學生預習教育心得：您的學生會預習嗎

本站：預習是課堂教學的重要前期準備，讓學生先預習，帶着問題上課能更好的評估課程進度和學生的接受效果，下面我們一起看看這篇《您的學生會預習嗎》。

請原諒我的標題黨。下面的內容是一個還不算成熟的嘗試，希望在不斷的改進過程中，能真正讓學生做到有效預習。

預習，在語文學習中處在一個非常重要的位置，是培養學生自學能力的形式之一，更是一種良好的學習習慣，能有效的提高學生獨立思考問題的能力。

從一年級開始，就不斷的用盡各種方法教學生預習課文，當然都有所成效，但是還是希望能夠探索出一種更有效的預習路徑和模式，能提高學生的預習效率。

最近一段時間，都在研讀許育健老師的《高效閲讀：閲讀理解問思教學》一書，書中有一個“三次閲讀預習單”的預習作業單，看到以後就非常喜歡，就在書裏作業單的基礎上，做了一些畫蛇添足的改動，變成了一個課前的預習單。

佈置學生預習蘇教版四年級下冊《21 愛因斯坦和小女孩》一課，預習單發下去以後，我的心中十分忐忑，因為在我自己完成預習單的過程中，還是感覺到有些難度，需要思考的部分比較多，也比較考驗學生概括與抓關鍵詞的能力。今天早上收到預習單的時候，大多數學生的完成情況還是讓我欣喜的。

在預習單裏，我看得到認真思考的痕跡，就單單拿“我的疑惑”這個部分來説，學生提出了一些常規問題，比如：“為什麼小女孩覺得愛因斯坦不是最偉大的?”“為什麼小女孩敢教愛因斯坦?”這類問題是我能預測出他們會這樣提，這樣的問題也基本抓住文章的重點。除了這些，我還看到了一些非常有意思，而且很有價值的提問。課堂上，給了學生幾分鐘的答疑時間，當學生們在共同解答這些問題的時候，他們個性化的思考，讓我耳目一新。

比如，有學生問“愛因斯坦和小女孩與大作家的小老師之間有關聯嗎?”《大作家的小老師》是三年級學過的一篇課文，講述了蕭伯納和蘇聯小姑娘娜塔莎之間的故事。有同學針對這個問題作出瞭解答，歸納起來，大概是這樣的：《愛因斯坦和小女孩》和《大作家的小老師》這兩篇課文都是名人與小女孩之間發生的故事，都是平等的主題，都用了很多對話和人物描寫，但是《愛因斯坦和小女孩》要比《大作家的小老師》更難一些，而且愛因斯坦比蕭伯納謙虛等。這個問題能夠聯繫過去的知識，我覺得就很有價值。

比如，有幾個不同的學生就針對，課文的題目提出了問題：“為什麼題目不叫《愛因斯坦的12歲小教授》?”“為什麼題目不叫《愛因斯坦的朋友》?”“為什麼題目不叫《偉大的愛因斯坦和頑皮的小女孩》?”等等，好吧，我承認前幾天我講過給作文安上一個漂亮的眼睛，他們就跟這個直白的題目較上勁了。我都還沒有反應過來要如何解答的時候，就有學生給出了答案，姑且不論這個答案是否正確，但學生的思維卻是活了起來。有學生説，題目不叫《愛因斯坦的12歲小教授》和《愛因斯坦的朋友》是因為文章的主人公是愛因斯坦和小女孩，他們的戲份差不多，如果改成這兩個題目，那就應該着重描寫小女孩。後邊有一個學生説不能用《偉大的愛因斯坦和頑皮的小女孩》做題目的那個理由更妙，説，這篇文章的主旨有平等的思想在裏面，如果題目用上“偉大的”，那麼從題目上看就不平等。學生們的大腦回路的確和我的不太一樣，但是這樣一些不同的聲音，我真心喜歡。

再比如，還有一些同學的問題提的非常的具體，好像“愛因斯坦在第五段中，為什麼會從深陷的眼窩中散發出温柔的目光?”“結尾是不是用愛因斯坦的話做總結?”“為什麼本文不直接講愛因斯坦是慈祥和藹的?”“文章的對話有什麼特點?”這些問題，學生們也基本能自產自銷，這些問題，也看得出學生們對文本的解讀還是很認真和細緻的。

在許育健老師《高效課堂：閲讀理解問思教學》一書裏，明確的提到“好問題才能產生深刻想法”、“讓孩子學會問自己問題”沒有思考，就沒有學習，學生自己問的過程，也是一個學習的過程，知識內化的過程。一直以來，每上完一篇課文，我一般都會留出幾分鐘來質疑，學生們都已經很習慣課後的“問題時間”了，我也會讓學生在課前預習的時候，把問題寫在書上，但是這樣子集中的寫在預習單上，課前，我自己先全部看一遍的情況還是第一次。心裏對學生的疑惑和可能出現的難點重點有底了，再來有針對性的調整教學設計，教學資源的動態生成，大概就是這個意思了吧?

這個預習單是一個新的嘗試，還在不斷的探索和完善之中，大家如果能多多給意見，我會有大歡喜，目的只有一個讓孩子們學會預習，輕鬆學習。最後一句，必須加上着重號，課前預習單的大部分內容，借鑑了許育健老師“三次閲讀”預習單，具體內容詳見《高效閲讀：閲讀理解問思教學》一書，這本書非常贊，淘寶有售，小心盜版，注意辨別。

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