語文老師教學用書培訓感悟:走近你,走進你
編者按:作者與《語文教學參考書》的距離從近到遠,通過培訓她又重新拾起書本,下面我們來看看她的感悟《走近你,走進你》吧!
從前,你——《語文教學參考書》是我課堂教學的好夥伴;近年來,我卻與你有些疏離;而現在,我又重新走近你……
走進的機緣
《語文教學參考書》,有這次鄭重地走進你的機會,緣於在縣進修學校進行的“學術學科帶頭人——研讀教學用書專題培訓”。
4月25日,來自全縣中國小(含高中)各學科的教師156人,相聚縣進修學校進行這次培訓的目的是:提高教師對教師教學用書的解讀能力和運用能力。
在簡潔的開辦典禮後,趙雲和王長麗老師分別進行《教師教學用書命題説明參考》、《國小四年級上冊語文教材解讀——教材説明》的微型講座。之後進行分班,分組,分任務,指定研讀計劃,出試題樣卷,分析樣卷,各項工作緊湊而有序。一天下來,我對《語文教學參考書》有了新認識,開始了重新走進你的歷程。
審視從前
《語文教學參考書》,剛剛走上工作崗位時,上課前,我最親近的就是語文課本和你。那時,手裏可參考的資料不多,這是除教材和練習冊之外,學校配備的唯一的課堂教學參考資料:哪是重點、難點,從你那裏得知;文章的不解之處,從“課文簡析”中發現;需要補充的資料,從“附錄資料”中尋找;應該怎樣組織課堂教學,從你的“教學建議”中獲悉……漸漸的,工作時間長了,以為自己對教材有了一定的把握,再加上其他資料的增多,漸漸地把你擱置,要上公開課、優質課,才有把你反覆研讀琢磨,每每你都能給我帶來不小的啟發。而這次培訓,讓我又重新把你捧在手裏,開始重新審視你,也審視我自己。
研讀的收穫
有人曾説,你——《教學參考書》,可能會讓教師形成依賴性,喪失獨立解讀教材的能力。我卻不這樣看:對於像我這樣,教材解讀能力還亟待提升的教師來説,你無疑是個好幫手。特別是這次研修活動,更讓我堅定了這樣的看法。
這一學期,我擔任八年級語文課,而這次培訓活動中,我卻被分入九年級組,心裏還有點小遺憾。但是,經過培訓和隨後的研讀,我又慶幸在九年級組了。多年來的教學經驗,我知道,九年級與七八年級的教材編排是有所不同的:七八年級是主題單元+名著推薦與閲讀+專題的模式,九年級由整合優化單元+名著推薦與閲讀+專題組成的“學會讀書”系列,並把寫作、口語交際、語文實踐活動融於“綜合實踐與探究”之中,沒有單獨列出。而這次深入研讀,讓我重新認識這樣編排的目的——九年級教科書從更高層次上,充分體現《課程標準》的理念和要求,力圖在內容、結構、體系上有所突破和創新。
像上次説教材比賽,進行教材研讀一樣,我又認識了你——《語文教學參考書》的編寫依據:以《語文課程標準》為指導,以《義務教育課程標準語文教科書》為依據,貫徹《課標》的新理論和新目標,闡發教科書的編輯思想、內容、體系設計的主要特點。不同年級的教學參考書有的不同編寫體例,讓平時教學,只見樹木的我看到了森林,有了一定的大局觀念、整體意識。
當然,我也不單單隻走進你——《語文教學參考書》,因為你已經明確地告訴我:首先,你作為教師教學參考用書,僅僅是為教師備課、實施教學 、組織教學活動,提供參考資料和參考意見,並不能代替教師本人對《課程標準》的學習研究和對教科書的把握。其次,你告訴我,教師應從整體上把握教科書,弄清教科書的編寫意圖、體系特點,弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯繫,弄清教科書各種編輯設計的意圖和着眼點。你還告訴我,教師作為教學活動的引導者和組織者,應不斷提高獨立備課的能力,在準確把握教科書編輯思想的基礎上,結合實際,創造性地理解和使用教科書。你的諄諄教導,我會記在心裏。
《語文教學參考書》——你是語文教科書的配套用書,是會隨着教科書的調整而調整的。七年級的教科書已進行了修訂,有了新的變化。新的教科書體系在保持和完善原有特色的基礎上又有新的亮點:其一,探索建立引讀導寫為主線的教材系統;其二,突出語用,體現語文個性;其三,溝通課外生活與平行學科;其四,倡導多元閲讀方式,適應社會和時代對閲讀的要求。這更激起我認識你新舊變化的好奇心,我認真地閲讀着,辨別着,九年級的你會是怎樣的,我正期待着……
現在,我對你有了整體的認識,這也讓我看到了繁茂的森林,在日常教學中,我會去認識每一棵樹和其間的花草。今後,我會在《語文課程標準》的指導下,認真研讀教科書和你,儘量做到整體有序列,各年級有梯度地進行教學實踐。
作者| 棗村鄉 朱景麗
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