英語新課程教學學習心得（通用8篇）

英語新課程教學學習心得 篇1

假期裏我閲讀了《國小英語新課程教學法》一書，讀後我對新課標有了更深入的瞭解。

新課標肩負着時代的使命，帶着新的教育理念走進了中國小校園，改變着中國小師生的教學方式。新課標改革對建立中國特色的基礎教育課程體系，提高國民素質，具有重要意義。為了進一步推進課程改革向縱深發展，我們有必要對新課程的價值追求進行再思考，以找準方向，促使課改順利向前推進。

一.新課程的價值追求：人的發展

新的課程觀認為課程就是教材、教師、學生、環境四因素的整合。新課程發展的核心理念是為了每一位學生的全面發展。同樣，新課程的實施，不能忽視每一位教師的發展。學生是核心，教師是新課程的實踐者，是幫助學生全面發展的促進力量。在學習化生存的社會，在終生學習的思想得到提倡並深入人心的新世紀，教師和學生的共同成長應該是新課程的核心價值追求。

二.重視人文功能，倡導以人為本

根據以人為本的理念，教學要面向全體學生，根據學生的需要安排教學內容和活動方式，注重學習方式的轉變和學生的可持續發展，提高學生基本的英語素質，構建學生健康完整的人格和優秀的品質。

在教學和總堅持以人為本還體現在注意整體學生的水平、愛好等情況的同時，關注學生個體的差異。所以，教師一方面要明確學生應共同達到的學習目標，確定本節課擴展和延伸的內容，為學有餘力的學生提供發展的空間;另一方面，通過觀察與分析，瞭解學生不同的學習需求及不同水平學生的不同學習風格。

三.重視學習過程，在實踐中學習

主張學生在思考、討論、解決問題、交流和合作、完成任務的過程中學習和使用英語。新課標提倡的教學思想的核心是能做某事，即在實踐中學習。教師在設計教學活動時應瞭解教學要求和語言內容，制定可操作的活動計劃，定位師生的角色，設置監控的方式，考慮評價的形式。

四.重視情感態度教學

把情感態度作為課表目標之一是情感因素的內涵、特徵及其在語言學習和人的發展中的特殊作用所決定的。情感態度很大程度上需要語言來傳遞和表達。恰當、合理地使用語言有助於溝通情感、增進友誼和相互尊重，維持良好的人際關係。因此，語言教學互動必須是富有感情的帶有人性味兒的交流。在教學活動中納入情感交流是英語教學模式的進步和向新課標轉型的必然要求。

英語新課程教學學習心得 篇2

本學期我繼續學習《新課程英語教與學》這本書。通過閲讀這本書使我更加深入地理解英語課程標準的新理念、新內容和新觀點，並且瞭解實施新課程的途徑和方法。這本書是一部把握時代脈搏，反映英語教學改革最新發展方向的力作;它不僅告訴我們在新課程背景下如何更加有效地教學，而且帶給我們在英語教學領域更深刻的思考。教師不僅要懂得課堂教學規律，掌握一定的教育學、心理學知識，還必須關注每一位學生，運用一定的組織藝術，努力調動學生的注意，激發學生的情感，使學生在愉快、輕鬆的心境中全身心地投入到學習中去。

一、課堂儘量英語化。

儘量避免用母語進行教學，是進行外語課堂教學的原則之一。語言是思維的工具。為了使國小生的思維儘快地與英語聯繫起來，在英語課堂組織教學中要儘可能使用英語，做到課堂英語化，以排除對母語的依賴和母語的干擾。國小階段是學習英語的關鍵期之一。儘管他們剛涉及英語，掌握的單詞和句型甚少，但我們應該從第一節課起，堅持用英語組織教學。進門跟學生打招呼：“Good morning/ afternoon/ evening.”我曾聽一位老師在領讀的時候是用:“One, two, three, go.”在教學的時候使用英語，儘量避免使用母語教學，使學生在學習英語的過程中感受到英語的氛圍。

