個班集體不團結，你一羣我一夥，喋喋不休吹毛求疵、吵吵鬧鬧，那麼久而久之同學間失去了信任，造成了彼此疏遠、隔閡，這樣他們的身心健康就會受到莫大的損害。他們試圖以理性的眼光來觀察、分析、判斷周圍的事物。“我認為”、“我覺得”這些字眼常常出現在他們口中，儘管往往失於偏頗、幼稚，但也不時閃爍着年輕人機敏和智慧，折射出他們對社會，對生活，對人生的思索。在行為上喜歡拋頭露面，好為人先，有時甚至故作驚人之舉。作為班主任應欣然地接受這一切，因勢利導，鼓勵他們崇尚科學，追求真知。我班開展了系列主題班會，如：“我是班級一員”、“我是一滴水”。對一些偏頗，不健康的傾向不能簡單地否定或訓斥，而是要熱情幫助，積極引導。尊重他人能促使人自信，他就會覺得在這個班裏有價值、有實力、有用處，相反得不到尊重就會使人產生自卑感、軟弱感、無能感。

（三）打造精良的班幹部隊伍

班級整體工作量從某種意義上來説是一定的，關鍵是由誰來完成，是由班主任一個人來做，還是把整體工作量分解到班幹部直至所有的學生來做，這是個方法問題，也是一個班主任管理班級的智慧問題，在班級管理上也要充分體現素質教育的“學生是主體、教師是主導”的理念。因此，一個成功的班集體，要形成良好的班風，除了要有一名優秀的班主任外，還必須有一支能幹的班幹隊伍。班幹部作為聯繫班主任與學生的橋樑，作為班主任的助手，他們工作能力的高低，工作方法的對錯，在同學中的威信，往往能夠決定一個班級的精神面貌與風氣。因此班主任必須認真細緻地挑選和培養好一支精幹的班幹部隊伍，並儘可能做到首戰告捷。

1．認真觀察，慎重挑選

要組建一支素質較高的班幹部隊伍，班主任首先要做深入細緻的調查工作。在新班級接手前進行初次重點家訪，聽其父母反映子女的前期學習、生活等情況和新生的自我評價再輔以其他。其中包括查閲檔案，看其表現，聽人反映，觀其行動，從而儘量準確、全面地掌握同學的性格特點，工作能力，學習成績，思想品德等等。其次在全班同學中進行比較，遴選。這樣就可以做到有的放矢地挑選出“想幹事、能幹事、會幹事”的班幹部。具體原則和方法是：

（1）責任心強，能把集體利益放在首位，有很強的集體榮譽感，是非觀念明確，敢説敢做，敢於負責。處處嚴格要求自己，事事能以身作則，起到好的表率作用。

（2）有組織能力，口頭表達能力，社會活動能力，有獨擋一面的工作能力。

（3）能堅持原則，誠實可靠，不徇私情，膽子較大，秉公辦事。

2．切實做好班幹部的培養工作

班幹部隊伍組建起來之後則要盡力進行培養，在短時期內樹立起他們的威信。那麼怎樣進行培養呢？我覺得平時應做好如下四項工作。

（1）在工作中，只要班幹部堅持原則，是正確的，班主任就要給予大力支持，以提高他們的工作信心和威信。調動他們工作的主動性和能動性。

（2）儘量創造條件，讓班幹部獨立地開展工作。除重大事情由班主任做主外，一般的日常事務原則上班主任少干涉、少插手，儘量放手讓班幹部獨立幹。

（3）為提高班幹部的工作效率，班主任應經常教給他們工作方法，傳授經驗，幫助他們克服缺點，發揚優點，不斷提高自身素質。

（4）着力培養好班長，這是主幹力量，羣龍之首，班主任應重點培養。

班幹部是班主任的得力助手與班級的中堅，而不是班主任與學生之間的傳話筒。班幹部的工作能力對增強班級凝聚力起着非常重要的作用。班幹部成員都是從學生中選舉出來的，一般學習成績較好，能遵紀守法，個人表率作用強，具有一定的組織能力。他們在班裏起着“帶頭鷹”的作用。這樣在工作中，只要掌握和管理好“核心”——班幹部，給予正確的引導，就能把全班同學團結在一起，擰成一股繩，就能達到教育管理的目的。班幹部的培養經歷了這樣一個過程：選舉——教着做——學着做——自己做。取得了較好的效果。

