語文優質課心得體會3篇

語文的學習必須結合生活,因為語文的外延和生活的外延是相等的,所以語文需要終身學習。要做到這一點,必須養成良好的語文學習習慣,這種習慣是學好語文的基礎。所以加強對學生語文學習習慣的培養,是我們國中語文教師教育教學的重要內容之一。下面是本站為大家準備的語文優質課心得體會，希望大家喜歡!

語文優質課心得體會範文1

11月5日至9日，山東省高中語文優質課評選(青島片)在青島市城陽區城陽一中舉行，參加評選的老師是來自山東省東半部分地市的19名選手，上課內容是《普通高中語文課程標準》所列的古詩文。煙台市有三名老師參加評選，其中有我市九中的姚紅梅老師，姚老師所上的課是《詩經·衞風·氓》。整個活動過程中，城陽一中的禮堂始終座無虛席，參加觀摩的老師最多的是當地老師，而萊陽一中、萊陽九中抓住這樣一次難得的學習機會，分批派老師參加觀摩，先後共派出48人聽課觀摩，是除青島市以外參加觀摩教師人數最多的一個市。

參加本次優質課評選觀摩，本人時時被優秀教師精彩的課堂表現所感動，也常常聯繫教學實際而反思。每天課後回到住處，總要與聽課的老師交流心得，共同評點優劣，商討合理的處理方式，所得頗豐。以下是本人對這次優質課評選觀摩的幾點體會。

一、省優質課評選活動中上課老師的表現給我們的啟示

1.古詩文的教學着重落實了“誦讀”。

本次優質課評選，教學內容全是古代詩文，從總的情況來看，選手們一個最突出的共同特點就是重視落實了“誦讀”。尤其是古詩，在落實誦讀的基礎上還強化了背誦，如：《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂·京口北固亭懷古》《登高》《錦瑟》《蜀道難》等。老師們在指導學生的“誦讀”上下足了功夫。需要強調的是，這裏的讀並非只為朗讀而讀，而是在體會詩人情感的基礎上的讀，每一句，甚至每一字都要揣摩詩人的情思，讀出詩人的心思來。這些詩歌比較難以讀準的是典故運用較多的《永遇樂·京口北固亭懷古》和《錦瑟》，優秀的老師是在指導學生理解明確每一個典故的含義和所表達的情感的基礎上反覆試讀，直到讀準含義、讀出情味。這樣的指導不僅解決了這一首詩的理解和誦讀問題，更重要的是教給了學生理解、讀誦古詩的方法，讓學生嚐到了欣賞誦讀古詩的樂趣，也從中不知不覺地悟到了鑑賞的技法。

同樣，古文的誦讀則強調了語感，在斷句、抑揚、強弱的處理上與文意結合，反覆體會揣摩誦讀，以至背誦。

2.古詩文的教學在掌握基礎知識的前提下突出了鑑賞。

在教學過程中，大部分老師是在課前要求學生預習，解決閲讀障礙，熟讀文本，而課上則採取“預習檢測”的形式強調重點實虛詞的理解記憶及重要句子的的理解翻譯，這一環節用時較少而效率較高。課上主要的時間是對文本的鑑賞。往往是將文本設計成許多個問題，由學生自學解答，然後小組討論交流，最後在全班交流，老師予以評價、點撥、指導。重視學生的個性理解與體驗，充分調動學生自主學習的積極性。這方面在《念奴嬌·赤壁懷古》“人生如夢，一樽還酎江月”句表現感情的理解，《永遇樂·京口北固亭懷古》和《錦瑟》典故的理解以及《詩經·衞風·氓》的人物形象理解幾個問題上表現最為突出。鑑賞的切入點恰當與否，鑑賞全面深入與否，都盡顯教師教學設計的匠心。九中姚紅梅老師在講授《詩經·衞風·氓》時，通過藉助主人公對“氓”前後稱呼的變化的分析來剖析人物心理，從而理解人物形象的做法新穎精巧，獨樹一幟，引來聽課老師的交口稱讚。開發區中學王小麗老師上《錦瑟》時，針對本詩情感難以理解的狀況，化難為易，化繁為簡，只留首聯和尾聯，把詩簡化為“絕句”以確定本詩是表達某種情懷的，然後再專門研討頷聯與頸聯，揣摩詩歌所表現的是怎樣的情感。教法巧妙，令人印象深刻。