二、 教學做到情景化。

國小英語課堂教學必須盡最大限度地引起學生的學習興趣，為學生提供足夠的機會用英語進行活動，讓學生感受到運用所學語言成功地達到某種目的後的愉快。這是國小生的年齡特點和英語學科的特殊性所決定的。要使國小生能夠在 40 分鐘的時間內保持良好的學習狀態，教師必須根據不同的教學內容創設各種情景，做到教學情景化。

首先，堅持用英語組織教學活動，教師應有計劃地向學生傳授課堂用語和日常用語，如：“Who’s on duty today?” “Good morning/afternoon.” “How are you? I’m fine, thanks. And you?”。建立如 Daily talk ，或 4 人一組的

“Pair work/Group work.”的 Make dialogues 等制度，來加強英語課的語言氛圍。

其次，在課堂教學中儘量利用實物、圖片、幻燈、課文插圖等輔助手段創設情景。根據教學內容，要求學生分角色進行模擬，讓學生在特定的語境中理解教學內容。

再次，通過遊戲活動來表現情景。因為遊戲是國小生生活的重要組成部分，大多數國小生都喜歡課堂教學遊戲，遊戲會令他們動起來給學習帶來快樂，是機械的句型操練起來變得生動、活潑、有趣味。遊戲活動能使抽象語言內容變成一種具體、形象的情景，具有直觀性、趣味性和競爭性等特點，能有效地激發他們學習的積極性。

國小英語教學，教師應運用各種教學手段，使學生充分享受到學習英語的樂趣，讓學生在“樂”中學，”樂”中練，變苦學為樂學真正做到”樂而好學”。

英語新課程教學學習心得 篇3

新一輪新課改的風席捲了全國，山西也不例外，暑假以來，我參加了山西省繼續教育的遠程培訓，以及我們去教育局組織的英語新課標的培訓，這段時間的培訓讓我獲益匪淺，眼界也開闊了不少，下面我來淺談一下自己培訓和學習的收穫和心得體會：

新課標指出，可以對教材內容作適當的補充和刪減，要避免僅僅為滿足考試需求而對教材進行取捨。對過去一味死記硬背的辦法也不再提倡，要求積極利用多媒體和網絡等現代教學資源幫助學生營造逼真語境，對於低年級的學生教學內容和形式要更直觀、生動、形象。

一、提出英語學科具有工具性和人文性雙重性質

新版《課程標準》更清晰地闡述了英語課程的目的，即在發展學生綜合語言運用能力的過程中，培養學生良好的道德品質和社會適應能力，提升整體國民素質，促進科技創新和跨文化人才的培養。也就是説英語課程不再是單純的工具性課程，而是具有工具性和人文性雙重性質的課程。英語學習不再是簡單地提升學生的綜合語言運用能力，還承擔着提高學生綜合人文素養的任務。學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發展創新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。這為教師制定教學目標提供了很好的依據。

二、提倡採用重在語言運用的多種教學模式

新版《課程標準》在“教學建議”部分將原來的“倡導任務型的教學途徑”改寫為“教師要通過創設接近實際生活的各種語境，採用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果並重的教學途徑和方法，如任務型語言教學途徑等，培養學生用英語做事情的能力”。這無疑是鼓勵教師根據教學內容和學生實際、採用既強調語言學習過程又有利於提高學生學習成效的各種語言教學途徑和方法，創造性地設計貼近學生的教學活動，儘可能多地為他們提供在真實語境中運用語言的機會。也是對除任務型教學方法之外的其它教學途徑與方法的包容和認可，對廣大一線教師積極探索教學改革新路的肯定。

三、明確音標教學的基礎地位

新版《課程標準》在五級知識目標裏，將原來的“根據讀音拼寫單詞和短語”改為“根據讀音規則和音標拼讀單詞”。這一修訂明確了音標教學在國中階段的定位，使課改以來一直困擾教師的“國中英語到底要不要教音標”的問題得到根本解決。音標教學獲得了足夠的重視對學生語言學習的可持續發展和綜合語言運用能力提高有極大幫助。