二、班主任是班級凝聚力鑄造的首席和引導者

（一）師德——立身之本

“學校無大事，處處有教育”，班主任是參與班級管理的首席，對學生的健康成長起着至關重要的作用，因此，更應注重自己的行為給學生帶來的影響。在班級凝聚力的鑄造中，首先應從自身做起，要求學生做到的，自己首先必須做到。如：教師要求學生要遵守紀律，不遲到，不早退，不説話，那自己就首先做到這些。上課時，決不遲到；放學時，等學生都散盡，自己再走。另外，要不斷提高自己的知識水平，學識豐富，興趣廣泛，修養良好的班主任很適合求知強烈的青少年學生的心理需求，很能夠引起學生的敬佩與愛戴，因此，容易成為學生的引路人。這些都將成為形成班級凝聚力的有利條件。班主任不僅“傳道、授業、解惑”，還應該具有崇高的人格魅力。淵博的知識、深厚的藝術修養，做得正，行得直的作風，都能使得自己在學生中樹立威信，使得學生能尊重你、支持你，主動地聚集在你的周圍，“擰成一股繩、勁往一處使”。班主任也才能在教育中做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。

（二）愛——師生的融合劑

愛是師生交往中的粘合劑，作為班主任，要懂得熱愛學生，因為愛生之心是教育的前提，是教育力量之所在。曾有一位班任談到：“總結多年做班主任工作的體會，我認為：教師的愛應撒在學生集體中，教師的愛應插在學生的心坎上，包括對優等生的培育，對一般生的促進，對特殊生給予的特殊的關懷，對後進生給予的偏愛。”作為班集體中的長者，班主任應該關心、愛護每位成員。使他們感受到老師的真心，體會到集體的温暖。從而使班集體真正成為團結向上、充滿温暖和愛意的集體，形成強大的凝聚力。班主任愛生，最重要的是尊重學生。尊重是要以信任和理解為前提的。韓愈曾有“弟子不必不如師，師不必賢於弟子，聞道有先後，術業有專攻，如是而已！”之説。班主任不要以長輩自居，應與學生平等相待。因為人都有自尊，作為老師要像保護自己的眼睛一樣保護學生的自尊心。二對學生一視同仁，始終表現出關注和熱情，巧妙地鼓勵和批評。三從點滴做起，讓學生處處感受到班主任的關心與愛護。學生生病時，輕輕的幾句關心話，充滿愛意的幾片藥，將會讓他終生難忘。只要班主任能真情付出，學生必然會真心相報。這是班級凝聚力的源泉。

總之，一個熱愛生活、樂觀向上、寬容豁達、永葆青春激情的班主任，他所帶的班級一定青春激情、積極向上；相反，一個自卑怯懦、消極厭世、心靈佈滿陰霾的老師不會帶出一批自信堅強、積極樂觀、心靈充滿陽光的學生來。積極的人像太陽，照到哪裏哪裏就會亮；消極的人像月亮，七年級十五不一樣。班主任時刻都不要忘記了自己、迷失了自己。

三、集體活動是班級凝聚力鑄造的載體和體現

（一）精心組織活動，讓大家享受“家”的温暖

《學記》記載：“時教必有正業、退息必有居學”，並提出：“故君子之於學也，藏焉，修焉，息焉，遊焉。夫然，故安其學而親其師，樂其友而信其道，故以雖離步輔而不及也”。要求學生學習與遊憩相融合。這樣才會使學生感到學習生活愉快，從而親其師，樂其友，達到信其道堅定不移的目的。新班組建後，我們開過“713，我的家”、“成功人生，從今天開始”、“我為班級增光彩”、“班徽我設計” （右圖是我班學生設計的班徽及解説節選）等主題班會，組織學生參加的集體活動，促進了班集體成員之間的相互瞭解和相互溝通；組織學生參加與其他班級之間的聯誼、競賽活動，如校趣味運會、校田徑運動會、廣播操比賽等，讓學生知道集體的團結力量才是最大的，讓他們自覺地團結在一起，極大地培養了他們的集體主義。一系列的活動為學生之間架起了橋樑，密切了師生、同學之間的關係，使他們由相識到相知、相容、相助、相親、相愛。另外這些活動也為同學們提供了舞台，提供了賽場，使他們能公平、合理、適度地競爭，激發了他們拼搏向上的精神。在活動中他們的人格得到了尊重，參與意識、主人公意識得到了加強，從而增強了班級的凝聚力。