3.上課教師豐厚的知識底藴，突顯了語文教學的人文性和文化特點。

教材所選的古詩文是中國幾千年流傳下來的精品，本身就帶給學生一股濃郁的中華文化氣息，老師們在教學過程中又時時圍繞傳統文化特色組織教學，教師本身豐厚的文化底藴大大增強了課堂的文化氣氛。課堂上，教師適時地引用與文本有關的古詩文名句，既啟發學生深入地理解課文，又豐富了學生的知識，還教給了學生“比較閲讀”的方法。“此情可待成追憶，只是當時已惘然”(《錦瑟》)一句意思的理解，教師引用蘇軾的“休言萬事轉頭空，未轉頭時皆夢”一句含義相近的話來解釋，真正的化難為易。引王蒙的“情種從《錦瑟》中痛感情愛，詩家從《錦瑟》中深得詩心，不平者從《錦瑟》中共鳴牢騷，久旅不歸者吟《錦瑟》而思鄉垂淚”一節，則更加深了學生對讀詩應與作者合作而讀出個性的感悟。

4.“探究”已成為教師教學設計和課堂教學環節的重點。

幾乎聽每一位老師的課都能看到探究活動，這種“探究”有的是作為一個環節出現的，有的則是在問題研討過程中體現的。既然是探究，老師就把思維的主動權放給學生，只是要求學生根據文本而探究思考。對探究問題或探究環節，學生們的興趣是高昂的，思維火花的綻放與碰撞往往掀起一個個課堂活動小高潮。如對《氓》中“我”的悲劇產生原因分析探究，學生思維開放，從時代、制度、家庭、性別、性格、成長等各個方面來分析，都言之有理，很有説服力。如《錦瑟》所表達的情感的揣摩，學生眾説紛紜，但都是依據詩歌與作者分析，還有的學生結合自身的生活體驗與閲讀體驗，運用比較閲讀方法，説出的觀點令人歎服的同時，也深感“探究教學”對於學生語文能力的提高是其他教學環節所難以替代的。

二、優質課評選帶給我們的反思

本次優質課評選，儘管老師們採取的教學方法不一，教學風格多樣，但有一點是相同的，那就是立足於《普通高中語文課程標準》的精神，從指導學生研究文本出發，指導學生自主主動學習。也時時體現合作、探究精神。方向是明確的，理念是領先的，教法是新穎的，成效也是有目共睹的。當然，教學方面還存在一些小失誤，有些課堂教學活動有爭議，在這裏反思一下，算是對以後的教學提個醒。

1.避免“誘供”式的提問，真正落實以學生為本。

課堂上有的老師提出問題只是為了解決這一問題本身，而並非為了幫助學生摸索閲讀的基本規律，學習鑑賞的基本方法，因而也就以教師為中心，讓學生跟着自己的指揮棒轉，從而壓抑了學生的學習興趣，也無助於語文能力的提高。如一位老師執教《蜀道難》，在要求學生通讀全詩後，回答“蜀道有怎樣的特點”這一問題，一學生思索後主動站起來回答説，“蜀道有三難，一是開路難，二是行路難，三是居住難”，學生的“三難”還未説完，老師便予以制止，學生有點懵，不知為什麼。老師又面對其他學生提出“説説蜀道(本身)的特點”，在其他同學談了一點後，才允許該生繼續説，該生又補充了“危險”這一特點。然後是老師的解説與板書，最後老師説“你現在可以坐下了”。從後邊的教學環節我們才知道，這位老師在最後才想講作者所寫的蜀道總的特點，而該生一開始就回答了這個問題，是打亂了老師的教學設計!從這一問題的處理來看，是比較典型的以教師為中心，千方百計讓學生答出自己想要的答案，以“誘供”式的提問限制學生的思維。也可以看出老師要求佈置得不明確，問題指向不明。回答“蜀道有怎樣的特點”這個問題，剛讀了全詩，學生自然是對全詩的整體感知，從全篇出發回答這一問題，如果老師是要求學生從蜀道本身回答，那就應該改變要求，轉變提問方向。也可以看出老師應變能力的欠缺，即使學生從全篇回答，假若老師教學目標明確，指導點撥的意識強，也完全可以將學生引導到所設的問題上來。這樣的問題在實際教學中是經常出現，看起來是細節的問題，而實際上是觀念的問題。