四、語法教學內容有所調整

新版《課程標準》在語法項目表中對五級的要求也做了調整。調整後的語法項目難度降低了，要求更清晰了。如被動語態中只要求學生掌握含一般現在時、一般過去時和一般將來時的被動語態，非謂語動詞中只要求掌握動詞不定式做賓語、賓語補足語、目的狀語的用法，而定語從句則只要求“能辨認出帶有由that, which, who引導的限定性定語從句，並能理解句子意思”。這些對教師把握教學深度和難度有極大的指導意義，對推進素質教育、減輕學生過重的學業負擔也有積極的推動作用。通過學習，使我對新教材有了初步的認識，認識到要上好新教材，我們教師非下苦工夫不可。

五、為了適應英語新課程改革需要，儘快提高學生的英語水平，達到新課標的要求，我們應該努力做到以下幾點：

1.反覆學習新課程標準理念，深刻領會英語課程的要求。並能在自己的繼續學習和實際教學之中加以運用。 　2. 關注學生的情感，營造寬鬆、民主、和諧的教學氛圍。

3.儘量採用"任務型"的教學途徑，培養學生綜合語言運用能力。

4.加強對學生學習策略的指導，為他們終身學習奠定基礎。

5.組織生動活潑的課外活動，促進學生的英語學習。

通過這次培訓學習，使我對《國中英語新課程標準》有了更深的瞭解。在今後的教學工作中，我將認真地把新課程標準提出的要求落實到實處，達到滿意的教學效果，讓自己的教學不斷地提高和完善!

英語新課程教學學習心得 篇4

近幾年來，在教育改革不斷深化的大背景下，我們濰坊市的教學改革已走在了全國的前列。從我們安丘國中化學教學改革的實際出發，應該説取得了一定的效益。我們從20xx年使用新教材，先後試用了人教版、魯教版和滬教版三種版本的新教材，雖然連年換教材，給我們老師的備課、把握教材，精選習題等帶來了許多困難，但卻也為我們熟悉各種版本，進一步瞭解新課標的要求起到了一定的推動作用。特別適合於我們的會考備考，因為這幾年的會考命題都存在一個兼顧各種版本的問題，即三種版本都有的知識點重點考查，個別版本沒有的知識點簡略考查。雖然各種版本都是按課程標準編寫的，但編寫的材料、結構、知識的排布卻存在着許多差別，這是新課程所允許的，象關於實驗室製取氧氣的考查，因為這是國中化學的一個重要實驗，歷次考試都是考查的重點。在課程標準中是這樣説的：“初步學會在實驗室製取氧氣”，並沒有説明用什麼物質和裝置。老人教是高錳酸鉀和氯酸鉀;人教新版是雙氧水和高錳酸鉀;魯教版主要研究了雙氧水，對高錳酸鉀和氯酸鉀只是提了提;上教版是用高錳酸鉀和雙氧水製取;由於三種新教材都有雙氧水，所以製取氧氣就主要考查用過氧化氫的原理、注意事項、步驟及裝置等，但由於用高錳酸鉀製取氧氣的裝置在高中經常用到，作為固體和固體用試管加熱的常用裝置，在國中也應該重點考查，這就要求我們教師要正確理解和把握教材。

從我們縣國中化學教師對新課改的認識情況來看，我們的教師對新課改的認識主要有以下幾種情況：大部分教師適應了課改的要求，對自己的教學水平有了較大的提升;部分教師已基本適應課改的要求，但還在探索階段;還有少數教師仍然沿用傳統教學模式，甚至個別教師對課改還持排斥和否定態度。

存在上述問題的主要原因：一是許多教師對新課改認識不到位，對教材的把握感到無從下手，仍然用教老教材的思路去上新教材，使新教材的作用很難發揮，加大了教和學的難度;二是有些教師對新教材和課標的使用上還存在着一定的誤區，象對科學探究的神化和泛化問題，對過程與方法的弱化;對情感態度、價值觀的標籤化;師生互動的成式化;對合作學習的形式化等許多問題還有待我們進一步加強研究。

