國小課改培訓心得體會大綱
經歷了近10的課改教育、教學工作,我自己完成了從消極的抱怨走進課程,到強烈的職業道德置身課改的轉變。自從課改以來,就像打開了潘多拉魔盒,各種語文教學思想、教學理論蜂擁而來,我深深地感悟到:沒有與新課程合拍的教育理念,沒法教;沒有豐富紮實的德才學識,教不了;沒有在實踐中不斷反思總結的進取精神,教不好。
新課改使教師由管理者和執行者轉變為學習的參與者、引導者、開發者、組織者,其地位較以前更加重要。伴着新課改之風,教師的角色發生了改變,教師的教學行為也應隨之改變。但在新舊教學思想的交替過程中,課堂中難免會出現一些困惑,通過學校組織的培訓,聆聽專家們的報告,再反思自己日常的教學,許多糾結多時的困惑和問題有了“柳暗花明又一村”的感受,歸結為:1、 變“自主”為“放任自流”――新一輪課程改革要求學生自主探索,主動獲取,進行合作學習,但並不代表教師就退出了教學的舞台。教師仍是學習過程的開發者與組織者,對待課堂上學生的有意搗亂和嬉戲性提問,教師應及時反應並制止。切忌為了體現自主學習的新理念而對學生百依百順,放之任之。為了讓學生自主,教師沒了主見,教學無主次,這都是對自主的錯誤理解。2、“多多益善”――新教材大大加強了探究式學習和動手實踐等各種學習方式的運用,但並不是要求教師將各種學習方式全部融入課堂。一堂課既有合作討論,又有分組辯論;既有圖片展覽,又有個人表演……弄得一節課猶如一大雜燴,什麼都有,只可憐的書本被棄置一旁。一節課熱熱鬧鬧,學生學得也開心,但課後卻摸不着方向找不到重點。因此教師在運用教學方法時一定得注意恰如其分。3、無意義提問――提出問題引導學生回答,這無疑是活躍課堂氣氛,引導學生思考,培養學生思考能力的有效方法.但毫無意義甚至有負面作用的問題大可不提.
挑戰意味着機遇。當我們走上課改的道路,當我們困惑在路上,當我們掙扎在路上,我們就將課改變成生活,我們就將語文溶於生命,我們必將笑在路上。我們只要懷着一顆淡泊、冷靜的心,一雙慧眼,一個善於思考的大腦,用辯證的眼光看待我們所從事的教育事業,我們才不會在教育這條路上迷失自己,也就能行走的更遠……
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