我讓學生寫“考試分析”
之前對於考卷講評,我與很多老師一樣,一般的做法是,課堂講評——錯題訂正——罰抄批評等。可那些習慣於粗心大意,考試發揮大失水準的學生每每屢罰不不改讓為師者實在大為光火。這時我們的常規手段往往是:罰抄試卷,嚴厲批評,個別談話,家長告狀等。我認為此類常規做法往往收效甚微,甚至弊大於利。就拿罰抄題目來説吧,其實教師往往是怒其不爭才出此下策,而學生機械抄寫苦不堪言,可是往往收效甚微。
作為老師,學生考試完,第一要緊的事就是對本次考試進行科學全面的分析,找出問題所在,針對本次考試中出現的問題提出改進措施。此外,每個學期,學校還要求老師寫好期中期末考試的書面分析。
無須多言,寫好考試分析,對於我們的教學自然好處多多。於是我想:是不是也可以讓學生來寫寫考試分析呢?這學期我便來作了這樣一個有趣的嘗試。發現效果竟然不錯。這裏特作一個簡單的小結,歡迎同行朋友提出批評指正。
我的簡單做法是:一、對於要寫的“考試分析”,先向學生簡單説明寫好考試分析的好處:反思自己考試中犯的錯誤,做學習的主人,幫助自己下次考試不再犯同樣的錯誤。作為一次小練筆,藉以提高自己的寫作水平。聽完寫分析的好處,我發現學生興致挺高。於是接着提出如下幾個要求(我認為剛開始要求不宜提得太多,遵循先易後難的原則,讓學生樂於去寫是最重要的):總體反思,對本次成績是否滿意,自己考前的複習準備等。然後分析自己出現的錯誤(什麼錯誤?如何出現?下次應怎樣避免等,這是分析的重點)考試前後你的心理變化等都可以寫出來。二、改完學生上交考試分析,從中挑選出寫得較好的分析,在課上交流講評,並讓學生提出意見,這時,犯同一錯誤的同學便有了共鳴,起到很好的分析作用。對於分析得比較片面的同學,我也讓學生來説説不足之處,然後要求進行二次修改。總而言之,在交流中,我的做法是以表揚為主,激勵其寫作帶來的興趣,同時,寫得不好的同學也有了很好的參考範本,大都能夠很好地完成改改習作的任務。
通過指導學生寫考試分析,我得出如下幾點想法(也是我願意將它寫出來的理由):一、對學生進行一種自我教育,分析試卷的過程就是一個總結反思考試經驗的過程。解放學生,讓學生不再認為積累方法只是老師才作的事,真正成為學習的主人。二、在練筆中提高寫作的能力,激發寫作興趣。三、寫完後及時交流講評。在交流中與學生一起總結分析。對學生好的做法進行一定的肯定和鼓勵。讓學生體驗到反思與探索帶來的樂趣。
結束語:任何時候都不要低估了學生的潛力,請相信:學生也有反思的能力,而學生的反思能力有時甚至超出我們的想象。同時,指導學生寫好分析的過程,也是一次不錯的練筆。可見,指導學生寫“考試分析”,實在是一舉多得的事,作為老師,何樂而不為呢?
附學生考試分析:
考試分析 (學生:xx)
這考卷發下來後,我不免有點失落,因為這是這個學期考得最差的一次,我本來以為是老師改錯了,於是便仔細地把考卷重新檢查一遍,當我把考試看完一遍,發現老師並沒有改錯。
再來看看這寫錯的題目除了幾個比較難,其他的根本沒有理由會錯。 其中最讓我頭痛的就是錯別字,每一次考試錯別,總會讓我失去。可不管我怎麼認真地檢查考卷,眼睛好像總是不聽使喚的,每次都讓錯別字像長了腿從我眼前躲過去。還有就是我會經常看出子就比如“飽”我經常會寫成“抱”寫了不認真。如果有認真的藥就好,就再苦就好,就再苦我也要,當然我還是希望這種藥是甜的!
考試分析 (學生: xx)
今天,老師把考卷發了下來,我考了86分,比上一次少了8分。我看了一遍考卷發現錯就錯在沒認真審題。和寫錯別字。
例如:積累運用的第一題,題目説:“下列加點字的注音完全正確的一組是()。”答案本來是要寫在題目的括號裏,可我還以為要打勾。結果,整題分數就這樣沒了,真後悔。我知道後悔是沒有用的,只有下次考試時注意點。
還有第五題按要求連成一句話.我把他認為是按要求寫句子,最後,全班下來,只有我一個做錯。真是的。我多麼希望時光倒流,重新回到考試那一天,那時,我會好好的審題,可是,這是不可能的,因為時間如流水一去不復回,為了做好對下次考試的充分應對,我對自己做出了以下幾點要求:
一:審題要認真。
二:考試完後要檢查。
三:多看作文選。
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