因此我今天發言的出發點是大處着眼，小處下手。就是我不想再去談一些空洞的課改理念，主要從如何理解、使用和創新教材三個方面簡略地談一下自己膚淺的認識和體會。

一、如何理解新教材

1、深入欄目研究 明確施教要求(投影題目)

各種新教材欄目的設置，大大突破了以往教科書的編排，教材設置了：“你知道了什麼”，“觀察與思考”，“聯想與啟示”，“交流與討論”、“練習與實踐”、“拓展視野”、“活動與探究”、“整理與歸納”等欄目，現在就來談談這些欄目的教學價值與教學要求。

㈠“你知道了什麼”(一般設在新課學習之前，引導學生回顧已有知識，聯繫自己的生活經驗，尋找新學內容的“先行組織者”。也可以理解為教師備課中學生起點分析或學生預習的內容)

㈡“聯想與啟示”(利用情景的新舊聯繫，觸發學生思考，具有承上啟下的功能。也就是我們平時所説的利用學生已有的知識和經驗來學習新的知識。)

㈢“觀察與思考”(提示學生觀察教師的演示實驗，或圖表模型及各種多媒體視頻，展示有關的問題，激發學生的探究動機。由於新教材淡化了演示實驗和學生分組實驗，一般可理解為教師的演示實驗或者是學生通過獨立思考自己解決的問題)

㈣“交流與討論”(設置一系列的問題情景，激發學生的求知慾，組織學生討論。也就是我們提倡在快樂、高效課堂中需要學生分組合作學習來解決的問題，也是學生展示、教師精講的主要內容，課本本身已經為小組合作學習搭建了平台，這些問題具備一定的思維容量，又是本節內容的重點或難點。但從聽課來看，恰恰許多老師忽略了這個欄目的教學，甚至在課堂上連提都不提(我覺得這些問題可能是不好組織答案，還有的雖然利用了這個欄目，但存在着真的問題假討論與假的問題真討論的現象，也就是説存在着辯論的困惑與交流的造作等現象)。今後一定要充分利用，特別在集體備課中重點研究如何解決這個問題，學生討論時可能有幾種不同的結果?教師還需要提供哪一些材料或信息?在學生討論過程中，教師如何做一個指導者、參與者、合作者及評價者等。如果這些問題通過學生的合作交流，使每個學生都明白清楚了，那麼這節的主要知識特別是能力培養目標也就落實了)

㈤“練習與實踐”(在每一節後呈現的基礎性的問題，有聯繫實際、重視探究、體現情感態度價值觀的導向作用。這個欄目和原來的課後練習差不多，裏面的題目大多為近幾年的全國各地會考題的改編，還有就是開放性的社會實踐題目。對基礎性的如填空、選擇可作為隨堂練習或鞏固練習或達標測試當堂處理(不必要再做到作業本上)，對計算、簡答可佈置作業，對開放性的題目可作為選做題，讓興趣小組或參加競賽的學生完成等。)

(六)“活動與探究”(指明活動的課題和方式，如實驗探究、調查訪談、查閲資料、製作模型等，其中實驗探究的比重最大。與“觀察與思考”欄目的比較，我認為該欄目主要應作為學生分組實驗處理。但由於這個欄目設計的太多，要想全部讓學生做分組實驗，肯定是不現實的，也是行不通的，這要受教學進度、學校財政、教師的時間和精力等多方面的制約。因此要正確認識探究，即前面所説的不要將探究神化和泛化。首先我們要搞清科學探究並不等於實驗探究，它包括理論和實驗探究。因為過分強調探究，範圍太大。建議每學期搞幾個科學探究就可以，不要每節都探究。如氧氣、二氧化碳的製取;質量守恆定律的探究，探其所以然;金屬活動順序;鋼鐵的鏽蝕、酸鹼鹽的性質等。課改之初強調探究，是根據矯枉必先過正的原理，現在強調適當進行科學探究是從是否適合學生的實際等出發)