班級凝聚力的鑄造還應着眼於發掘學生的潛能。從某種意義上説，人的潛能是無限的，美國心理學家威·詹姆也認為一個正常健康的人只運用了其能力的百分之十，另一位美國心理學家奧姆也認為“人腦和計算機一樣，在它活着的時候，汲收了大量的信息，但我們還沒有學會給自己編排解決問題的程序。”青少年可塑性極大，如果一個學生的潛能得到發掘，經過培養就能成為某種可貴的素質。如我班有一位同學曾經是一名令老師頭痛的學生，本人觀察了一段時間後，尋找、發現他的一些閃光點。之後，我不斷強化他的閃光點，給其鼓勵，給其展現的機會。真的，他變了，在向好的方面轉變。

（二）樹“標杆”、學“榜樣”

1.要樹立身邊的先進典範，培養學生的集體榮譽感。例如最節儉的、最勤勞的、最認真的榜樣等。

2.樹學習的典範，考試後，樹立大家學習的“標杆”。讓他們介紹學習方法、經驗，讓其它學生借鑑和學習。

3.“後進生”的轉化。“後進生”只要有點滴的進步，也要當榜樣加以樹立。一個班級裏出現的不利學習、紀律的事情，大多數都是與“後進生”有着些許的關聯，轉化“後進生”，與班級凝聚力的鑄造息息相關。讓學生之間形成互助習慣，相互促進，共同進步，形成一種“比、學、趕、幫、超”的氛圍。同時注意適當地引入競爭機制，在競爭中幫助後進生。此外，建立科學的班級評價機制、獲取家長的支持也是行之有效的方法。　

4、幫助學生樹立“我為班榮，班以我榮”的自信心

一味的批評只會使學生喪失信心，破罐破摔，班級也會很散亂。最後這個班在大學聯考會考出了年級裏很好的成績。台灣的一位作家劉墉説過一句話：“肯定總在否定前，否定總在私下講”，我覺得這句話對我們班主任來講很有借鑑意義。　

四、家、校——班級凝聚力鑄造的強大後盾

老師的工作，孩子的教育都離不開家長的參與和支持，而老師與家長的近距離接觸多是家長會。因此，本人極重視家長會。每次家長會前，我就會考慮，在這個學年段，家長最希望聽到什麼？很多時候，我把自己放在家長的位置，然後去準備家長會材料。比如我們這個班，現已開了5次家長會，我定了5個主題，分別是：孩子——我們共同的未來；讓孩子學會適應；溝通、互信；非智力因素對孩子成長的影響；你準備好了嗎？由於內容有針對性，準備充分，對家長有具體指導，所以得到了家長的歡迎，家長會出勤率每每達到100%。

品德評語是對一個學生的總體評價，歷來為家長所重視，有時還會在親友間傳閲。品德評語也是家長了解孩子在校表現，也是　衡量　老師水平的一個窗口。一般情況下，寫好評語後，我會抽時間進行再閲讀，發現不當之處及時修改，盡己所能寫出每個孩子的個性特點。

通過聽與看，家長們會給老師的辛勤工作作出肯定的評價。他們會更加　支持　老師，積極主動的參與到班級建設中，也會抽出更多的時間與子女溝通，進行有效的家庭教育，從而為我們班級凝聚力鑄造和正常的教育教學提供了源源不斷的動力。

班級凝聚力的鑄造並不是一朝一夕所能達成的，她是一個長期的、循序漸進的過程,需要班主任進行長期的引導和培養。如何更好、更快地鑄造班級凝聚力，還需要更多有志於此的同仁們去探索、去研究、去實踐。

五是開展感恩活動。學生有了一顆感恩的心，班級就會融洽，矛盾摩擦就會減少，因此，學校經常開展以“感恩”為主題的系列活動。如感恩師長：以自己的言行表達自己對老師和父母的感恩之情；感恩同學：寫一張賀卡給你最想感謝的同學，促進同學間的友情。

六是從“微笑行動”做起，每天的師生問候，生生問候，與家人的問候，與鄰居等的問候，養成微笑的習慣，形成和諧的人際關係。

温馨教室，是師生共同的學園、樂園、家園。在温馨教室裏，人人能享受一份真實的愛，人人都擁有發展的機會，人人在體驗追求的快樂。老師和老師、老師和同學、同學和同學融為一體，互助互愛，共同發展，使我們的教室真正成為了師生進行温馨情感交流和智慧潛能開發的良性、和諧、協調的教育生態環境。