2.課堂上的拓展與訓練應以研究文本為中心。

關於課堂上的拓展，有的老師認為就是先用一部分時間解決文本本身(比方30分鐘)，其餘時間學習與該文有關的作者的其他的詩文或其他作者類似的詩文;關於“講練結合”，就是先解決文本的閲讀，然後拋開文本當堂做題。其實拓展與訓練都不應該脱離文本的閲讀，至少不能影響文本的閲讀。這種拓展與訓練恰恰是為了更深入更全面地研讀文本，應滲透在文本閲讀過程中，課堂上師生共同研讀文本所採取的教學活動本身就是語文訓練，而且是最有針對性最有效的訓練。本次評選有一位老師在基本解決了《阿房宮賦》的主題研討之後，佈置了一個語言訓練題，要求學生填空，再沒有別的要求。面對題目，學生無所適從，不知道該填寫什麼內容，老師又自己示範填寫了一個，這個時候學生才明白：原來是要求根據課文內容填寫，針對主題和情感填寫，要用比喻手法。這一教學環節完成得不好，究其原因，大概是訓練目的不明確、要求不清楚、題目設計不當。也就是説設計這一題目要幹什麼，恐怕老師本身也不清楚，可能只是為了體現“講練結合”吧。這個題目不是不可以有，但需要改一改，一方面為了深入研討本文主題，另一方面進行語言仿寫訓練，兩者結合起來就合理了。

本次優質課評選大部分選手使用多媒體輔助教學，主要是使用“PPT”設計，整體上有助於學生課堂的學習，但也還存在過多的現象，匆匆展示，走馬觀花，反而影響了學生的思維;本次比賽的“誦讀”也還存在只是湊時間的現象;也存在面對學生的回答老師不予以評價、點撥的現象，讓學生回答完問題就完事大吉了，殊不知適時的評價與點撥最能體現教師課堂教學水平，是優秀教師所必須具備的素質。有的問題是細節問題，只要稍稍注意就會有所改進，但也有些小問題(如適時的點撥評價)的解決需要我們在教學過程中長期苦練基本功，不斷提高教學素養才行。

語文優質課心得體會範文2

3月28日，我有幸參加了泰安語文優質課評比，聽了七位老師的課，讓我耳目一新，受益匪淺。我被她們上課的那種激情所感染，她們不只是授課，更是與學生心靈的溝通，用自己的那份熱情喚起了學生的求知慾，課堂氣氛活躍，效率高，學生的主體地位得到了很好的體現。

一、教師的語言有感染力

教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹更好，誰就能震懾學生的心靈。七位老師語言竟有如此之魅力，她們大多數用聲情並茂的語言喚起了學生的思緒，帶領學生在課文創設的情境中遨遊，深入學生的心靈深處。她們的語文功底非常紮實，語文素養很高。

二、處理、把握教材的方法十分獨到

幾位教師對教材的處理和把握都有其獨到之處。她們都根據課文的具體要求，緊緊抓住題眼，步步深入文本。情景導入，教學設計合理、流暢，把問題拋給學生，讓學生自己思索，經歷，從而解答疑惑，讓他們充分體驗思考所帶來的成功。親切、自然，卻彰顯出多麼精湛的功底和高超的教學智慧。

三、注重反覆朗讀

好文章是用來讀的,教師都把朗讀當作理解文章的必要途徑。這些教師沒有刻意去運用多媒體，沒有過度追求課堂氣氛的熱烈，而是帶領着孩子們靜下心來認真閲讀，和文本進行對話。並通過品詞讀句表達出自己對文本的理解，在朗讀、點評、再讀的過程中體會語言的魅力,學生從中也深刻理解了文章的內涵。

四、課堂氣氛和諧、活躍

傳統教學只注重老師的“講”，輕視學生的“説”，這樣導致課堂死氣沉沉。而這七課，學生不再是聽眾，而是整節課的重要參與者，教師都能給學生足夠的自由空間，使他們在課堂上充分地讀、大膽地想、好奇地問、自由地議，讓孩子們盡情地扮演“主人”這一角色。教師能夠走下講台，來到學生們中間和學生一起學習、交流，大大促進了課堂的師生互動。整個課堂氣氛和諧、活躍，激發了學生的學習興趣，提高了課堂教學效率，真正體現了寓教於樂的教學理念。

五、課堂教學評價真實、自然

教師評價學生的語言是那麼貼切到位，樸實自然。她們用欣賞的眼光、讚賞的話語去激勵學生，切實做到了多鼓勵、多表揚和多肯定學生，幫助學生享受成功的喜悦，樹立深入學習和研究語文的信心。

本次聽課讓我感受到了語文課堂上應有的活力!我們既要大膽創新，又要繼承和發揚多年來積累的成功經驗,讓我們的語文課堂真正成為師生知識、能力、情感、價值觀的共同成長樂園!