新教材通過設置活動與探究欄目，是對新課改理念最好的體現，國家化學課程標準中關於義務教育階段科學探究的説明為：既是化學學習的內容，又是化學學習的方法。其目的在於通過親歷科學探究活動，讓學生既學到科學知識，同時增加對科學探究的理解，培養科學探究能力。探究性學習要求學生在“做科學”中學習科學知識，探究性學習是學習者自己理解和發現世界的過程，教師的角色應該是這種過程的促進者和引導者。但我們也要認識到新課程所提倡的探究性學習承載着科學知識的掌握、科學探究能力的發展、科學精神和科學思維的培養等多重任務。正是這樣的任務決定了“探究性教學實際上是一種精心設計的教學活動”。

關注科學探究的過程，重視科學方法，倡導以實驗為主的“做中學”活動，同時融入觀察、思考、假設、推理、概括等環節。從近幾年的會考導向來看，探究性題目逐年增加，這些題目能更好地考查學生的能力，是選拔性考試的提高區分度的題目。希望老師們在今後的教學中關注推斷、鑑別這類題目，而要讓學生順利解決這樣的題目，就要必須注重探究特別是實驗探究的教學。在實際教學中，教師如何創造條件在課堂內開展能體現學生自主性的探究活動，並通過引導學生對科學探究內容的學習，讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，瞭解科學探究的一般步驟，認識到實驗、觀察、推理、判斷以及合作、交流在科學探究中的重要作用，並體驗到科學就在我們身邊。

但反思我們目前的課堂教學，對科學探究還存在着許多誤區，象真探究與偽探究問題(真探究：注重問題的產生與方案的設計，偽探究：貼標籤式-虛假式-無意義式，要防止過火的、異化的探究，不提倡大探究：完整的設計與設計的完整，擯棄空探究：熱鬧的過場與過場的熱鬧)。一些教師在處理“活動與探究”這一內容時還不能很好地把握，主要表現在以下幾個方面：

1.還不能完全擺脱傳統教學模式的弊端，往往只根據教材內容和已有的教學經驗，按自己的意願設計教學環節。如鋼鐵生鏽的專題探究活動中，通常是老師提出一個問題：鋼鐵生鏽的原因是什麼?學生根據限定的答案討論，再由老師總結問題的答案——與氧氣和水同時接觸。解決一個問題後，老師又提出一個新的問題：怎樣來防鏽呢?如此反覆直至學完本節課的知識。教師提出的問題沒有直接來源於學生的已有經驗，因此不能激發學生的學習興趣。

2.探究實驗缺乏探究性。還拿在一個學校聽過學生做鋼鐵生鏽的探究實驗舉例，幾乎全部是在老師的安排下“照方抓藥“式地根據書上的實驗步驟進行操作，學生僅僅是訓練了實驗基本技能，沒有認識到探究的本性，更不要説培養學生的實驗創新能力了。整堂課中，學生看起來是忙忙碌碌，但缺乏思維的投入和對學習活動的積極性，成為化學學習的被動接受者。

對九年級學生而言，由於化學是起始學科，化學學科的知識結構不完善，因此往往看到一種現象時產生的疑問和對疑問的思考角度是多角度的、發散的，儘管從不同角度思考問題也是一種收穫和成功，但課堂學習也應有階段性與適時性，還要保證化學內容必要的順序性和系統性。當某一問題可以從很多角度來討論時，教師可適當根據主要的學習目標引導學生對思維的角度作出更有價值的選擇，如：教師可以在實驗前提出逐層遞進的、啟發學生思考的問題，以達到培養學生思維的深刻性的目的。

另外，我們也建議在義務教育階段不宜多采用開放度很大且課堂中難以調控的探究，而宜多采用有指導的科學探究，並且教師應該考慮到學生可能偏離的方向，做好相應的應急預案。

綜上所述，學生在探究活動中遇到困難或出現困惑都是正常的教學現象，關鍵是教師要創造一切可能的條件和各種情境來鼓勵和幫助學生帶着問題有目的地觀察和探討實驗的現象和本質。使學生學會運用對比、分析歸納的方法來提高實驗探究的效率，實現問題的解決和知識的應用，使學生的科學素養得到真正的提高。

英語新課程教學學習心得 篇5

通過參加資興市教師進修學校與資興市教研室組織的國中化學新課標與有效課堂培訓，讓我對課標、教材和課堂有了更進一步的認識和了解。《新課標》由原來過多地關注基礎知識和基本技能轉變為在獲得基礎知識和基本技能的同時更加關注學生的發展，關注學生的情感、態度和價值觀。因此，我們應努力克服傳統教學觀念和教學模式的定勢，更新教學理念，逐步走進化學新課程。

一、轉變教學行為，樹立“以人為本”的教育觀念

國中化學課程一方面提供給學生未來發展所需要的基礎的化學知識和技能，培養學生運用化學知識和方法分析和解決簡單問題的能力;另一方面要使學生能從化學的視角去認識人與自然的關係，理解化學對社會發展的作用，瞭解化學制品對人類健康的影響，合理地開發和利用自然資源;增強學生對自然和社會的責任感;使學生在面臨與化學有關的社會問題的挑戰時，能做出更理智、更科學的決策。這就要求我們教師必須堅持“以人為本”，逐步建立起“民主、平等、對話”的新型師生關係。“對話”不僅指師生雙方狹隘的語言交流，而且是指師生雙方各自向對方的精神敞開和彼此接納，是一種真正意義上的溝通。教師要將教材的情感因素、教師的教學熱情，學生的學習情趣融合並貫穿在教學的全過程中。教學內容應當是源於學生生活的、適應未來社會生活需要和學生進一步發展需要的內容，應當擯棄那些脱離實際、枯燥無味的內容。教師應當轉變教學行為，要將過多的“自我表演”的時間和空間還給學生，保證學生的學習時間，動手操作、思考問題、口頭表達、討論問題、發表見解都要到位。凡是學生能發現的知識，教師就不能包辦代替;凡是學生能獨立解決的問題，教師就不要多做暗示。

二、改變學生的學習方式，使學生真正成為化學學習的主人 有效的化學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶。自主探索、親身實踐，合作交流是《化學課標》提倡的有意義的學習方式。教學中，我們應該注意創設良好的課堂教學氣氛，注重知識的生活性和實踐性。化學課題生活化，問題引入情景化是化學新課程的特色之一。在教學中，教師應結合生產和生活實際，設置一些問題情景，讓學生從情景中獲取信息，用化學思考方法去建立模型，然後進行解釋，應用和拓展。要使學生在探索活動中，在解決問題的過程中理解和掌握基本的化學知識、技能和方法，讓學生全身心地參與化學活動，經歷教學過程，從而培養學生健康的情感、態度和價值觀。在課堂教學中，要改變學生的學習方式，提倡科學探究與合作學習。要注意培養學生傾聽他人的發言，善於陳述自己的想法，勇於修正他人的觀點，勇於接受他人的意見並修正自己的想法。當不同見解難以統一時，應學會各自保留自己的見解。在進行科學探究與合作學習時，要有明確的目的，要有秩序地發表意見，要控制音量，不影響他人的討論。如果分小組活動，人員的組合要採取輪換制，使每個人接觸面廣泛。小組成員可以輪流代表小組發言，小組之間可以隨機交流幫助。