語文優質課心得體會範文3

4月7日，我非常榮幸地參加了煙台市國小語文優質課的評選活動，非常感謝領導給予的這次學習機會。作為一名聽眾，一名學習者，現在細細回想起那一節節令人嚮往的課堂，仍然意猶未盡。這次優質課，包含了多種形式：閲讀、低年級的識字、口語交際、綜合性學習、作文教學等。每一位老師的授課，各具特色，充分體現了各個縣市的先進教學水平，設計精巧，語言精練，這些優質課無論是在知識結構、授課方式上都體現了新課程提倡的素質教育觀念，充分體現了以學生為本的新型教育理念。讓我感到不光是在聽課，而是在享受。兩天下來，真是收穫頗多，受益匪淺，讓我學習、思考的東西太多太多。

綜合各位教師的教學方式，我覺得以下幾點值得我們學習借鑑：

一、善於營造和諧的課堂氛圍。

上課不僅是知識信息的傳播過程，更是師生心靈的交匯。如果教師和學生在情感上沒有溝通，一堂課的效果將是不會很好的。我所聽的這些課幾乎每一節課前都有一項師生情感交流的活動，這些活動不僅拉近了教師和學生之間的情感，而且有的滲透了語文學習方法的指導，有的激發了學生學習新課的情感。

如蓬師附小葛老師的一節《白鵝》，準備上課前，非常親切地跟孩子們聊天：昨天你們知道了我姓什麼?叫什麼?從我的名字想到了哪一首詩?----《詠鵝》。老師讓孩子一起背、唱，並讓孩子起立帶領孩子做動作唱歌，誇孩子們唱得好。然後跟孩子聊起自己小時候不會唱歌，怎樣用一句最簡單的歌來應付大人的趣事，讓孩子感到老師原來也很平凡，這樣就很自然地拉近了與孩子之間的距離。

芝罘區毓璜頂國小的劉老師在教學《雷雨》這篇文章前，先播放《夏天的雷雨》這首兒歌，伴隨着動畫老師帶領學生邊唱邊做動作，轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲，讓學生產生身臨其境的感覺。

正是這一個個課前的“熱身”活動，讓學生們熟悉了原先還非常陌生的老師，使後面的課堂師生活動更加流暢、和諧。

二、課堂具有系統性、開放性

課堂上既注重教學內容的整合性，又注重教學方式的開放性;既要求學生獨立思考，又提倡合作探究;既有深入的文本研習和問題探討，又有恰當高效的活動體驗。

葛老師在讓學生對比鴨的步態與鵝的步態時，讓學生讀書畫出描寫鵝與鴨子步調的句子，學生總結出鴨子的步調急速、侷促不安，在老師的引導下，學生很容易地瞭解了詞語的意思，老師讓學生模仿鴨子的走相，更是惟妙惟肖。而鵝的步調的學習，學生總結出其特點後，對像京劇裏的淨角出場深感迷惑，老師便對照圖片介紹了淨角就是京劇裏的花臉，然後就來了一段精彩的演唱，《説唱臉譜》中的一段：藍臉的多爾墩盜御馬……黑臉的張飛叫喳喳。這一段表演，讓學生充分領略到了鵝的步調之從容、大模大樣、頗像京劇裏的淨角出場。在如此引人入勝的氛圍中，學生怎能不陶醉、痴迷，更讓所有聽課的老師暗暗叫絕，並不由自主地鼓起了掌。有了這樣的深切體會，之後的朗讀指導也就水到渠成。

葛老師紮實的基本功，優雅的舉止，遊刃有餘的課堂駕馭能力，讓人感覺真是舒服，又心生欽佩之情。但這樣的功底豈是一日可為?這樣的境界怎能短日速成?