三、改革化學學習活動評價的方法，促進學生素質的全面發展 《化學課標》中指出：“為每一個學生的發展提供多樣化的學習評價方式。……在學習過程中，力求使更多的學生學會反思和自我評價。”在教學中，教師對學生的學習過程評價，可採取學生自評、生生互評、師生互評的方法。可經常提出類似於“你是怎樣想的?”“通過本節課學習，你有什麼收穫?”等問題，來幫助學生認識自己，建立自信，表現自我。對學生的化學活動的評價應該包括評價“知識與技能”、“過程與方法”和“情感態度與價值觀”。除了最基本的知識目標外，還要對學生的化學思考方法，學生在參與化學學習活動時所表現的好奇心、求知慾、實事求是的態度以及勇於探索和創新的習慣評價。要注意培養學生的化學意識、參與意識和創新意識。化學意識包括化學學科感、符號感、時空觀念、統計觀念、應用意識等;參與意識包括學生參與學習活動的主動性、積極性;創新意識包括創新的慾望、創新的素養等。

英語新課程教學學習心得 篇6

新的一輪以課程和教材為核心的改革正在逐步展開，這給國中化學教學帶來了生機，當然也帶來了挑戰。課程標準作為國家對學生接受一定階段教育之後的結果所作的具體描述，是國家教育質量在特定教育階段應達到的具體指標。它具有法定的性質，因此它是教育管理、教材編寫、教師教學、學生學習的直接依據。我們必須按照國家課程標準推進教學改革。今年暑假與開學前期，我參加了縣教育局組織的“澄邁縣20xx年化學義務教育新課程標準培訓”，讓我受益匪淺。學習後，我覺得新課程標準更加具體化，明確化，方法化，也更符號學生的實際。

從價值取向上看，改版後的課程標準，其價值取向上出現了些許的變化。

(一)由精英教育走向大眾教育。新課標強調義務教育要面向全體學生,而不是面向部分精英學生。使每一個學生都接受良好的教育。每個學生都提高科學素養，進而提高學生的公民素養。

(二)引導學生改善學習方式。各學科課程標準結合本學科的特點，加強過程性、體驗性目標，引導學生主動參與，親身實踐，獨立思考，合作探究，從而實現學生學習方式的變革;發展學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。

(三)加強評價改革指導。新課標從過去單一的期會考，期末考分數的高低評價學生，轉變為建立目標多元、方法多樣的評價體系。評價既要關注學生學習的結果，也要重視學習的過程。

學習後，我們今後教學應該怎麼做?

(一)尊重學生在學習過程中的獨特感受?

按照建構主義心理學和接受美學的觀點，每個人都是一自己獨特的方式去構建對事物意義的理解，不同的人往往看到的是事物的不同方面，所謂的“仁者見仁，智者見智”便是這個道理。化學教學不應該過多求同，儘量讓學生髮揮自己的能力，感受體悟，有自己的獨特見解。

(二)積極倡導自主、合作、探究的學習方式

這是課程標準四條基本理念中的一條，它作為一種精神貫穿課程標準的始終。課程標準規定，教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計、都應有助於這種學習方式的形成。這是課程改革的突破口。課程標準提出了轉變學生的學習方式任務，就是要促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。閲讀教學中文本的內容意義上學生在閲讀過程中自行發現、自行建構起來的，要讓學生自己閲讀、自己學會閲讀。在科學探究教學中學會觀察、試驗、分類、比較等基本方法。

(三)課程評價一定要立足於現代社會要求學生所具備的科學素養上

也就是説，我們的評價要讓社會認可。化學課程越來越多地關注社會生產、生活實際以及科學、技術與社會之間的相互作用與影響，化學教學評價正經歷從知識取向、能力取向、實際應用取向向科學素養的多元取向的轉變。

總之， 我認為首先要由單純傳授知識向目標整體轉為，弘揚人文精神，也體現出了教學內容、知識傳授、技能訓練、智力開發和教學方法上的整體觀。在今後的教學工作中，我會更加努力，力爭與時代進步。

英語新課程教學學習心得 篇7

在仔細研讀新課程標準之後，作為新教師的我有一定的收穫，尤其是在師生角色的轉變上：

傳統的教學模式中教師教什麼，學生學什麼，教師是課堂的主角，學生是配角;教師是主動的，學生是被動的。這種角色，導致老師上課一言堂，學生因角色的被動而導致學習缺少主動探究的興趣，課堂沉悶。