福山區回裏中心國小孔老師執教的《畫風》一課，在學習課文時，老師設計問題“三個小朋友是怎樣畫風的呢?”在引導孩子學習了趙小藝和陳丹畫風的有關段落後，讓學生總結出學習方法，然後小組合作學習宋濤是怎樣畫風的。在這個過程中學生多種方式讀書，通過旗子飄、風車轉、小樹彎、雨絲斜感悟風的存在，找到風的影子。隨後相機指導朗讀，帶着興奮的心情，自信的口氣讀。在多次閲讀中，讓學生理解宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學畫風的過程。認識到風與其它事物之間的聯繫，懂得遇到問題要善於動腦、學會合作、勇於創新。

三、善於創設情境

在《雷雨》教學中，劉老師精美的多媒體課件再現課文情境的一幅幅生動逼真的畫面，充分調動了學生的視覺、聽覺器官，也促發形象思維活動的展開，激發學生學習課文的濃厚興趣。

抓住重點詞句引導學生品詞析句。如理解句子：“滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。”在學生感受了雷雨前的自然現象的變化後，設計以下問題引導學生品詞析句：“黑沉沉”寫出了烏雲怎麼樣的變化?“壓”字説明當時的雲層怎麼樣?在引導學生理解“蜘蛛從網上垂下來，逃走了。”這個句子時，“垂”比較抽象，難理解，老師用多媒體制作蜘蛛垂下來的動作變化畫面，將抽象變為直觀，學生通過觀察，很快就能回答：“‘垂’是説蜘蛛順着一根蛛絲從網上下來。”

通過創設情境，指導學生有感情地朗讀課文。觀察動畫後，引導學生理解“譁，譁，譁”的聲音，表明而下得急，下得大，要讀得聲音重一點，停頓短一點。“漸漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。描寫而過天晴的自然景色的語言片段非常美，讓學生仔細看雨後初晴的畫面，把畫面中描繪的雨後美景找出來，在尋美的過程中，激發學生審美的情趣和有感情地朗讀課文的慾望。

口語交際《奇妙的動物世界》，在導入新課後，老師播放了一段動物世界的片頭，伴隨着激昂奔放的音樂-----just blue，畫面上出現了展翅翱翔的雄鷹，草原上奔跑的獵豹、瀟灑的雄獅……所有的孩子一下子就被吸引住了，輕而易舉地進入了這奇妙的動物世界。接下來的描繪：我看到了一隻____的____。學生的回答積極踴躍。

四、注意啟發學生想象，培養學生的想象力

想象力是一種認識能力，是構成學生智力的重要心裏因素，他比知識更重要，在教學過程中，老師很重視對學生進行想象力的培養。如《荷葉圓圓》一課，學完課文後，老師又提出問題：在這片荷塘裏，荷葉還會有哪些好夥伴?____説：“荷葉是我的____。” 《畫風》一課即將結束時，老師讓學生閉眼想象，風姑娘問：“你想怎樣畫風?”我説：“____。”這些環節的安排，讓學生盡情地展開想象的翅膀，不僅使想象能力得到了培養，使語言表達能得到了提高，而且培養了學生對事物的獨立見解，從而達到學用結合、課內課外結合。同時在愉快的氣氛中，他們求新求異的思維得以發展。

五、課件製作精美，實用性強。

語文閲讀材料往往採用優美的語言文字來表現事物。而事物不僅可以通過語言文字來表達，而且還可以通過圖片、影像、聲音和動畫等多種媒體來表達。這些多媒體手段將真切的聲音、生動的圖像、躍動的影像和形象的動畫展現在學生面前，學生很容易地感受到語言文字的美。本次參加講課的教師都充分發揮了多媒體技術在語文課堂教學中的重要作用,如:《雷雨》中精彩的flash課件，《月球之謎》中有關月球的錄像資料，《北京的春節》精美的畫面，喜慶的背景音樂……老師們的課件都經過精心的設計，實用有效，不花哨，不雜亂。無論從課題材料的蒐集上還是從視聽效果上，都富有創意。

在這次聽課活動中我還有幸聽了一節綜合性學習課《走進清明》，老師在展示成果時所採用的方式更是精彩萬分，有非常活躍的有獎競猜，有全組的歌舞表演，有優美的配樂朗誦詩詞，還有學生自拍的DV，真是讓我們大飽眼福，大飽耳福。

總之，在每節優質課中，我都能感覺到每位授課教師的獨具匠心、周密細緻，因而每堂課都有自己的閃光點供我學習、借鑑，也使我認識到什麼是真正和諧高效而又充滿語文味的課堂。同時，我也感到自己最大的不足就是缺乏知識的積澱。精妙絕倫的花園需要獨具匠心的花匠，絢麗多姿的語文課堂需要能言善辯的老師，希望今後能把在此次優質課中總結的經驗方法適宜的化入自己的教學中，博覽羣書，做好知識儲備，不斷思考與探索科學高效的教學方法，及時更新教育理念，提高教育教學水平，更好地駕奴語文教學的課堂。