新課程理念的新型教師應變主角為配角，做學生的朋友;變教學為導學，變演講為參與。學生要變配角為主角，積極發言，大膽質疑，參與討論，主動探究。這樣教師成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發了學生的學習積極性、創造性，為學生構建開展研究的平台，讓學生成為學習的主人。

那麼作為教師的我們就必須要思考，怎樣做才能讓自己適應這樣的角色轉變，讓學生更能適應這種轉變，我認為要實現這一轉變，教師可以從以下方面去嘗試：

首先要從主角的佔位中走出，走近學生，融入學生之中，多與學生交往，多創設空間和他們溝通，建立真正意義上的師生民主平等關係;其次就是要關心學生的身心發展狀態，善於傾聽學生，搭建師生間對話、溝通的平台，這樣才可能瞭解學生的所思所想，使引導者的角色成為可能;第三就是要換位思考，善於發現學生的學習方式，多從學生的角度考慮問題，貼近學生的思想和行為實際。

短期內要求我們完全轉變不太可能，但我們可以從“轉變”的點滴做起，從現在做起只要我們把握新課程的教學理念，在課改的征程中義無反顧地去探索、去研究、去實踐、去反思，就一定能收穫頗多。

英語新課程教學學習心得 篇8

一個多月的時間，肥城市教育局組織了教育教學改革發展共同體教研活動，我鎮與市白雲山國小、石橫鎮、礦區各學校聯合。市白雲山國小到各鎮進行了送課活動，同時我鎮在第一輪後，鎮內也開展了第二輪活動，通過觀看的幾節課堂教學，我感受到了課堂變革精神。

教育教學的改革其實質就是充分激發了學生對學習的渴求慾望，實現學生學習的積極性和主動性，形成了一種濃厚的學習氛圍。課堂活了，真正告別了傳統的課堂授課模式，學生當之無愧的成了學習的主人，走進課堂，映入眼簾的是一個個渴望求知、渴望解惑的充滿激情的人。

回想在我以往課堂教學中，我也想過用創新的教學模式進行教學，但總是在思想上有所顧慮，擔心學生不會學習，擔心學生學不好，擔心把學生給耽誤了，擔心課時緊，任務重，沒法完成被學期的教學計劃。另外，我還擔心學生在課堂上玩大於學，一堂課下來，學生沒有掌握該掌握的知識。改革可能成功，但不意味着百分百的成功，教改失敗又怎樣來彌補? 我平時還思考一個問題，為什麼學生到了遊戲廳裏不需要任何人教，學生就能很快地學會打遊戲，並沉溺於遊戲中不能自拔?為什麼課本知識在課堂上不能得到很好的掌握?通過本次活動，我發現我把學生管得太死了，總是規定學生做我教過的操作，使學生失去了學習的主動性，課堂氣氛不活躍。

我在今後的教學中，要結合自身與學校實際，學其精髓，把握內涵，深刻領會，提高課堂效益。在教學中，我要嘗試讓學生自己來實踐知識的獲得過程，從根本上讓學生在學習中找到樂趣，找到自我。學習是一種快樂，我們也“學着樂，樂着學”，使我們的課堂真正成為活動的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、迴旋着生命旋律的課堂。

同時，在教學中，要給學生一個足夠的空間，從而體現他們的主體地位，要充分挖掘學生的潛力，要把課堂還給學生，讓他們在學習中獲得成功地快樂，進一步激發求知的慾望，從而提高教育教學效率。

以上是我學習課堂變革一點初淺體會，課堂變革讓教師原有的角色發生變化，也為教師發展創造了一個新的機遇。相信我們在課程變革理念的指導下，激發自身的活力，在教學中不斷反思、不斷創新，一定會使學生向“學會學習”這一最高目標邁進。相信自己也會不斷成長，只要我們不斷學習，在教學中努力貫徹課堂變革的理念，不斷進行教育教學上的創新。